浅析高中历史课堂情境教学和情感教育的运用——以W高中历史课堂教学为例

周一宁

一、 绪论

(一)研究背景

纵观历史教学现状，情感教育在课堂中的占比不高，更多的教师注重分数大于情感教育，但教师对情感教育的讲解仅限于理论传授。历史课并不是一门基础课程，它属于人文学科类，历史人物的精神和情感都需要学生了解。情境教学以提高学生在教学活动中的参与度为核心，对教师和学生都提出了更高的要求。结合新课改下的教学新理念，熟练运用网络和多媒体教学，将情感教育和情境教学结合起来，培养全方面发展的高中生，是目前亟须解决的问题。

(二)研究意义

在新课改的时代背景下，情感教育和情境教学符合新课改的理念。使用情境教学让学生更快速地掌握历史知识，情感教育则可以提高学生的情商。情境教学法把枯燥的历史知识和生活中的场景联系起来，拉近与学生的距离，使这些知识点变得活灵活现起来。在新课改的时代背景下，课堂教育理念、教学方式、学习过程中的评价机制、得知评价后的反馈机制等，都有了全新的改变。因此，研究高中历史课堂中情境教学和情感教育相结合的教学方式，具有一定的理论意义和现实意义。

(三)研究方法

1. 文献分析法

通过查阅该课题的相关文献，对收集到的文献进行了分析和研究，了解相关的研究背景、概念、理论依据及研究意义。

2. 访谈法

对W高中的历史教师进行了相关交流，了解W高中历史教师的教学方法、教学现状、教学困境等。

3. 问卷调查法

向W高中的学生发放了调查问卷，通过设计的问题了解学生在历史课堂中的学习状况。

二、 相关概念及理论

(一)相关概念

1. 情境教学

情境教学有很多种不同的定义，郑勇、陶三发等认为，情境教学是教师在教学的过程中，带有目的性的加入情绪色彩、有具体活动的教学场景，作为开展课堂教学的基础性活动。使学生产生智力和情感的需要和体验，从而帮助学生建构知识意义，并使学生心理机能得到发展的一种教学方式。

文章认为，历史情境教学是指历史教师充分利用历史学科过去性、复杂性、社会性、人文性等特点，灵活运用教学手段创设历史情境，将过去的事物通过音频视频、图片画面等不同的方式展现出来，给学生创造出生动的情境，将历史“复原”，获得历史知识的同时也获得情境所带来的情感体验，从而达到情感教育的目的。

2. 情感教育

曹松林认为情感教育即教育者在教育过程中尊重和培养学生的社会性品质，提高其自我、环境及两者之间关系产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征。它关注教育过程中高中生的态度、情绪或情感以及信念，促进学生个体和整个社会健康和谐发展。

文章中的情感教育主要是指教育过程中利用各种教育教学方法，对人的情感、个性、态度、价值观念等内在心理因素进行引导和塑造，掌握正确调控情感的素质，提升积极的内心体验，从而提高教学效果，达成教学目标，使学生在认知、情感和行动等方面协调发展。

(二)情境教学与情感教育相结合的理论依据

1. 情知对称理论

情知对称理论遵循了两个特点：第一，认知结构是情感结构的基础；第二，情感结构促进认知。实践证明：生动活泼的课堂气氛有利于取得优良的教学效果，当学生的情感参与到课堂里时所学知识会理解得更深，从而记得更牢。情知对称可以教师对认知结构的了解，避免人格教育的缺失。情知对称原理要求教师在传授的知识信息中加入感情色彩信息，做到以情促知。授课过程中，学生不但能够获得知识，还能获得情感的满足。

2. 知识直观理论

知识直观包括实物直观、模像直观和语言直观三种类型。实物直观即通过对实际事物进行直接感知从而获得学习，模像直观指的是对事物的模拟形象进行感知而获得学习的方式，语言直观即通过对语言的感知及对语义的理解进行的一种直观形式。

三、 W高中历史教学中情境教学法和情感教育现状

(一)W高中历史教学简介

文章的调查对象为W高中，高一新生1321人，有12个历史教学班级，高二文科学生有720人，共有10个教学班，高三文科学生520名，共8个教学班。高中部现有历史教师19人，高一历史教师7人。A市现在共有74名高中历史教师，W高中历史教师占全市的25.68%。

