浅析建立初中历史教学资源库对线上教学的重要意义

彭彩彬

一、 引言

新课程标准发布实施以来，在教学方面的改革得到许多反馈，许多教师进行了教学反思和教学探讨，针对教师教学理念、教学方式和教学沟通进行思考和探索。许多教师将新课改的原则和标准作为依据，融入教学方式和教学内容，充分展现新课程标准的理念，达成了新课改的目的，在总体提高教学质量和教学水平、整体提高学习水平和学习能力、培养学生的全面发展能力、养成学生良好的学习习惯等方面取得了良好的成绩。在历史课堂教学过程中，仍存在些许不足。在传统理念的影响下，教师常常通过枯燥乏味的教学方式进行教学活动，教学方式和教学内容无法引起学习兴趣，也无法培养学生的主观能动性、提高学生在课堂教学过程中的参与度，而且导致学生普遍对历史这门课程缺少学习兴趣和积极性。初中历史线上教学资源库是指为实现初中历史教学目标所用到的所有教学因素的总和。利用线上集体备课的优势，结合互联网，构建历史线上教学资源库，并结合线上授课的形式形成丰富的教学资源和具体教学案例。线上教学资源库相关资源的呈现形式主要涵盖但不限于课件、学案、重点内容、配套微课、小故事、教学设计等。网络资源在教学系统中的应用已不再是传统教学的补充，网络资源具有方便、丰富等特点，学生可以从中获得更多的理论知识，提高自己吸收和理解知识的能力。因此，教师必须充分利用网络资源，建设资源网络资源库，提高教学的有效性和科学性。

二、 线上教学在初中历史教学中的应用价值

首先，线上教学体现了新课程改革精神。新课程改革强调尊重学生的主体性，致力于引导学生进行自主学习与探索，让学生自主、积极地参与到教学之中。而线上教学削弱了教师的主导地位，并且能够有效激发学生的学习兴趣。学生借助互联网进行自主学习，自己搜集资料与信息，主动探索历史知识，了解历史故事，分析历史意义，充分契合新课程改革变学生被动学习为主动探索的精神和要求。其次，线上教学能够全面提高教学质量与效率。在传统教学模式中，受限于各方面的因素，如教材内容过于枯燥、教学方式过于死板单一、教育资源分配不均等，实际教学效果往往和预期有着不小偏差。而在线上教学模式中，得益于互联共享的网络优势、强调学生主体性的教学模式以及丰富多样的信息技术功能的支持，这些问题均能在一定程度上得到改善和解决，进而促进教学效果的全方位提高，为教师教学水平的提升提供有力支持。最后，促进学生综合素养的全面发展。在新时期背景下，初中生学习历史不仅要形成正确的历史观，掌握历史知识，理解历史内涵，形成家国情怀，还需要发展时空观念，掌握史料实证方法，具备历史解释素养，将历史融入生活、学习以及成长过程中的方方面面，真正做到以史为鉴。

三、 建立初中历史教学资源库对线上教学的重要意义

(一)为自主学习探“源头活水”

1. 丰盈资源库

一是开发微课资源库。自主开发和科学选用两手抓两手硬。一由学校组织优秀教师量身定制微课。以历史学科为例，2020年及2022年因为疫情，深圳市两次开展线上教学，宝安区初中历史学科的130多节微课资源都是在区历史教研室的领导下完成的。

二是精加工原有资源。我们对学校已建成的精品课程库、微课资源库、教学课例库、课件库等进行切片加工、重组整合和二次开发。同时组织骨干教师筛选网络中丰富的课程资源，提供高质量定制式的课程支持。提供参加社会实践的课程资源，如学生自主组织活动的实践体验等。可以说一二两条开发为学生的线上自学提供了源头活水。

三是推出纳课资源库。适用于线上教学课后个性化答疑和辅导。因为空间的距离，线上教学最大的问题就是学生学习遇到问题无法及时解决，虽然可以上传作业给老师批改或是老师公布答案，请学生校对，但是听课过程中不懂的问题、作业练习中的错误无法及时解决，自然也滞后了学习的进程。团队推出的纳课资源与微课不同，它的核心内容更注重学习者最关心的内容，展现的仅仅是某一精髓核心点，首要考虑的是哪些教学资源属于难懂、易忘、易错，需要反复重温的，不包含教学活动中的其他环节。纳课作为一种以视频为主，包含音频、图片等各种形式的多媒体为载体，展现教学活动过程中精髓核心点的学习资源包，资源粒度更小，重制和新增便捷，少则2、3分钟，长则5分钟，教师制作轻松，学生回看揣摩便捷。目前集团已有这样的纳课资源100多个。可以说是在线教学答疑解惑自主学习的利器。

