分层教学法在英语课堂中的有效运用探讨

张彩瑜

摘要：英语课程本身具备一定的学习难度，传统教学模式无法激发学生的学习兴趣，也无法满足学生多元化发展需求。而分层教学法则可以使不同层次的学生都在原有基础上有所提高，实现核心素养的提高，是提高英语课程教学效率的重要保障。学校应增强英语教师合作意识，减缓教师教学压力，而教师应培养学生互助精神，创新分层教学法，提升分层合作效率，发挥分层教学优势。

关键词：英语课堂；分层教学法；教学效率；学习兴趣；应用策略

中图分类号：G633.41文獻标志码：A文章编号：1008-3561（2022）28-0049-04

随着新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入人心，很多教师的教育思想也随之转变。越来越多的教师意识到学生在教学环节的主体作用，并将提升学生的综合素质作为教育目标。在英语教学中，由于学生的学习需求与基础水平各有不同，采用一视同仁的教学方法，无法满足学生的个性化发展需求。而分层教学法则与英语课程高度契合，可以有效解决学生个体差异较大这一问题，是英语课程教学创新发展的重要途径。本文对英语课堂教学中分层教学法的应用要点、存在的问题及应用策略进行论述。

因材施教是分层教学法的核心思想与应用原则，结合学生实际发展需求与教学目标展开分层教学，为各个层次的学生布置难度不同的学习指导任务，以此提升英语课堂教学效果，有效满足学生的个性化与多元化发展需求。在英语教学中合理应用分层教学法，可以使教师的主导作用得以有效发挥，激发学生的英语学习兴趣，发掘学生的潜在能力。英语教师可为不同层次的学生设置不同类型、不同难度的学习内容，确保各个层次的学生都可以充分理解并且掌握知识。教师也可以对各个层次的学生采用差异化教学方法，为学习能力较强的学生提供知识拓展空间与外延空间，而对基础较为薄弱、学习能力较差的学生提供课后辅导，从而显著提升整体教学效果。由此可见，在英语课程教学中应用分层教学法对提升英语课堂教学质量有重要意义。

新课标要求教师以生为本，强调教师关注学生的个体差异，并尊重学生的差异，因此分层教学法被广泛应用于教学中，从而满足学生的个性化与多元化发展需求。尽管分层教学法存在诸多优势，但在实际应用中还是存在教师备课难度提升、学生水平呈现两极分化现象、部分学生出现自卑心理等问题。

1.备课难度明显提升

由于英语教师有限，很多学校都是采用教师流动式教学模式，一位英语教师需要同时承担多个班级的教学任务。若教师对各个班级采用同一教学策略，分层教学的价值就无法得到有效体现。不仅如此，由于学生接受能力、理解能力各有不同，采取同一个教学方案也会存在巨大的学习差异，因此教师应结合不同水平班级、不同接受能力学生群体展开差异化教学、多元化教学，确保各个层次、各个班级的学生都能得到英语水平的有效提升。为此，教师在备课期间需精准掌握学生的认知水平与接受能力，结合学生听、说、读、写各项能力，为不同层次的学生设定英语教学任务与教学目标，才能展开差异化培养。由此可见，分层教学设计环节显著增加了英语教师的工作量与备课难度。

2.学生水平呈现两极分化现象

开展分层教学可以结合学生的知识储备与英语水平进行分组教学，使同一水平的学生在同一小组中共同学习。由于各组的教学要求与教学目标各有不同，在同一环境下，学生容易相互影响，更容易加大各组学生之间的差距。众所周知，学习氛围与学习环境都会对英语学习成效带来显著影响，而创设良好的语言学习环境，对提升学生英语水平至关重要。在分层教学中，学习能力较强的学习小组有扎实的基础，学习环境与学习氛围相对良好，而学生之间的相互促进也可以使组内成员水平明显提升。而理解能力相对较弱的学习小组，由于组内成员本身欠缺英语学习兴趣，由此产生的厌学情绪与抗拒心理会相互感染，再加之英语基础相对薄弱，英语教师不得不放宽学习要求，这也使得不同层次的学生之间的差距明显加大。

3.容易使学生形成自卑心理

英语课程之所以学习难度较大，是因为英语课程属于独立的语言学习，不是母语学习。而初中时期学生的学习能力与思维能力有限，英语知识积累也处于初级阶段，知识储备略显不足，因此英语课程学习具有一定的挑战与难度。分层教学法给不同学习能力、不同基础的学生贴上标签，这一标签容易使心理承受能力较差的学生形成自卑心理。具体而言，对被划分至更高层次的学生，这无疑是一种极佳的激励方式，而对于被分进低层次小组的学生而言，这就是一种隐性打击，容易使部分理解能力、心理承受能力较差的学生产生消极心理与畏难情绪。与此同时，这种负面情绪也会使学生无法正确评价自己，成为教学阻碍，不仅英语课程教学效率无法得到有效提升，而且会影响到学生的身心健康与综合素质发展。

