刍议体教融合视阈下学校体育发展困境与对策

裴力锐

（武汉体育学院，湖北 武汉 430000）

学校体育关乎着学生个人的健康发展，自《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》出台以来，我国各级、各类学校纷纷围绕体教融合相关要求开展学校体育工作。可以肯定地说，近两年来，在体教融合相关要求的指引下，我国学校体育取得了可喜的成绩。但是，部分学校在开展学校体育工作时面临一定的问题。鉴于此，本文开展以下研究，以期为体教融合视阈下学校体育的发展提供一些参考。

1 体教融合认识与解析

正确、充分认识体教融合内涵，是分析体教融合视阈下学校体育发展困境与对策的基本前提。笔者认为，体教融合就是体育与教育在价值取向、利益取向、资源配置以及整个运行机制上的深度融合与一体化设计。需要深刻认识且积极贯彻体教融合相关要求的主体包括政府部门（主要为教育部门、体育部门等）、学校（包括普通学校和体育传统特色学校）、社会体育组织（主要为青少年体育俱乐部）。为了做好体教融合相关工作，以上各主体要充分肯定体育的教育功能，让体育回归到教育，促进受教育者全面发展，同时进一步推动学校体育的改革与创新。

2 体教融合视阈下学校体育发展困境

2.1 体教融合视阈下普通学校体育发展困境

虽然普通学校以文化教育为主，但随着学校体育改革的日益深入，加之近2年新冠肺炎疫情的影响，学校体育在普通学校教育体系中的地位不断提升。体教融合提出之后，我国普通学校（主要包括普通中小学和普通高校）对传统的学校体育工作进行了一系列的改革与创新，并取得了可喜的成绩。但是，在体教融合视阈下，我国普通学校体育发展依然面临一些困境，具体如下。

体育教学目标是学校体育工作的指南针，对体育教学内容、教学方法与手段、教学评价等具有决定性的影响。体教融合强调学校体育工作要促进学生德、智、体、美、劳各项素质的全面发展。然而，受传统教育观念的束缚，当前依然有很多普通学校设定的体育教学目标对学生身体素质与运动技能的发展关注较多，而对学生品德素质、审美意识与能力、智力、劳动意识与能力、个性发展的关注较少，忽视学生全面发展。

课余体育训练和体育课堂教学是普通学校开展学校体育的两个主要途径。课余体育训练和体育课堂教学在学校体育体系中没有地位高低之分，两者相互影响、相互促进。目前，我国普通学校课余体育训练的训练内容与训练计划设计较随意；学校体育竞赛的竞赛内容与竞赛形式设计不具体。普通学校课余体育训练工作随意性大，导致学生的运动水平和竞技水平发展缓慢，影响了学校体育工作的开展。

很多普通学校仅建立两三个学校体育代表队，数量较少；同时，这些数量有限的代表队主要是足球队、篮球队、田径队这些常见项目，类型较少。普通学校的学生尤其是中小学生兴趣爱好广泛，足球、篮球、田径等常见的项目已无法调动其参与运动的积极性，中小学生更加喜欢网球、轮滑、定向、射箭等新兴项目。若学校建立的学校体育代表队类型较少，不能增加学生感兴趣的项目代表队，必然会大大降低其体育锻炼的积极性。

普通学校体育工作内容多、影响因素多。目前，一些普通学校的学校体育评估、指导和监督力度不够，导致学校体育发展进度缓慢、工作实效低。

2.2 体教融合视阈下体育传统特色学校体育发展困境

体育传统特色学校是学校体育特色明显且体育成绩突出的中小学校。体教融合视域下，我国各省市高度重视体育传统特色学校体育工作，纷纷开展了一系列工作改革与创新工作，取得了可喜的成绩。但是，我国体育传统特色学校体育发展依然存在一些困境，具体如下。

体育传统特色学校虽然对学校体育关注较多，但在体育技能培训、体育竞赛、学校体育代表队训练等方面与青少年体育训练中心、业务体校、青少年体育俱乐部相比还有很多不足之处。体教融合视阈下，一些体育传统特色学校存在“闭关修炼”观念，忽视与以上社会体育组织与学校的合作，导致学校体育发展受限。

