高职院校体育教师教学能力培养研究

王小秋

（南京交通职业技术学院 江苏南京 210000）

体育强国战略目标的贯彻落实，为我国高职院校体育教学改革工作的长远发展奠定了良好的基础，而这一战略目标的实现，离不开高素质体育教师队伍的支持。在此背景下，高职院校应有意识地提高体育教师的教学能力，满足我国对体育教育事业发展提出的新要求，充分利用体育教育的育人功能，满足当代大学生的多种需求，从而为现代社会培养大量身心健全、职业体能素养高的优秀人才。

1 高职院校体育教师教学能力培养的内涵

高职体育教师的教学能力是指其具备的胜任某项教学工作的能力，相比于普通院校的体育教师，高职院校的教育教学体系具有一定的特殊性、开放性以及职业性特点，这意味着两类院校教师的教学能力存在明显差异，且各自有着独特的内涵。高职院校的人才培养目标更倾向于生产、建设、服务以及管理等方面的优秀综合型人才，这种人才培养模式离不开校企合作与工学结合这两种新型模式的支持。与此同时，高职院校的人才培养目标与人才培养模式决定了体育教师必须具备良好的实践操作能力，也就是将理论知识与实践技能进行有效整合的综合能力。体育实践教学活动的开展离不开扎实的理论基础支持，因此高职院校体育教师还需要具备理论方面的应用能力。最重要的是，高职院校体育教师还应具备正确的价值观念与道德操守，通过以身作则的方式起到良好的表率作用，以潜移默化的方式对学生价值观的形成起到正面积极的影响，真正为现代社会培养大量高素质优秀人才。综上所述，高职院校体育教师应具备理论应用、动手实践、知识技能整合以及正确的价值观四方面的教学能力，并在各要素的相互作用、相互影响下实现稳定长远的发展。

2 高职院校体育教师教学能力培养中存在的问题

2.1 高职院校体育教师的专业素养不高

目前，大部分高职院校很少有兼具体育理论素养与实践教学能力的优秀人才，这在某种程度上限制了体育教育功能的发挥。实际上高职院校体育教师教学能力的培养是一个漫长的周期性过程，高职院校也无法在短时间内快速培养出现代社会所需的高素质体育人才。与此同时，某些地方高职院校在招聘体育教师时，更倾向于计划聘用或行政命令的方式选拔教师，这种方式尽管有助于拓展高职院校体育教师队伍，但同样也限制了教师的自我发展，以及与社会人才交流进行对接的机会。另外，大部分高职院校体育教师的学历水平有限，这种学历上的层次差异将会影响整个教师队伍的综合素养，不利于高职体育教育人才的培养。

2.2 体育教师教学能力的认定标准不明确

目前，大部分高职院校在体育教师选拔过程中，缺乏可供参考的专业评价标准。实际上，不同行业的准入门槛、证书含金量均存在明显差别，这些指标也无法成为衡量教师教学能力的重要参考依据，尤其是在新时代发展形势下，教师这类特殊的行业必须取得某些特定的资格许可证后才能上岗。从高职院校体育教师教学能力这一层面着手进行分析，相关体育教师不但需要具备理论知识、专项技术、科研能力、创新能力等方面的素养，还需要具备专业教学能力、组织管理能力以及正确的价值观念。而教师获得的认证证书只能反映出其在显性层面拥有的个人能力，无法衡量教师是否具备隐性层面的教学能力。

2.3 高职院校的资金投入力度不足

大部分高职院校对体育教师的教学能力进行培养时，普遍呈现出一定的片面性与功利性特点，对教师实践操作能力、教学水平的提升并未予以高度重视，也很少定期组织现有体育教师参加外出学习、企业基层挂职锻炼等实践活动。最重要的是，部分体育教师在教学教务影响下，甚至很少有参加常规性技能训练的机会。而校企合作模式下的产教融合工作更是整体流于形式，无法真正为体育教师带来良好的实践活动体验。除此之外，高职院校在体育教师教学能力培养过程中，也并未给予足够的资金支持，无形中限制了高素质体育教师队伍的建设与发展。

2.4 现有体育教学体系设置不合理

受体育教育思想的影响，大部分高职院校体育教学体系建设不合理，无法凸显出独特的体育教学特色，并且大部分体育教师的重心从教育教学转到学术论文研究、专项课题申报等指标层面，这在一定程度上限制了体育教师实践教学能力的提高以及教学成果的共享和推广，使其无法在实际体育教学中将知识与教学技能进行有机结合，体育教学内容过于陈旧不够创新，学生不仅提不起体育兴趣，也无法通过融会贯通的方式运用所学的体育知识与技能。

2.5 缺乏相应的激励机制及奖励措施

大部分高职院校在体育教师聘任与培养过程中，缺乏完善的制度保障及基本的认同度，也并未从思想层面上突出强调体育教师教学能力培养的重要性，使高职院校体育教师教学能力的培养，缺乏完善的激励机制及奖励措施支持，无法为体育教师带来源源不断的内在动力。此外，高职院校在体育教师管理机制与评价考核机制的建设上也有所欠缺，使得教学能力强的教师与普通教师在工资薪酬、评优评先、职务晋升等方面并无明显差别。