2. 开放选择权

一是实现课程选择权。除历史学科课程之外，鼓励学生自主选择学校平台上的资源进行学习。如中外历史、国内历史、国外历史等专题，落实五育并进及多方面兴趣培养的教育目标。课程资源极大地丰富，其实也对学生提出了考验，习惯了按照老师的节奏按部就班的学生会不适应，不知何去何从，而自学能力强的学生则是如鱼得水。教研团队对还不习惯选择的学生没有过多策略上的干预，而是选择相信学生的能力，不断进行鼓励，鼓励学生尝试，鼓励学生享受。一个阶段下来，很多学生在自主选择课程上有主见有想法，找到了自己的兴趣源。我们很庆幸这样的做法，学生的自主潜能无限。

二是实现教师及资源选择权。教研团队为学生提供多样的微课资源，鼓励学生有权选择听哪一个老师讲课以及选择相关的教学资源。这种在小学线下教学不太可能享有的全开放选择权，在线上教学时代成为现实。以《鸦片战争的爆发》一课教学为例，在学校平台上推出的微课就不下3节，有名师执教的，有区骨干教师制作的，有网校推出的，也有学生自己的任课老师录制的。我们激发学生，特别是中高学段学生进行选择，我们相信学生如果会选择就是会学习，或者离自主学习更近了一步。不仅如此，团队还发放问卷调研学生的课程选择内容、选择的原因。梳理学生的问卷观点，不仅为开放给学生到来的学习能量而欣喜，而且学生的见地给我们老师的教学行为和理念带来冲击和改变。如果一直坚持，学生的自主能量最大化可期。

(二)为自主学习配“自主学券”

1. 定制居家学习“生活档案”

线上教学学校推荐的形式是每天安排“4+1+1+1”的模式(历史学科学习4课时、室内健身锻炼1小时、自选兴趣拓展1小时、家务劳动亲子交流1小时)。每个学科的每一课时，分解为15分钟线上视频微课+30分钟线下自主学习；线下学习采取任务驱动，综合运用诵读、运算、写作、综合实践或作业练习等方式。这是普适性的学习建议。但我们更提倡学生实现课表自主权，所以推出学生《历史居家自主学习生活档案》。指导学生充分发挥创意制定相对较长的学习计划，如单元计划、周计划，根据自己的情况，自主安排学习活动，灵活学习。可以决定先学什么后学什么，以及在每一门课程学多长时间，甚至可以申请免修，只要学生已经达到了掌握的水平，家长签字就可以免修。《历史居家自主学习生活档案》充分考虑到每个家庭的情况，每个学生的学习能力，而居家学习生活的自主理性安排与实施，也将成为学生综合素质评价的一部分。这是自主学习能力的评价检测之一。

2. 配置线上教学“辅学建议”

学校资源库团队每周为学生定制辅学建议，配置自主学习任务资源包，包括导学案+预学单+相关资源，提升学生自主学习能力。以主题化、项目化学习为抓手，培养学生获得、分析信息、在有价值信息中学习的能力。特别是预学单的设计是学校自创，彰显团队智慧，充分考虑学生自学能力的培养，一课一张学习单，在这次线上教学中为学生的自主学习提供了有力的保障。

第一周线上教学实施下来，听到的“声音”也很多。我们一直在思考一个问题，就是网上公众号中看到不少教学专家对“线上教学”提出异议，认为相比于学习知识，科学素养、突发事件应对能力、品德教育……更重要，没必要急于一时开展学科学习。教育专家所说的这个阶段要特别重视公民素养培养和我们的学科教学之间一定要泾渭分明吗？我们急功近利了吗？不，当下的疫情提供了一个进行真实性学习的生活情境，我们完全可以结合学生亲身经历的学习情境和学习资源，把这场危机应对的过程引入学生的学习内容和活动之中，和学科教学整合延伸。学校教研团队决定从第二周开始，从课程设计角度、学生发展角度、公民素养培养角度去整合和延伸学科教学，指向疫情中的真实学习。我们每周为学生提供“辅学建议”，提供A、B、C套餐，供学生选择。

