高中历史教学中的史料渗透式应用创新路径研究

孟繁伊南

当前高中历史学科的具体教学实践中，教师往往习惯于将教学的视野局限于书本教材的内容之上，认为做到让学生掌握单元学习的重难点知识和历史学科的细分逻辑框架就算是完成了历史教学的总体目标。但是学生在理解和把握一些抽象的历史结论、历史现象和某一主题下的历史发展轨迹时，难以真正地了解这些结论和现象背后的含义，学生只是在课堂上将学习知识点当作一种任务，教师也经常生硬地把知识内容灌输给学生，这不免会使学生产生对历史学习的抗拒感乃至对历史这门学科的厌恶感。所以，高中历史教师要在具体的历史课堂教学活动中融汇史料的介绍和穿插，并不仅停留于此，而是以问题、互动等各种方法来带动学生以史料为基础开展实证学习，提高学生在历史学科领域的推理思维能力和逻辑判断能力，并以此提高学生的历史学科核心素养。教师要从选择优质史料到融汇史料、利用史料，并建立实证观念、强化筛选改造、突出优化运用，使各类丰富的史料资源能够真正地渗透到课堂之中，渗透到学生的思想中，升华为学生的思维探究与实践能力。

一、 文章核心概念阐述

(一)高中历史教学

新时期的高中历史教学，是历史教学总体规划安排中的重要组成部分，充分结合了素质教育的教学目标并以新一轮的历史教学课程标准为参考，主要强调的是提高学生参与历史学习的内生动力，调动学生的学习积极性，并以高中学生的认知水平、理解能力和实操能力为考查基础，在分模块、分主题的历史单元教学情境下不断培育学生的个性化学习能力，提高学生的系统化历史知识体系构建水平，带动学生在历史学习中能够养成良好的学习习惯、形成科学的学习方法，以便应对后续学段历史学习的需要乃至高考的挑战。

(二)历史史料渗透应用

高中历史教师要强化历史史料的渗透应用，就要做好筛选改造和充分利用两方面的工作。在筛选改造层面，教师要充分借助互联网以及各类数字化教学资源平台来吸收和收集丰富的、与单元学习主题相关的历史史料，然后通过科学的价值判断和教学标准来对史料进行细化分类、性质判断、契合程度和全面准确水平上的考查，对不满足条件的史料资源不将其纳入教学准备和教案中来，并且将优质的史料进行进一步的细分，融合到各类知识内容的教学中去。在充分利用层面，教师要教授学生各类有效可行的收集历史史料的方法，同时教会学生分辨和判断史料，带动学生能够从纷繁复杂的史料中提取出精简的核心信息，并促进学生以此为契机，不断提高处理历史与现实问题的能力，带动学生形成良好的综合素养。

二、 当前高中历史教学中史料运用的难点和阻碍

目前来看，拓展史料在高中历史教学中的运用还不算特别广泛，一些已经运用史料进行历史教学的学校和教师，他们在具体的应用过程中也有一些问题。

一是难以变通，理念落后。很多历史教师将考试大纲的内容和整体教学目标作为开展史料运用的标准和基础，往往习惯于将各种杂乱无序、缺乏脉络和臃肿不堪的历史史料进行生硬地堆砌和转移，这种基于应试教育的、功利化的史料运用方法难以使学生真正理解和把握核心知识内容，也很有可能使学生丧失历史学习的兴趣，使课堂和课后的学习过程有形式化的不良趋向。

二是高中历史教师的专业教学水平不高。很多教师缺乏历史教学的综合能力和总体素养，对教材的剖析和挖掘深度不够，对现代化信息技术和数字资源平台的操作和应用能力不足，对历史教学在高中学段教学中的重要性认识程度有限。如此种种，很多高中历史教师自身的历史知识体系和结构都存在问题，专业教学能力也无法满足学生的历史学习需要，这就给史料资源在高中历史课上的渗透带来了很多的阻碍，教师把握不了核心内容、没有形成明确的教学目标、对史料的创新性应用也很少。

三、 强化高中历史史料渗透应用的重要价值

(一)强化史料渗透是高中历史教学提质增效的重要方法

在新课程改革、素质教育以及全面发展教学理念的逐步深化落实和细化推广的大背景之下，强化史料的渗透能够充分利用历史学习涵盖面广、内容丰富、形式多样的特点，使学生能够通过对文本文献、口述记录、影像资料等多种史料的了解、思考和学习，提高对史料背后核心含义的理解与把握能力，同时使得各个不同单元和课时的历史教学能够展现出丰富的体量，为学生留下了自主选择学习探究的余地，有效带动了历史学习整体质量提高。另外，教师通过在课堂和课后辅导环节引入与学习主题相契合的各种史料，能够有效地快速促进学生增进知识内容的理解和把握，给学生带来深刻的印象，方便学生进行知识记忆，提高了历史教学的总体效率。