3 高职院校体育教师教学能力培养策略

3.1 建立“双师型”体育教师教学培养体系

高职院校应从教育层面上突出强调强化体育教学的重要性，真正站在广大体育教师的立场和角度，思考体育教学开展过程中存在的问题和不足，同时着重培养体育教师的教学能力，从基本素养、师德师风建设、体育运动技能等方面，增强体育教师的综合素养。此外，高职院校体育教师还应具备深造学习的意识，从教学、科研两个方向着手追求更高层次的教育水平，以潜移默化的方式不断拓展理论知识储备，提高实践操作技能以及教学管理水平。除此之外，高职院校还应对教学表现优异、教学能力强的教师予以物质和精神奖励，进一步激发其他教师共同进步与发展的上进心。教师还可以定期邀请专家学者、体育教员进校召开座谈会议，基于内部层面提高体育教师的教学能力与教学质量。

3.2 科学建立体育教师管理机制

高职院校只有建立科学有效的体育教师教学管理机制，才能为其职业规划与发展提供可靠参考依据。但大多高职院校现有的体育教师激励机制存在一定的盲目性，并且大部分高职院校更侧重于考察体育教师的理论知识储备情况，忽视了体育教师社会实践经验的积累。而这种重理论、轻实践的错误管理机制，很可能使体育教师在个人发展中偏离高职院校设定的人才培养目标，甚至过度关注体育理论素养的提升，而忽略实践教学能力培养的重要性。针对于此，高职院校必须在原有的体育教师管理机制上进行创新与改革，紧密地围绕着“双师型”体育教师队伍建设要求，构建全新的管理机制，引导高职院校体育教师朝着“双师型”教师队伍升级转型。

3.3 积极实行产学研合作模式

高职院校在日常教育教学工作中，应积极鼓励体育教师利用自身职业便利，投入到产学研相结合的校企合作模式，在条件允许的前提下，还可以建造体育实训基地、体育俱乐部，并与体育教师相互合作，共同举办体育赛事，为相关体育产业的发展奠定良好基础。在教学科研层面，高职院校还可以引导体育教师将教学科研成果转化为具有价值的实体经济，切实提高体育教师的社会服务能力以及综合实践能力。与此同时，体育教师在参加产学研校企合作活动时，还需要有意识地积累丰富的实践教学经验，并将其吸收消化到自身原有的体育理论知识架构中，通过循序渐进的方式，有效增强体育教师的教学能力。在产学研合作模式的支持下，社会组织将会面临更激烈的良性竞争，为高素质体育教师、体育专业人才提供更多社会实践平台的同时，还能建立良好的协同发展机制，真正为高职院校体育教师带来更多参与社会服务实践活动的机会。

3.4 深化体育教师评价考核标准

高职院校应结合体育教师的实际教学能力以及现代化人才培养需求，构建多元化体育教师评价考核标准，督促广大体育教师严格按照这个标准，提高自身专业素养与个人发展水平。除此之外，高职院校体育教师的职称评定、评优评先、绩效考核以及工资薪酬等评价指标，应与“双师型”教师队伍的建设标准息息相关，在“双师型”人才培养模式的指引下，推动高职院校体育教师朝着更高层次的目标发展，从整体上提高高职院校体育教师的教学能力、专业素养以及实践操作能力，并为高职院校体育教学的深化改革，奠定坚实基础，使高职体育教育教学领域与社会发展相适应，以更好地满足现代社会对高职体育专业学生的人才培养需求。

3.5 构建完善的人才奖励机制

高职院校体育教师教学能力的培养离不开健全的人才奖励机制支持，只有从物质与精神两个层面激发高职体育教师的上进心，才能推动其朝着“双师型”教师队伍实现可持续发展。首先，在体育教师资源分配上，可以遵循“按劳分配、按能分配”的基本原则，围绕着能力与教学档次这两个标准实施分配模式，切实保障体育教师绩效考核机制的规范性与有效性。其次，在体育教学工作中，大力培养优秀领头人，通过丰厚的待遇条件，吸引教学能力较强的青年教师积极参与学位进修活动，并从科研经费、职称聘任、教学津贴、职务晋升等方面着手，加大优秀教师的培养力度，使其更积极主动地投入高职院校体育教师队伍建设工作中。

4 结语

体育教师作为高职院校师资队伍建设的重要组成部分，其在凸显高职院校办学特色、保证教育教学质量等方面起到了决定性作用。因此，高职院校体育教师必须充分认识到提高自身教学能力的重要性，自觉参加各种专业教育培训活动以及教学科研等方面的交流会议，在拓展体育教学深度和广度的同时，为高素质体育教师队伍建设贡献自身力量，培养大量的现代社会所需的复合型技能人才。