四、 建立初中历史教学资源库

(一)理清思路、规划目标、构建体系，做好资源库顶层设计

1. 理清思路

以《专业教学资源库建设工作手册(2019)》为依据，遵循立德树人、德技并修的指导思想，按照“一个中心、两个功能、三个原则”，与全国不同地域学校合作，组建资源库共建共享协作联盟，参照相关规范，建设国内一流水平的历史资源库。“一个中心”是指历史资源库建设以学习者为中心，优化教学模式与自学方式；“两个功能”是指历史资源库定位于“能学、辅教”；“三个原则”是指历史产教融合对接时代发展需求、能力本位聚焦技术核心能力、学生为本支撑学业质量提高。

2. 规划目标

按照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑，以及“使用有效、应用有效、共建共享”的应用要求和“能学、辅教”的功能定位，重点建设“一个门户、两个平台、三个子库、四个中心、五个服务”，推动“互联网+学科教育”新业态下教育教学和学习方式转变。“一个门户”即一个门户网站。“两个平台”即资源管理平台、资源应用平台，两个平台可以一站式登录。“三个资源子库”即基本资源子库、拓展资源子库、培训资源子库，基本资源子库涵盖专业教学标准规定内容，覆盖本专业基本知识点和技能点；拓展资源子库针对学科发展需要和用户个性化需求，开发建设的特色性、前瞻性资源，主要以专业标准、学科标准、素养标准、历史案例、成果展示等形式呈现；培训资源子库用于开展历史线上教学资源库制度试点，开发符合学科标准的资源。“四个中心”即课程中心、微课中心、学习中心、考试中心。“五个服务”即学科建设、创新能力、设计能力、技能训练、资源检索。

3. 构建体系

对接学科标准和素养标准，贯彻国家专业教学标准，制定并实施适应“互联网+素养教育”发展需求的人才培养方案，构造并优化由学历课程、培训课程、技能训练模块、特色栏目(专题)组成的资源库课程体系。学历课程与人才培养方案中专业课程相对应，包括专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程等。培训课程是为满足个性化教学需要而设置的拓展内容、时政学习、历史科普等。

(二)组建团队、制定机制、建设资源、促进改革，明确资源库建设路径

1. 组建团队

坚持产教融合，联合全国不同地域具有区域代表性的学校，依托权威部门，与国内高校、博物馆合作，组建项目建设指导团队、项目建设研发团队和项目应用推广团队。

2. 制定机制

围绕时代建设所需，以各校协作联盟为基础，组建资源库共建共享协作联盟，创新完善并有效落实建用互动、持续更新的资源库工作机制，坚持产教融合，推进初中历史教育改革与发展。

3. 建设资源

以学科发展趋势和岗位新需求为导向，对接素养标准、技术标准，定位于“能学、辅教”，建设人才培养所需的基本资源、拓展资源和培训资源，边建边用，建用结合，实现专业设置与产业需求、课程内容与素养标准、教学过程与生产过程的“三个对接”，实现素养教育生存发展的功能定位和社会价值。

4. 促进改革

为适应“互联网+素养教育”发展需求，聚焦教学模式改革和学习方式转变，建构适用性强、兼容性好的运行平台，健全基于用户画像的资源研发和学习使用激励机制，吸引更多学校研发和应用，促进线上线下混合式教学模式改革和学习者自主学习方式的转变。

(三)调研论证、组建联盟、共研共享、持续更新，分步实施建设

1. 调研论证

坚持以用户需求为导向，实施广泛调研和论证。项目筹备期，首先成立项目调研小组，深入调研多所学校，分析学生学习及考试必备的知识、能力和素质，明确学科定位和学科资源库建设的必要性和紧迫性。其次，现场访谈至少20名学科专家，分析当前初中历史发展动态及学科发展趋势，探讨资源库设计理念和主要任务，确保资源库建设的先进性。项目启动前，邀请国内知名专家把脉，以专题会议和专家论证会的形式，对项目建设方案、课程设计方案进行研讨、论证。之后，项目负责人依据专家反馈意见，完善项目建设方案和课程设计方案，制定项目建设标准和工作机制，搭建资源管理平台和资源应用平台。