(二)调查方法

采用不记名的问卷调查形式，在高中三个年级统一上自习课时下发调查问卷共计315份，315份问卷全部回收，其中有效问卷312份，有效率为98.9%。对教师的访谈和问卷在教师的课余时间进行，总共发放问卷25份，回收问卷25份，回收率和有效率均为100%。

(三)对教师问卷的调查结果分析

1. 教师的主要教学方法

通过调查分析，有31.57%的教师选择了常规的讲课方式，以教师为课堂主体，有26.32%的教师则让学生自主学习，15.97%的教师会让学生分成小组学习，只有26.32%的教师会用情境教学作为历史课堂的主要方式。受传统教育影响，长期以为教师是教学中的主体，占据了主导的地位，从新课改文件下发后，W高中的少部分教师逐渐意识到了课堂的主体是学生而不是教师，逐渐地将课堂交还给学生，增加多种教学方式。

2. 教师在教学中使用情境教学的情况

由于教师的学历、年龄、教育理念各不相同，喜欢用的教学方式也不尽相同，偶尔使用情境教学的教师占比最高，有63.16%，经常使用情境教学的教师占比为21.05%，有10.53%的教师在讲课过程中较少使用到情境教学，能频繁使用情境教学的教师只有5.26%。

3. 教师对情感教育的重视程度

尽管W高中已经在落实新课改的理念，不管是从教学方式还是教学理念上，校方均给予教师一定的支持，但在长期的应试教育下，教师的思想观念固化，短时间内对新课改的精髓领悟不够。大部分的教师都没有对情感教育有足够的认知，因为情感教育在考试中分值很少，重要的知识重点学习，不重要的在课堂时间充足的时候才会一带而过。在教学理念方面，侧重点依然是记忆背诵，能背下来标准的答案即可，以上种种原因导致了W高中历史课堂教学中情感教育缺失严重。

4. 教师使用情境教学后的反思情况

通过研究发现，63.16%的教师只是偶尔会进行反思，会在情境教学结束后经常进行反思的教师只有15.79%，甚至有21.05%的教师很少会反思。在课程结束后没有去思考是不是达到了预想的结果，也没有反思为什么学生的反应和预想的结果差距那么大，没有反思的过程，下次教师还是会按照之前的方案进行教学，这样的循环并不利于情境教学的开展。

(四)对学生调查现状分析

1. 学生喜欢的上课方式

最受学生欢迎的教学方式是创设情境和分组合作，相较于传统的讲课方式，创设不同的情境教学，能快速引起学生的注意，激发学生主动参与到课堂中来。分组学习能让组内的学生互相取长补短，遇到不清楚的知识点，和组内其他同学探讨后给出正确答案，因此，建议教师在创设情境教学中要多融合分组学习的方式。

2. 学生在教学情境中的参与情况

研究发现在使用情境教学法时，有82.87%的学生都没有主动地参与到活动中来，说明教师创设的情境并没有吸引到学生，还有的学生假装参与了活动，或者说形式上有一定的参与，其实并没有主动地学习。如何让学生主动参与到情境教学中，是教师亟须解决的课题。

3. 学生不经常参与情境教学的原因

对学生不积极参与情境教学的情况进行研究，发现教师设计的情境和学生的生活环境、教师的学术水平不相符，这样的情境于学生而言非常陌生。在学生的认知中始终觉得总有一个答案是正确的，但在情境教学中，是不存在标准的正确或者错误的答案的。高中生因为年龄和青春期的影响，会出现爱面子怕丢脸、自尊心很重、表现欲较强等情况。教师要对这个阶段的学生进行引导性教育，鼓励他们经常发言，即使回答错误也没有关系。

4. 教师不能激发学生学习的主动性

由于教师一直是课堂的主体，学生在教学活动中参与度过低，很多学生在听课的过程中会出现走神的现象，教师也没有及时地发现纠正。历史知识本来就离我们非常的遥远，教师一味地在讲述内容，学生被动地接受，被动地记忆背诵，时间久了对历史课程会有抵触情绪。调查发现有52%的学生都很喜欢讨论环节，讨论环节会让学生感觉到自己在课堂中的参与度，能让学生主动地思考问题，教师在课堂中应多增加讨论环节，激发学生主动地参与到课堂中来。

四、 W高中历史教学中情境教学法和情感教育存在的问题

(一)教师的专业素养不够

教师由于专业素养不足，对情境教学法的认识有限，掌握的情感教育理论知识不足，教学经验也不够丰富，在创设情境教学中创新能力较差，无法把历史知识和学生常见的生活场景结合起来，教学情境不仅偏少，还脱离了实际生活。情感教育更是内容单薄，教师自身的教学素养在情感教育层面出现了参差不齐的状况。搜集情境素材过程中，很多教师无法辨别材料的真实性，如果用虚假的史料讲授给学生，对提高历史课堂教学质量毫无帮助。

