积极心理学视域下中小学体育教师专业化发展路径研究

郭玉江，陈智豪，刘 洋，胡龙飚

（1. 郑州大学体育学院，河南 郑州 450044；2. 郑州大学体育学院校本部，河南 郑州 450001；3. 郑州轻工业大学体育学院，河南 郑州 450002）

高质量教育水平依托高水准的教师队伍，而教师队伍专业化发展程度将直接影响中国教育的整体发展质量和未来趋势。研究表明，教师专业化水平与教师综合素养、教学质量密切相关，其中中小学教师承担着基础教育教学改革与发展的重要任务。特别是在体教融合和“双减”政策的时代背景下，中小学体育教师应紧跟时代脚步和体育课程改革的必然要求，提升自身综合素养和教学质量以实现自身的专业发展。专业化发展成为中小学体育教师相关研究的热点问题，多数研究在职业压力与职业倦怠等消极心理领域进行了定量与定性的研究，也取得了一定的成果。但随着积极心理学的发展，国内外学者将积极心理学的理论应用于教育领域，以积极心理学的研究视角来审视教师发展，成为新的研究趋势。因此，基于积极心理学的研究视角，本文在全面探析中小学体育教师专业化发展机遇与现实困境的基础上，从教师本位出发构建专业化发展的路径。

1 中小学体育教师专业化发展的机遇与现实困境

1.1 中小学体育教师专业化发展的机遇

“健康第一”理念自实施以来已有二十余年，至今仍被持续加强，是因为“健康第一”理念的有效实施与改善学生身体素质联系密切，如今“健康第一”已经成为我国学校体育的核心理论和指导思想，并扎根于学校体育的各个领域。

《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》中明确了我国学校体育改革在新时期的目标与方向，将青少年作为体育与教育的交汇点，体育教师协助学生运动和享乐齐头并进，由增强体质向学会、勤练、常赛转变，将“健康第一”理念转化为具体实践效果。体教融合要牢固树立“健康第一”理念，中小学体育教师应依托持续全面深化理念，将思想理念融入学校体育，助推专业化发展。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）指出：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用。“双减”政策秉持教育教学和立德树人紧密相连的理念，围绕立德树人根本任务，让义务教育重新归于立德树人本源，达到中小学生全面发展与健康成长的目的。

“双减”政策的实施为中小学体育教师专业化发展提供了前所未有的机遇。一方面，学生的体育活动和身体锻炼受到了空前重视，体育课学时增加，体育课地位也得到了提升。另一方面，课后延时体育服务为中小学体育教师提供了更加广阔的舞台，体育教师得到了展示自己教学能力和磨炼自身技能的机会。因此，中小学体育教师只有进行专业化发展，才能保障体育课的教学质量，才能保障学生的身心健康和促进学生综合素养的发展。

1.2 中小学体育教师专业化发展的现实困境

教育部颁布以“素质教育”为中心和“健康第一”为指导思想的新课程标准以来，体育课重视程度提高、体育教师角色发生转变，同时，体教融合和“双减”政策下，体育教师发挥着越来越关键的作用。为此，中小学体育教师要加强自身建设，使教师专业发展成为教师教育改革的方向和目标。但是，时代的高速发展和社会的快速进步与教师专业化转变缓慢导致的教育滞后问题日益突出。

各种体育教学的改革和政策的下达对中小学体育教师提出了越来越高的要求，并带来了普遍的职业危机和生存挑战。一方面，当前“双减”政策下的课后延时体育服务并没有与之相匹配的体育资源和管理体系等，对中小学体育教师的教学是一个巨大的挑战。另一方面，中小学体育教师承担了许多与原定职责相去甚远的事务，许多与教学不相关的行政事务占据额外的工作量和工作时长，钻研业务的时间有限，业务水平与素质达不到理想化的高度，职业发展前景堪忧，压力的积累甚至会出现职业倦怠。

职业倦怠包括情感耗竭、去人格和低个人成就感，综合体现在中小学体育教师忙于应对学校内部各种绩效、晋升、竞争等，逐渐丧失了对工作的热情；中小学体育教师的地位和责任意识得不到应有的尊重，在工作中难以发挥自身才能，成就感缺失，导致个体的情绪和情感处于高度疲劳状态，工作激情消失殆尽，甚至产生负面的评价以及自尊心下降等。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提倡以素质教育为主，但“重分数轻体育”的思想根深蒂固，体育学科始终得不到真正的重视，导致体育教师入职后遭受不公平的待遇，辛苦付出得不到应有的回报，职业投入和职业回报不成正比，严重挫伤了体育教师的积极性。甚至中小学体育教师在承受新课标改革带来的教学和科研压力的同时，还要承受因为体育学科的“特殊性”带来的负面影响，导致中小学体育教师的职业投入急剧降低，人才流失严重，体育教师专业发展动力不足。

内外驱动力会影响中小学体育教师专业化发展。外驱动力是影响教师专业化发展前进的方向，是探寻专业化发展的预测变量；内驱动力与教师的自主性密切相关，是影响中小学体育教师专业发展的本质。如何发展内驱动力，是提升中小学体育教师专业发展的关键。无论是盲从跟风，缺少精力和情感投入，还是自主效能降低、愿景赋能缺失等，均导致中小学体育教师职业内驱每况愈下。因此，如何提升内驱动力将成为现阶段中小学体育教师向专业化迈进的主要任务。