2. 组建联盟

成立初中历史资源库建设指导小组和项目建设领导小组，实行项目建设“统一领导、专家引领、分项管理”。依托协作联盟，成立素养教育初中历史技术专业教学资源库共建共享协作联盟。基于人才需求和资源库调研以及国家专业教学标准，修订和论证人才培养方案、课程设计方案，并在联盟内达成共识。基于课程设计方案，解构各课程的知识点或技能点，搭建资源管理平台。对建设任务层层分解，形成“子项目—课程—可监测点”任务链和“子项目负责人—课程负责人—可监测点负责人”责任链。

3. 共研共享

前期，建设和完善初中历史上标准化课程，上线初中历史在线开放课程，资源库应用推广到各个学校。各课程(模块、栏目)负责人将资源开发和应用任务分工到“组”、落实到“人”，全面启动资源库的建设与应用工作。建设过程中，广泛开展素材资源开发和资源库应用培训，提升子项目团队教师信息化素养，通过自建和委托业务，完成所有课程(模块、栏目)的资源研发工作。同时，建用结合，主持单位多途径推广，参建单位多形式推广，联盟单位多范围推广，有效地推动初中历史教学模式和自学方式的优化。项目验收前，质量控制组从资源的科学性、时代性、先进性、原创性、属性标识，以及是否契合当前学生学习特点等方面，再一次全面审核库内资源，并及时反馈审核结果。各子项目团队对不合格资源进行限期整改。应用推广组广泛开展现场推介和应用培训，资源库应用推广效果好，有效地发挥素养教育生存发展的功能定位和社会价值。

4. 持续更新

项目验收准备阶段，各课程团队相互核查课程素材资源和推广应用效果，查缺补漏，及时纠错。项目建设领导小组召开专题会议，认真总结，提炼特色，迎接项目验收。依托两个协作联盟，面向全国开设本专业及相关专业的高职高专院校，以及学科企业、社区乡镇深度推广资源库建设成果。同时，进一步完善资源库运行平台管理和更新维护机制、基于用户参与的优质资源开发激励机制等，确保资源库持续更新、广泛应用。

五、 初中历史线上教学资源库运用效果

资源库内现有素材3300个、试题16933道、上线标准化课程20门、MOOC课程26期、云课程78门，认定省级精品在线开放课程1门、校级精品在线开放课程8门，用户数34000余人，使用单位890家院校和企业，产生学习日志总数达到1200万余条。

(一)推动了教学模式和自学方式的优化与革新

50期标准化课程、78期SPOC课程、26期MOOC课程，成为学生自主学习和教师优化教学模式的主阵地。学习者产生的学习日志数超过了1200万余条，教师在云课堂中引用智慧职教的标准化课程自主搭建满足自身不同需要的个性化课程，为推进教学模式与途径的优化与革新提供了便利通道。

(二)开启了云课堂泛在式“随身课堂”教学模式

云课堂设计有强大的教学功能、学习功能和行为日志记录功能。教师应用云课堂做好课内、课外相结合的教学设计，借助移动互联网和智能手机，轻松实施线上线下混合式教学，开启了泛在式“随身课堂”教学模式，有效地突破了教和学的时间和空间限制，提升了教学效率。

(三)促进了学习成果认证和学生个性化发展

学生加入MOOC学院学习且成绩合格，可获取MOOC证书。教师应用云课堂课程详细记录每一位学生的“课堂表现”，并给出学习成绩。MOOC证书和云课堂成绩均可作为课程的学习成果依据。通过学习成果认证，提高了学生自主学习能力和学习自觉性，促进了学生个性化发展。

(四)助推了教学创新团队建设

依托资源库建设，通过“制度驱动、引领驱动、任务驱动、项目驱动”，激发教师内在活力，引领团队教师专业成长。以1所主持单位为例，通过资源库建设，培养了3名区教学名师、5名中青年骨干教师，造就了一支创新型的教学团队。

六、 结语

总而言之，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，教学只能够通过线上工具进行，教师和学生也无法面对面地进行交流，因此，教师需要对线上工具进行深入研究，并且总结在使用过程中所产生的教学效果，为以后的线上教学提供策略帮助。通过积极开展初中历史线上教学资源库的建设，可切实满足教育所需，保证线上教学工作能够顺利地开展。