(二)辅助历史教材教学愈加深化

高中学段的历史史料，实际上并不是教学的主体内容和重要环节，而是常规历史教学的一种高级和复杂的手段和辅助功能，学生在大多数历史学习的场景中不需要记住各种数字、地名、人名和事件，只需要以这些资料为辅助工具来带动自己更好地理解教材中一些晦涩难懂和内容涉及面极其广的知识。以这种现代化的历史教学方法，再加上信息技术应用、师生密切互动和学生小组讨论等各种延展的教学手段，就能够有效地带动教师创设情境、突破限制、拓展教学，使得学生的学习视野和学习习惯能够得到进一步的拓展和培育，促进高中历史的深化教学。

(三)有利于带动学生形成历史学科综合素养

在以往的历史教学中，很多学生会习惯于完全依赖课本上的知识内容来进行学习，这样的学习方法是有局限性的，因为历史课本囿于篇幅的限制对各类主题和知识点不可能面面俱到，学生的学习也就自然而然产生了侧重。此外，历史教材中的各种结论、论述和研究成果会让学生过度依赖书本，而不去自行思考并独立探究。强化高中历史史料的渗透，就能够让学生以探究精神作为引导，不断分析和思考各种历史问题和历史知识，让学生兼顾各方面的观点和看法并形成自己的理解，带动学生提高逻辑思维和实际应用能力，使学生能够养成良好的学习习惯和学习方法，促进学生形成历史学科的综合素养。

四、 强化高中历史史料渗透应用的总体思路

(一)重视特色化史料渗透

教师要强化高中历史史料的渗透应用，就要充分重视史料补充式教学在整体高中历史教学安排中的重要作用，并将史料的运用和教学特色元素相结合。这种特色，一是体现在吸收的史料要具备一定的特色，能让学生眼前一亮并产生继续探究的兴趣，史料的展现形式也要富有现代化的特色，契合高中生的学习需求与兴趣偏好；二是教师的高中史料教学要具有一定的特色，教师要学会利用史料丰富创新多种历史教学环节，使学生能够将文化素养的提升和综合能力的提高相结合，促进全面发展。

(二)以学生为教学根本，提高专业水平

教师在进行史料渗透的教学时，要将学生放在历史课堂学习的主体地位上，尊重学生的不同观念、引导学生特色实践、带动学生自主探究，让学生能够提高历史学习领域的自理和自主能力，为今后学生解决实际生活问题和历史难题奠定良好的基础。此外，教师也要不断提高历史学科史料的教学使用水平，丰富自己的教学视野、优化教学理念，为历史教学提供强有力的保障。

五、 高中历史教学中史料渗透式应用的具体创新路径

(一)树立历史实证理念，充分挖掘教材史料

要在高中历史教学中不断深化史料的渗透式应用，教师就要首先树立科学全面的历史实证理念，并不断强化对教材和书本文本的考查，以教材知识内容为基础来构建完善的史料教学体系。所谓历史实证理念，就要求教师在具体的教学活动中不断引导学生开展关于史料的研究和讨论，让学生和教师共同以史料的碎片重新还原历史的完整面貌，加深学生对各种史实、历史观点和历史评价的认识与科学判断，使史料能够真正渗透到学生的脑海中、渗透到教学的各个环节中去。教师在教学准备和设计阶段要不断把握和遵守历史实证理念，同时在具体的教学流程中将这种实证理念传授给学生，让学生将研究视角不仅停留在表层，而去深入分析史料的内在逻辑、背后原因和时代背景，使学生形成对特定历史知识和历史事件全面科学地认识。

很多学生在面临难度更高、压力更大的高中阶段历史学习时，往往会觉得历史课本上的知识和自己的生活完全不相干，学生也往往觉得各种历史事件对自己、对社会没有产生什么影响。要带动高中历史教学提质增效，教师就要注重改变学生的这种观点，让学生在具体课堂教学中实践感知生动形象的历史概念和历史事实，让学生从对史料的科学认知开始，不断调动历史学习的积极性，挖掘学习的潜力，在课堂上形成一种和谐良好的学习氛围，使学生能够更好地参与历史学习。如教师可以利用课本上现有的史料资源来开展科学的历史教育活动，在确定了本单元学习的核心知识点之后不断利用史料来丰富学生对各种历史概念、事件和人物等的认识，让学生能够拉长学习战线、优化学习内容，使得融合史料渗透的高中历史学习能够常态化发展。例如在讲到人教版高一历史第四单元第17课《解放战争》的相关内容时，教师可以基于教材上的多个图片史料，对这些史料进行延伸和拓展，向学生介绍图片背后的故事和历史背景，让学生对人民解放战争的细节有一个更深入地把握。教师可以就1945年“重庆谈判”的配图来开展史料渗透，向学生首先讲解抗战胜利后国际和国内局势的变化，同时介绍重庆谈判的具体流程，揭露以蒋介石为首的国民党反动派在大势已去、节节败退的背景下阴险狡诈的嘴脸，让学生能够深入地把握国共两党在面对当下时局时截然不同的主张和战略。在教师进行教材史料的讲解时，也要注意利用多媒体教学工具或者板书来构造“解放战争”主题下的时间线，让学生形成整体学习的良好习惯。