(二)创设的情境形式比较单一

通过对学生的调查得知，最受学生欢迎的情境是能和日常生活联系起来的，熟悉的场景会让学生有代入感，能激发学生的兴趣。学生第二喜欢的方式是多媒体教学法，教师应熟练使用多媒体设备，选用影片、音频、视频等现代化方式，引导学生进入创设的情境中。想用情境教学法结合情感教育，必须要创新情境环境，多元化的情境课堂才能增加学生主动学习的概率。

(三)缺乏情感教育

问卷调查中关于教师有没有进行情感教育的问题中，只有少部分学生认为教师有进行情感教育，而这少部分的情感教育中基本上都是爱国主义教育、责任意识教育，没有教师进行审美意识、人文关怀这些情感教学。说明教师自身对情感教育认识不到位，把情感教育狭隘的定义为爱国主义教育，这样错误的观念造成了学生对情感教育的片面理解。

(四)课堂评价内容缺乏多样性

目前，W高中的历史教师已经有多种方法对学生进行评价，包括学习方式、学习过程中的表现等方面，但因为应试教育的影响过大，大部分教师使用的主要评价方式依然是看成绩，学生的考试成绩高，教师给的评价就很高，学生的成绩如果不是很理想，教师就不会给很正面的评价。这样的评价方式过于武断，学生在学习过程中的付出没有得到正确的评价。建议教师评价方式更加多元化，多关注学生的个体差异和身心发展状况，注重培养学生的综合能力。

五、 提高历史教学中情境教学法和情感教育的策略

(一)全方位提高教师的专业素养

首先，在讲课之前教师要自己了解新课标的要求，历史课堂不仅只是学生课本内容的教学，更要对学生的情感教育、思维方式等方面进行全方位的培养。教师只有在深入了解历史学科核心素养的前提下，才能充分发挥历史学科的学科特色，实现历史学科的教学目标。

其次，教师本人深刻理解教学内容，从中发现能够切入的点，以此为媒介，寻找相关的图片、视频素材，完成情境化教学的构建，在制定教学目标时，首先确定教学立意，然后再进行具体的情境教学设计。情境要贴近生活同时融入历史知识，激发学生对历史知识的兴趣，在高中历史课程的学习中，教师应该多和学生互动，了解学生对历史知识的情感变化，及时做出正确的价值观引导。

(二)打造多样化的情境历史课堂

近几年我国信息技术发展迅速，给多个行业带来了便捷，对教育也有很大的益处。情境教学和多媒体教学是学生比较喜欢的教学方式，教师应利用多媒体的趣味性和情境教学的独特性，使学生期待每一次历史课的到来，从而达到打造多样化历史课堂的目的。

(三)增加情感教育的内容

教师在讲述历史知识时，需要代入生动的情绪，只有教师自己投入到历史知识中，才会激发学生的情感，将他们代入情境中。情感教育的内容很多，除了爱国情怀还包括了道德感，教师在对历史案例做分析时，就要树立正确的道德观和价值观。在讲课的过程中加入联想法，带领学生想象课本中的人文知识、不同地区的风俗特点，带动情感的走向。

(四)采用多种评价形式

教学评价是教学中不可缺少的一环，传统的教学评价是以学生的考试成绩为判断标准的，但在新课改的教育理念下，要求教师不能只注重成绩，学生在学习过程中的能力增长、进步程度、知识掌握度等方面都需要做出评价。评价方式除了教师评价，还可以增加学生的自我评价、学生与学生之间互相评价、家长对学生的评价，运用多种评价方式，对学生的全面发展做出评价。教师要关注学生的心理健康，根据学生的情况选择最适合他们的评价方式。

六、 结语

传统的教学模式已经不符合新课改的要求，教师要及时更新自己的专业知识，提高自身的教学素养。高中历史教学模式应该将情境教学和情感教育相结合，这样的教学模式更符合当下新课改的时代背景，也能给学生带来不同于以往的新鲜的历史课程体验。使学生在学习到更深刻的历史知识的同时，也能树立正确的价值观。文章对W高中历史课堂中情境教学和情感教育存在的问题提出了优化策略，期望可以提高W高中历史课堂的教学质量。