体育传统特色学校对体育教师或教练员的数量有很高要求。在体教融合视阈下，我国体育传统特色学校在体育教师或教练员方面尚存在2个问题：（1）体育教师或教练员整体数量不足；（2）高水平体育教师或教练员数量不足。体育教师或教练员是学校体育工作的直接参与者，体育特色传统校体育教师或教练员数量不足，会直接影响学校体育工作的开展效果。

体育传统特色学校是培养竞技体育后备人才的一个重要摇篮，而高水平运动队建设是推动实现竞技体育人才培养目标的重要途径。在体教融合视阈下，我国体育传统特色学校的高水平队建设还有一些不足之处，体现为：高水平运动员未来教育、学籍归属等问题难以解决，未建立高水平运动员培养的长效机制，无法确保运动员享受优质的教育资源。

2.3 体教融合视阈下各级各类体校学校体育发展困境

如果将体育传统特色学校比作竞技体育人才培养的摇篮，那么各级各类体校无疑是竞技体育人才培养的后花园。在体教融合视阈下，我国各级各类体校学校体育发展依然存在一些困境，具体如下。

与普通学校、体育传统特色学校相比，各级各类体校的学校体育更加专业化、职业化、系统化，但在文化课教育方面有所欠缺。目前，我国各级各类体校依然对体育训练的关注较多，而对文化课教育的关注较少，与普通学校和体育传统特色学校合作的积极性、主动性不强，文化课教育资源匮乏，导致各级各类体校的文化教育水平难以提升。

与普通学校、传统体育特色学校相比，各级各类体校拥有数量多、水平高的教练员。在体教融合视阈下，如果体校教练员直接或间接参与普通学校、传统体育特色学校的学校体育工作，势必能大大提升普通学校、体育传统特色学校的学校体育质量。目前，我国各级各类体校安排教练员前往普通学校、传统体育特色学校的数量不足；同时，体校教练员在普通学校、传统体育特色学校中的工作受到的约束较多，价值发挥不充分。

3 体教融合视阈下学校体育发展困境应对策略

3.1 体教融合视阈下普通学校体育发展困境应对策略

（1）围绕学生全面发展设定体育教学目标，帮助学生在体育锻炼中实现德、智、体、美、劳各项素质的全面发展。（2）建立健全学校体育相关制度体系，包括体育教师培养制度、体育课堂教学制度、课余体育训练制度、学校体育竞赛制度等。（3）加强学校体育代表队建设，在广泛开展校内体育竞赛活动的基础上建设学校体育代表队；同时，建设学生感兴趣的学校体育代表队。（4）加强对体育课堂教学、课余体育训练、校内体育竞赛、学生体质健康监测等工作的评估、指导和监督。

3.2 体教融合视阈下体育传统特色学校体育发展困境应对策略

（1）在深化“一校一品”“一校多品”的基础上，加强与青少年体育训练中心、业余体校、青少年体育俱乐部的合作，联合开展学校体育工作，进一步提高本校学校体育工作质量。（2）加强高水平体育教师或教练员队伍建设。通过好的福利待遇吸引国家运动队退役教练员、运动员，让其担任本校的体育教师或教练员。同时，加强本校体育教师或教练员的在职培训，不断提升他们的教学与训练能力。（3）加强高水平运动队建设。体育传统特色学校要与普通学校联合建设高水平运动队，完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的教学模式，妥善解决高水平运动员的未来教育、学籍归属问题，

3.3 体教融合视阈下各级各类体校体育发展困境应对策略

（1）在抓好学生平时训练和竞技成绩的基础上，再抓好学生的文化学习和学习成绩。各级各类体校要积极与普通学校合作，给予体校学生丰富的文化课教育资源。各级各类体校可以开设夜自修，聘请普通学校的文化课教师来校授课，提高学生的文化课水平。（2）部分体校教练员既负责体校运动队日常训练，又负责普通学校运动队课余体育训练。针对积极开展上述工作的教练员，体校领导要给予课时补助，提高其参与普通学校课余体育训练的积极性。各级各类体校可以与普通学校签署运动队共建协议或者共同成立青少年训练中心，共同推动体教融合工作。

4 结 语

体教融合视阈下，我国目前的普通学校、体育传统特色学校、各级各类体校均在学校体育中存在一些困境。要想突破这些困境，体育资源和教育资源禀赋不同的学校需要在学校体育工作中做到价值认同、利益取向、资源配置以及整个运行机制上的深度融合与一体化设计。