(二)强化资源筛选改造，拓展历史史料内容

所谓“联系具有广泛性”，各种看似不相干的史料资源和历史事件、知识，往往也可能会有着密切的关联和逻辑。教师要充分把握好历史史料的概念，同时构建史料广泛联系的意识和理念，不断从现实史料和文献史料这两个方面来筛选和特色化改造各种史料资源，让学生能够通过直观生动的史料外在表现来影响学生关于教材知识点的全面认知。具体来讲，高中历史教师可以使用图表、视频和文字等多种常规的史料类型，也可以选择实地考察、社会实践等创新型的教学方法来带动学生全方位增强对主题知识的感受和体会。比如教师在讲到中国传统文学艺术成就时，可以让学生以研学活动的形式来走近乡村、了解当地的特色传统技艺，通过听手艺人口述历史、自己上手参与工艺品制作等多种方式来感受传统文学艺术成就在地方民间的具体表现，使学生能够深入感受文化变迁。

当然，在教师对各种拓展的历史史料进行筛选改造和拓展的过程中，也要首先明确本课时、本单元的具体宏观和细化教学目标，在科学目标的引领下在多种视角、多元标准的前提下进行史料的筛选。教师在选择史料时，一定要注意保证史料具有代表性和适中的理解难度，同时保证史料背后所要表达的核心思想也与新时代的主流价值观念相契合。随着互联网的高度发展和智能技术、大数据技术的逐渐普及，与高中历史教学相关的各种良莠不齐的史料都开始在网上涌现，教师要擦亮自己的眼睛，首先从史料的真伪判断开始，进而考量史料的教育价值和史料与教材知识的契合程度，最后再保证史料能够完整客观地展现在学生的面前。除此之外，教师也可以在坚持主流观点的前提下不断创新，向学生介绍和拓展一些近年来历史学科领域的前沿研究结果，让学生能够有效提高学科素养。

(三)突出史料优化运用，培育学生探究意识

教师在选择了优质的史料之后，要让学生真正理解多元史料、深入探究问题、感悟学科魅力，还需要不断优化对多种史料的科学运用，采取提出问题、师生互动和家校协作等多种教学手段来促进学生思考史料的意义和内涵。在传统的高中历史史料教学中，教师经常只顾自己进行教学、不考虑学生的课堂反馈和动态的历史学习情况，这就难以使得历史教学取得最大的育人效果。所以，要优化高中历史教学中的史料渗透式应用，教师首先要注意带动学生从深入详细地阅读和观察史料资源开始，以小组讨论探究的形式交流彼此对史料的印象和深入的看法；其次，教师可以设计课上练习环节，让学生根据之前对史料的学习和观察来完成相对应的简易题目，巩固学生的知识记忆。在整个教学流程中，教师也可以将一些创新性的教学手段加入史料渗透应用中去，比如组织与史料主题相关的辩论会、让学生根据自己的理解完成各类展现历史人物和场景的简易画等，使学生的学习主体性得到充分的释放，带动形成良好的历史学习习惯。

比如，教师在进行高一历史“马克思主义的诞生”这一部分的教学时，可以充分根据学生的实际情况，让学生在图片展示、文章节选等史料展现的基础上思考诸如“马克思主义诞生的政治、哲学和经济理论基础分别都是什么，这些理论和马克思主义有着怎样的区别？”“巴黎公社失败的具体原因是什么，巴黎公社的历史影响有哪些方面？”等问题，同时创建电子表格和思维导图，记录下学生不同的问题回答，再使用树状图将整个马克思主义诞生和发展的路径与过程完全直观地展现给学生，让学生能够深入思考马克思主义的相关主题，并不断锻炼学生的自主探究和学习能力。当然，教师也要注意教导学生科学地解释和理解教材和拓展史料的方法，既对教材中已有的史料进行简单的转换和加工，也利用互联网等手段来引入拓展史料，使学生能够从浅层次的资料推断出深层次的认识和观点，提高学生的探究能力和历史核心素养。

六、 结语

总之，高中历史的教学要在“双减”精神和新课改的指导下不断深化和优化史料渗透式的教学，最大限度地发挥各种优质史料在高中学段的育人作用，以提高学生的综合素养和核心能力为教学目标，不断加强史料渗透在实际历史教学中的运用与创新。唯有如此，才能够真正带动高中历史教学提质增效，促进高中学生全面健康发展。