基于终身体育理念下高校体育教学改革方向研究

肖丽娟

(山西省晋中信息学院体育部 山西晋中 030800)

自新中国成立以来，我国在世界的体育竞技领域取得了瞩目成就，其中离不开我国教育水平的不断提升、离不开国民对于体育事业的支撑、离不开国家对体育工程建设的支持。体育教学始终承接高校身体素质教育、综合能力教育的两大核心内容，帮助学生培养正确的健康意识，促进学生身体机能和健康水平的提升，体现着高等教育阶段对人才培养和国民素质提升的重要性与特殊性。保持高校教育组织功能，以高校体育教学活动的根本目的和任务作为一切工作开展的出发点和落脚点，是其发挥组织能动作用与社会生产力正常发展的重要前提。

1 我国高校体育教育改革的主要问题分析

1.1 高校体育教学异化现象

伴随国民生产生活水平的提高，人们的身体健康意识也在不断提升，国民的健康要求也进一步影响了当代教育方向。基于健康生活的国民生活理念影响，我国高校积极进行教育改革，形成了新的教育理念，如终身体育、健康体育等，先进的教育方法、教育内容不断呈现在教育工作者的视野中。对体育教育的重视、对国民生活的重视，尤其是素质教育的普遍实施，使体育在高校教育中的学科地位不断提升。但在国家教育工程的推动、国民对高等教育的期望以及教育水平不断发展的背景下，我国学生的身体素质不升反降，成为体育教学中普遍的异化现象。

1.2 体育教学课堂秩序问题

教育是一种集体参与的社会行为，离不开所有参与者的支持和认可。在教育的过程中出现边缘化的问题，即对体育活动回避的机会主义行为，是现今高校体育教育的主要问题。许多高校由于学生的人数较多、教师管理难度过大、教学时间紧张，教师为了完成教学任务，忽视了学生的课堂管理，缺课、漏课、代课等不良现象时有发生，严重影响了课堂质量。这种不管、松管、漏管，造成了一定的课堂纵容，形成了体育课程回避行为。大部分的学生都没有对自己的行为进行反思，导致课堂秩序混乱。长久以往，高校体育课程得不到学生的重视，逐渐边缘化发展。

1.3 体育教育理论内容问题

高校体育教学活动具有社会服务性质、学科调研性质、运动竞赛性质，是一门综合的学科。因此，体育学科应该有完整的配套机制、理论知识支持、实践活动支持。但在理论层面上，我国普遍的高校体育课程的边缘模糊不清，至今仍无法出具独立、清晰、科学的教育理论体系和教育参照物，致使实践活动与理论课程的比重失衡，不利于学生建立起完整的体育观，学生的综合素质水平不断降低。

1.4 体育教育工作重心问题

随着互联网的产生和发展，学生的体育文化视野不断开阔，体育兴趣开始多样化发展，使得大学体育教学的工作难度不断提升。在这一背景下，大学体育教学的生态环境恶劣，迫使高校教育任务的执行主体的转移，即向着维系自身生存发展的方向偏离，导致体育教育的根本任务丢失。在现代，高校生态环境也逐渐恶劣起来，对人才、技术、项目的竞争越加激烈，为吸引更多的学生步入大学校园，高校也进行了多项制度的改革。但高校一味地追求学生满意、快乐体育和高校竞争力，工作重心不断偏移，使得育人目标、工作任务不能完成。

2 高校体育教育改革问题出现的原因剖析

2.1 体育教学的历史分析

教育是一种人类集体的社会行为，在出现人类社会时，体育运动也随之出现，并通过行为模仿的方式一直延续至今。我国的体育教育最早可追溯到古代，当代高校体育教学问题仍有一部分是历史遗留问题，教师的教学方法、教育理念没有及时更新，教学内容无法满足学生的学习需求，历史遗留下的不良行为也是教育失误等问题出现的直接诱因。另外，学生对于体育学科的不重视、不理解、不关注，以其片面的体育理解，导致在对待体育学习的过程中不能激发体育热情。

2.2 体育教学的行为分析

在教师的教学行为中，普通高校体育遵循多重工作逻辑，使得教师对教育工作的重点理解产生了明显的偏差，这种由于教育系统内部的应试同化，导致高校的良性教育体制重塑艰难。在学生主动模仿的学习行为中，缺失的合法性机制使得对学生行为的约束力不足，助长了高校学生对于“权力转移”的认同，继而形成了自由行动者的表现，缺乏自我约束力和体育运动意识。从发展的主体双方来看，形成高校教育问题的两个主体都有自身的行为失误，教师的行为失误，主要表现在教育方法缺失的方面；学生的行为失误，主要表现在教育理念缺失的方面。