在英语教学过程中，教师需要基于全体学生的学习与发展需求进行教学目标的规划、教学内容的设置、教学过程的设计，并且合理选择教学资源、展开教学评价。而分层教学法可以很好地满足英语学科教学及学生的发展需求，推动全体学生的发展与提升。在英语课堂教学中应用分层教学法时，教师可对学生类型、教学目标、教学方法、教学评价进行分层，科学合理地运用分层教学法调动学生在课堂教学中的积极性和主动性，从而逐步提升学生的英语学习质量。

1.学生类型分层

学生类型分层是分层教学法成功应用的关键因素，由于同一班级中的学生学习能力与英语成绩参差不齐，因此学生在学习环节展现出的需求也不相同。为此，英语教师要结合学生的实际问题以及具体需求展开分层教学，从而提高学生的学习能力，提升英语课程教学效率。需要注意的是，分层教学并不是根据学生的英语成绩进行分层，而是结合学生在英语学习环节的优异点与局限点进行划分，确保整个教学方案可行。通常而言，教师可以将学生分为三个等级：第一个等级是学习能力较强、成绩较好的学生，此类学生有良好的适应能力，在新知识学习环节表现出色；第二个等级是基础较为扎实但学习习惯与学习能力较差的学生；第三个等级是学生基础较为薄弱且学习效率与学习兴趣明显低下的学生。科学开展学生分层，是分层教学法合理应用的关键，因此需要教师重点关注。

2.教学目标分层

为保证分层教学法的优势可以得到有效发挥，英语教师应结合学生的学习能力与英语基础为其设定学习目标，确保学生可以在原有的基础上实现进步。对第一个等级的学生，教师应要求学生掌握文章具体内容与文章大意，可以结合文章观点展开观点阐述或者借鉴文章中的表达方式模拟写作；对第二个等级的学生，教师则应要求学生掌握文章主旨，并且掌握文章的语言表达方法，对文章主旨展开延展性探索；对第三个等级的学生，教师则要求学生可以通过文章学习，回答基础问题，在能力范围以内展开生词学习。这样，各个层次的学生都可以得到科学引导，激发学习动机，在英语课程学习中有出色的表现。

3.教学方法分层

在应用分层教学法时，为保证学生可以完成相应目标，教师应配合使用不同的教学方法，确保学生可以掌握英语知识。对第一个等级的学生，教师可以引导学生结合自身的知识储备自主完成目标任务；对第二个等级的学生，教师则应引导学生展开合作学习，让学生在合作学习中互通有无、取长补短，取得良好的学习效果；对第三个等级的学生，教师要适时引导学生融入到新知识学习中，并探索适合自己的学习方式，从而对各个层次的学生展开差异化教学、多元化教学，满足学生的个性化发展需求。

4.教学评价分层

在教学评价中，过度褒贬都会对学生的学习兴趣与身心健康带来负面影响。因此，在教学评价中，教师应秉承因材施教这一教学原则。对第一个等级的学生，一味表扬无法起到良好的引导作用，而应为学生预留充足的自主探索空间，让学生可以发挥自身能力解决各种问题，在教师的正确引导下，逐渐成为学习中心。对第三个等级的学生，教师应培养学生英语学习兴趣，通过各种趣味性引导与鼓励式引导，帮助学生建立学习信心，使学生的主体优势在英语课程学习环节得以发挥。

在英语课堂教学中采用分层教学法时，教师在对学生进行合理分层后，还应对不同层级的学生设定不同的学习目标，并根据学生的实际情况定期调整层级，使学生能够在更适合自己的层级进行学习。除此之外，为保证分层教学法的有效性，教师还应开展集体备课和合作备课，充分利用小组合作，创新分层教学法，从而降低教学难度，培养学生的合作能力和互助精神，发挥分层教学的优势，提高英语课堂教学有效性，培养学生的核心素养。

1.增强合作意识，减少教学压力

在采用分层教学法时，教师应掌握学生的学习情况，对学生的理解能力、认知能力、接受能力展开科学分析、有效探索，找出最佳教学方法，以更加客观、合理、高效地开展分层教学，在保证英语课程教学效率的同时，为学生核心素养、综合素质的发展提供保障。为此，英语教师的备课工作量与备课难度会显著提升，这就要求同年级的英语教师充分发挥合作精神，展开集体备课、合作备课，将众人智慧集中一处，实现资源优化、资源共建与资源共享，同时弥补个别教师在备课環节的不足，提升备课效率，确保分层教学模式的作用与优势可以得到充分发挥。不同类型、不同年龄段、不同经验的教师，在分层教学法的实施观念与理解程度上各有不同，在教学方法选择与教学知识选择环节也会出现明显差异。而集体备课不仅可以汇集不同类型、不同理解程度教师的观念与建议，而且可以确保分层教学活动更加科学、合理。合作备课与集体备课可以实现资源整合，加深教师对分层教学的理解，满足各个类型、各个程度、各个层次、各个班级学生的多元化学习需求与个性化学习需求。为此，学校应重视合作备课与集体备课，成立相关基层组织，建立规章制度，明确合作备课与集体备课的流程、事项、地点、主讲人，以及备课内容和要求，以确保合作备课与集体备课的顺利开展。除此之外，在合作备课与集体备课时，要提倡教学理论的多元化，提高备课教研层次，并根据学情进行教学设计，从而充分发挥合作备课与集体备课的优势，提高分层教学的效果。