组织承诺分为情感承诺、持续承诺和规范承诺，情感承诺是对学校组织、上级领导、自身身份的认可以及对自身的情感表达和愿意长期坚持的承诺，情感承诺对组织承诺影响巨大，高情感承诺的体育教师，更能发现工作的意义与价值，产生优秀绩效和工作表现，促进体育教师专业化发展。现阶段中小学体育教师的考评机制不健全，缺乏有效的评价和激励机制，导致中小学体育教师职称晋升难，待遇普遍偏低，迷失了工作的意义与价值，导致组织承诺急剧下降。

现阶段中小学体育教师专业化发展的组织环境不容乐观。管理理念方面，学校欠缺对体育教师的人文关怀，忽视对体育教师兴趣和专长的培养；发展制度方面，学校对体育教师的专业培训形式化，对体育专业平台建设不充分；组织文化方面，体育教师之间进行探讨、交流、合作 的文化氛围薄弱。

2 积极心理学视域下中小学体育教师专业化发展路径

积极心理学主要内涵为积极的情绪体验，其中幸福感是核心的积极情绪，是个体对自己现有生活状况所持的主观积极感受。国外心理学家认为积极心理学包含积极的主观体验、积极的个人特质、积极的社会体验三大支柱。现阶段国内外学者为拓宽新的研究视角将积极心理学的理论延伸至实践性较强的教育领域，对未来的实证研究与应用确立根基，为提升与发展中小学体育教师专业化提供了新的实践基础。

2.1 综合提升体育教师地位，增添职业幸福感

积极体验包含愉快的特征或者是具有正向价值的情绪，其操作定义是能激发人们产生积极行为或行为倾向的情绪。提高体育教师地位能有效增强体育教师在工作中的积极体验，获得职业幸福感。因此，要转变对中小学体育教师陈旧的思想观念，从心里认同体育学科和体育教师，增加对中小学体育教师的职业认同。首先，校领导应积极组织体育教研活动，做好学校体育工作的规划与构想，给予体育教师工作上的支持；其次，学校应加大对体育设施的投入，从硬件上保证中小学体育教师能顺利开展体育工作；最后，体育教师地位提升带来的正向价值情绪会在课堂中感染中小学生，促进中小学生学习积极性的提高，进而全身心地投入体育运动中。

中小学体育教师职业幸福感来源于体育教师本身、学校、社会各个方面并有机 组合在一起。体育教师自身层面，体育教师应正视本职工作，端正教学态度，保持积极学习心态， 查漏补缺，增强核心素养与综合素质；学校层面，学校应大力开发校园体育资源，加大校园体育硬件设施投入，高质量建设校园体育平台；社会层面，社会各界应转变陈旧观念，承认中小学体育教师地位。多方面、多层次提升体育教师成就感、增加体育教师职业认同度等，能有效提升中小学体育教师的幸福感。

2.2 高效塑造体育教师积极特质，强化体育教师自觉能动性

积极的个体特质包含积极的思想、个性的力量、兴趣和能力等。拥有积极人格的个体不仅能积极地追寻幸福，而且能最大限度地发挥他们体验长久幸福的潜力和能力。塑造体育教师积极人格，体育教师能端正教学态度、提高教学质量、增强教学能力、凝聚教师信仰、点燃教育激情。体育教师应坚定理想信念，确定理想目标，养成优秀行为习惯，塑造积极人格特质。理想信念能迸发出自身无尽的潜能和创造主动性。中小学体育教师要热爱本职工作，忠于教育事业，对教育事业具有无私的奉献精神，并根据自我的正确认识确立适当的理想目标，将近期目标和长远目标有机结合，由近及远，逐步推动专业化的发展，并不断开拓进取，乐于学习和工作，发展创新思维，增进合作与交流，激发和强化自身的潜力。

自主是内驱力（自主、专精、愿景）三要素的起始要素，对内驱力具有举足轻重的作用，自觉能动性可有效改善个体自主效能，进而提升内驱力。因此，从体育教师专业化发展的视角应高度重视体育教师自觉能动性的发展，通过培训与自学强化体育教师自身积极心理建设。中小学体育教师的自觉能动性有助于在课上形成积极的参与氛围、提升体育教学效果与质量、塑造学生正确的体育观。

2.3 高质构建积极的组织系统，完善培训机制力

构建积极的组织体制是培养积极心理的基础，在积极的组织体制中，体育教师更能够建立积极的心理品质，体验职业带来的快乐。积极工作机制主要包括建立奖惩激励机制、评估机制和制定教师发展规划等，在激发体育教师积极性的前提下，调动其主动实现工作价值与自我突破，提高自信心，提升个人创造力，从而提升其职业认同的水平。

一方面，要完善中小学体育教师培养方案，构建高质量的组织系统。体育教师专业化的发展是长期的过程，这就要求体育教师的培训也要长期系统化进行，学校应因地制宜开展符合体育教师的职前和职后培训。职前培训能帮助体育教师积极适应从学生到教师的角色转变，使其更快进入角色；职后各阶段培训能有效审视自身不足，提高自身能力，逐步向中小学体育教师专业化发展前进。另一方面，应根据我国国情和学校实际情况，建立持续性、发展性考评机制，将单一的考核机制多元化、正能量化，有效调动体育教师的内在动力，发挥主观能动性，实现中小学体育教师专业化发展。