2.3 体育教学的互动关系

互动关系代表了组织的内部关系、外部关系和社会关系。高校体育教学活动是一种在互动关系形成后出现的社会行为，从这一线索上看，对高校体育教学中的互动关系进行分析，是有其必要性的。在高校体育教学的内部关系中，教育系统的应试同化，是高校体育教学良性重塑的重要阻碍。在社会关系当中，内部生态环境变化是影响教学内部工作逻辑的主要因素。由于教学的内部关系变化，导致了高校体育教学的边界模糊。工作逻辑和工作关系的变化，使高校的教育重心偏离、职能缺失，继而出现了高校体育教学的异化现象。

2.4 体育教学的文化传承

体育是人类的一种文明活动，具有历史价值和人文价值。当前，高校教师在进行体育教学时，不重视理论知识传递和文化传承，导致文化部分内容丢失。文化认识是学生体育学习的主要窗口，体育教学一旦缺少了文化传承，学生在参与体育活动时，容易对体育产生局限认知，导致他们体育观缺失，既影响了体育教学的整体性和科学性，又影响了体育学科在学生心中的地位。

3 基于终身体育理念的高校教育改革方向

3.1 体育学科体系建设

体育学科体系建设与课程建设是高校体育教学中的重要问题，也是体育教学的热门话题。高校体育课程体系的建设要满足四点要求，即科学性、合理性、整体性、以人为本。创新和发展是构建高校体育课程体系的核心关键，从创新教育理念、课程管理机制、课程设置、学科融合等方面进行课程布置，是课程体系形成的有效渠道。在终身体育理念的指导下，高校的体育课程体系构建，要结合学生体育运动的需求进行布置，重点培养学生核心运动能力。在理论知识体系构建的过程中，需要联合周边学校、教师共同完成，集中优势教育资源和创新力量，相互推动，共同促进体育学科创新良性循环发展。

3.2 多种教育理念融合

终身体育理念是一种具有强大文化包容性的教育理念，在其指导下，可以与其他教育理念、教学方法相融合，促进教育理念的创新。在终身体育理念的指导下，依照《全民健身计划纲要》进行教学内容布置，可以有效地充实教学内容，从根本上提升学生的体育运动能力，强化身体素质，达到身体教育的学科目标。创新教育理念的目的是增强体育教学的活力，使教学过程更具趣味性，调动学生主体的参与热情，使其主动参与到高校体育学习的过程中，以解决学生体育回避的问题。基于终身体育理念的教学理念创新，要重视学生的体育兴趣和需求，始终关注学生的身心健康，培养终身体育意识，突破传统教学的局限性，发挥体育教学的人才教育作用和身体锻炼功能。

3.3 体育教学方法创新

在高校体育教学的教学方法创新过程中，可以从3个思路中寻找方法：第一是从实际情况的角度出发，扩展和改进教学方法；第二是从教学效果的角度出发，优选和组合教学方法；第三是从学生发展的角度出发，统整和筛选体育教学方法。基于终身体育教育理念，体育教学的方法和内容要时刻以“提升学生体育核心运动能力”为目标，并与其他教学要素配合思考，以学生体质变化、学习效率变化和创新意识变化为鉴定教学方法是否有效的指标，定期进行教学方法的有效性评价，才能保证方法创新的有效性和科学性。完成既定的教育任务，达到培养学生综合素质的育人目标。

3.4 高校校园文化建设

终身体育教育理念的先进性在于将体育活动真正代入学生日常生活中，使体育运动成为学生生活的重要环节。学生的校园文化生活是日常生活中的重要部分，以学生校园文化生活为切入点，进行有目的、有计划、有视野的文化宣传，潜移默化地教育学生参与体育文化生活，能够有效地调动学生学习体育文化积极性，培养体育学习兴趣。在校园文化建设中，首先要从物质文化、制度文化、精神文化、行为文化和环境文化的五个方面布置文化内容，其次要确立有效参照物并学习和模仿，形成一种适合长期发展的具有一定共识的价值体系。

4 结语

在我国国民的体育视野不断扩展、国家体育工程不断推进、高校体育教育不断发展的背景下，高校学生的身体素质却在不断下降，出现这一问题的原因是多方面的，主要有学生、教师和学校的3个主体的相互关系影响、高校教育发展的历史影响、教育主体与参与者的行动影响。在终身体育的教育指导下，以“培养学生的运动核心素质与能力”的基本教育观念已经形成，欠缺的理论体系知识不断补充，逐渐形成了终身体育教育的基本理论框架。从整体上看，终身体育教育理念具有强大的文化包容性，促成多种教育理念的融合创新发展，因此，以终身体育教育理念为核心，促成多种教育理念的整体发展、融合发展、协调发展、创新发展，将成为未来高校体育事业改革发展的新思路。