2.培养学生互助精神，提升分层合作效率

学生之间的相互交流与相互帮助，可以显著增加学生的知识储备，培养学生的发散思维，提升学生的英语水平。教师为保证分层教学法的科学、合理应用，确保分层教学工作更加有效，可以在分层教学中让学生合作学习，鼓励学生在小组学习中相互帮助。这样，学生在交流讨论环节和实践环节使用语言与学习语言，有利于语言应用能力的提高，还能培养互助精神和合作学习能力。教师应对不同层次、不同类型学生展开科学引导，使学生能主动向其他学生求教，解答问题的学生也乐于帮助他人，并在帮助他人的过程中巩固知识，完成查缺补漏，提升学生的语言组织能力与语言表达能力。为此，教师在对学生进行分层后，对于较高层级的学生，教师在设计学习任务时可以让他们进行拓展学习，并带领较低层级的学生学习，从而形成互帮互助的良好关系，逐步使学生形成良好的合作意识。而较低层级的学生受到较高层级学生的感染，能够激发不甘人后的心理，从而主动进行知识探究。这样，不仅能提高学生的英语水平，形成良好的学习氛围，而且能充分发挥分层教学的作用，提高教学有效性。

3.创新分层教学法，发挥分层教学优势

分层教学法之所以在英语课程教学环节当中的应用效果不佳，主要是因为过于生硬，评价标准显而易见，容易使学生产生抗拒心理与自卑心理。因此，教师采用分层教学法时，要秉承隐性分层标准与显性分层标准共存，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生可以主动参与到教学活动中。在课堂教学前，教师应根据教学内容为不同层次的学生设计不同的教学目标，再根据学生的具体情况设计课堂教学方式。在课堂教学中，教师应给不同层次的学生提出不同深度的问题，再让学习能力和水平相近的学生组成小组，让他们共同解决问题。而在课堂教学后，教师可给不同层次的学生设计不同的训练题目，并根据相应的教学目标进行教学评价。这样，通过师生、生生之间的有效互动，不同层次学生的英语水平都能在原有基础上得到提高。除此之外，教师还可以将多种教学方式相结合，如在分层后进行任务型教学等。教师还要在课堂教学中给予学生充分思考的时间和空间，让学生针对问题进行积极的思考，并对这些问题进行主动的探讨，使他们的思维过程在课堂中得到充分的展现。例如，在教学“How do you make a banana milk shake？”一课时，教师就可以结合本课主题创新分层教学法。为学习能力较强的小组预留充足的自主探索空间，使学生可以结合主题探索与milk、milk tea、drinks等单词和词组，而学习习惯较差、学习兴趣不足、学习能力较差的学生则以其掌握的banana、shake等单词为主。教学方法并非一成不变，教师应结合教学实际对教学方法进行灵活调整，使英语分层教学发挥最大的效能。

总之，分层教学法与英语课程高度契合，二者之间具有诸多互通之处。教师应增强合作意识，减缓教学压力，培养学生互助精神，提升分层合作效率，创新分层教学法，发挥分层教学优势，使分层教学法能够满足英语课程发展需求与学生多元化发展需求，在提升英语课程教学效率的同时，为学生核心素养发展奠定坚实的基础。

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Exploration of the Effective Application of Hierarchical Teaching Method in English Class

Zhang Caiyu

（Jinmu Nine Year School， Dangchang County， Longnan City， Gansu Province， Longnan 748501， China）

Abstract： The English curriculum itself has certain learning difficulties， and the traditional teaching mode can neither stimulate students’ interest in learning nor meet their diversified development needs. The layered teaching method can make students at different levels improve on the original basis. The improvement of core literacy is an important guarantee to improve the efficiency of English teaching. Schools should strengthen English teachers’ sense of cooperation and reduce teachers’ teaching pressure， while teachers should cultivate students’ spirit of mutual assistance， innovate hierarchical teaching methods， improve the efficiency of hierarchical cooperation and give play to the advantages of hierarchical teaching.

Key words： English class； layered teaching method； teaching efficiency； learning interest； application strategy