基于教—学—评一体化的初中英语听说教学设计与思考

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，教、学、评一体化在中学英语教学中得到了落实，教师可以从自身经验出发，优化教学活动设计，明确教学目标。基于逆向设计原理采用评价方式，结合单元教学案例阐述，进行教—学—评一体化设计，从而落实英语核心素养。下文中，将主要针对教—学—评一体化初中英语听说教学设计进行深入思考，希望以此来提高初中英语的教学质量。

关键词：教—学—评一体化；初中英语；听说教学设计；思考

作者简介：陈燕，江苏省靖江市实验学校。

教—学—评一体化是将理论与实践相结合，采取一体化的教学模式，强化学生的语言应用能力。其中，教学评价是优化教学课堂的关键，可以改善英语教学现状，教—学—评一体化设计是指围绕教学目标，展开教学活动对其进行评价，进而达成一致。在实际教学中，处理好三者之间的矛盾，可以推动初中英语教学更好地发展。

一、英语听说教学的概念

听是理解语言的基础能力，运用口语输出观点进行表达，中学英语教学是以听、说英语为目的，培养学生的知识运用能力。听、说作为人类活动基础条件，是学习语言必不可少的手段，语言教学中的听、说实质上是理解所学内容，传递信息。学生英语水平主要体现在能否熟练运用英语表达自己的想法，学生听、说语言能力低会影响到读、写发展，阻碍课堂教学开展，由此可见听、说教学的重要性。

二、教—学—评一体化设计的指导原则

（一）实践性

初中英语教—学—评一体化教学模式是指在教学活动中，针对学习过程进行评价，在听、说教学活动中明确教学目标，可以在一定程度上帮助学生掌握所学内容。教学知识有间接知识、直接知识，是指在实际生活中运用课堂上所学的知识，验证自己的知识掌握情况，可以在一定程度上提高自身的知识运用能力。实践性原则是在活动中反思、进取，与学生的生活环境相结合，在真正意义上实现学生的全面发展。

（二）统一性

“教—学—评”是指对教学过程评价，做到“学”“教”相结合，将其与实际生活相结合，达成统一性原则。根据学习目的选择教学方法，将听说教学相互融合、统一。

（三）创造性

“教—学—评”一体化模式创造性原则，要求教师具备一定的创造能力，在此基础上提高学生的学习积极性，给予其正确引导。传统英语教学模式大多是以教师为主，学生学习过于被动，而且教师往往会忽略学生的想法，要求学生接受自己的思维，这就阻碍了学生的创造性发挥。而在实际教学中教师应当特别注意对学生进行引导，引发学生自主思考，增强学生的创造力。

三、英语听说教学的实施

（一）情景激趣法

环境创设关系到学生的语言学习效果，将课堂作为主阵地，教师要尽量用英语组织，为英语听力创设良好条件，帮助学生快速进入英语学习状态，从对学生的问候开始，让学生自然而然地进入英语语境，完成思维转换。基于学生的英语水平进行对话，选择学生已知单词、短句表达，在课堂上重复日常用语，配合上肢体动作，可以帮助学生掌握口令语言，在日常生活中用一些简单语句交流，让学生从听英语到说英语，激发其学习欲望。例如，在学习“Let's play sports”这一内容时，从实际切入选择学生熟悉的语言点，与学生讨论常见运动项目，提问学生日常最喜欢什么运动，按照句型提示在小组内交流，发挥想象力构建情境，由小组成员做记录，将教学内容与生活联系在一起，为学生提供一些运动项目做参考，开阔其英语学习视野，有助于锻炼学生的英语思维，掌握所学内容。

（二）面向全体法

在英语课堂教学中最常见的问题是学生参与度不够，主要是因为评价机制存在偏差，教师未能做出调控，在评价时没能照顾到个体学生。在实际教学中，教师应当尊重学生之间的差异，让学生在教师的评价中得到鼓励，由于生活经历、思维方式存在不同，教师在保证全体学生不断进步发展的同时，还需注重学生的特长，从全体培养目标到个体发展，将二者统一起来，从而实现教育目的。在学习“Food and lifestyle”这一内容时，教师可以做个调查来了解学生饮食习惯，在课堂活动中鼓励其做拓展训练，这就对教师的分层备课提出要求，实施因材施教。

（三）形式多样化

英语教学是以活动形式呈现教学内容，根据学生的学习情况采取有效的活动形式，长期使用一种活动形式会让学生产生厌恶情緒，导致活动效果不理想，为增强活动的实效性，教师可以采取个性化的教学机制，采取多样化教学形式可以有效提高学生的活动参与度，不能让学生成为活动边缘人，要以学生为主体开展活动。在情境表演活动设计上对班级学生合理分组，为学生安排角色，例如，在学习“let's  celebrate！”时，对班级学生进行分组，让其扮演万圣节中的角色，根据个人爱好寻找适合自己的角色，进行二次创作设计角色台词，如，吸血鬼、巫婆、白雪公主等等，基于人物特点进行个性化加工，设计人物动作和表情，在情景剧上表演，锻炼学生的语言应用能力，为学生提供展示自己的机会，让他们成为英语活动的主体。高效课堂是指课堂内容内化，在情景剧分工展示，是一个自我内化的过程，可以增强学生的学习自信心。

（四）任务驱动化

在英语公开课上笔者发现，听说活动广受学生的欢迎，但在活动中缺乏实质性的收获，这就会影响到活动的开展效果。基于教—学—评一体化设计听说活动，逐层推进，从而凸显活动效果，提高课堂效率。在学习“Let's  celebrate！”这一内容时，根据“Halloween”万圣节活动内容为学生创设情境，了解万圣节的来源与历史背景，逐层递进让学生讲述有关万圣节的故事，对学生进行英语思维锻炼。设计活动的目的是解决问题，在播放有关万圣节活动的视频时，教师用英语单词描述，带领学生回顾原有知识，联系我国有名的相似节日，为学生布置任务，在课下收集有关中国节日的故事背景，用英语词组做简短阐述。在这一环节中，可以以小组为单位相互帮助，锻炼学生的演讲能力，在教师引领下做听、说训练，呈现一体思维的发散。由班级同学对学生演讲过程组织评价，补充演讲内容，指出学生在演讲中所呈现的优点，比如，逻辑清晰、语言明确、声音洪亮等，让学生认识到自己的优劣势，有针对性地弥补自身不足，完成知识、技能上的提升，提高听说过程评价中的效果。

四、教—学—评一体化实施的策略解析

（一）教学内容的重组

在实行“教—学—评”一体化教学模式时，有针对性地培养学生的英语应用能力，在课堂开始前对教学内容进行重组，将理论教学内容与实际联系在一起，在此基础上突破原有教材系统性，展开英语听说教学设计。将文章分割为若干项目，在教学活动中建立关系网，根据教学目标对班级学生进行分组，考虑到学生的特点与意愿，对教学目标进行调整，听取学生的意见进行合理搭配。在学习“A special place”这一内容时，通过阅读了解有关扎龙自然保护区的各项内容，学习一般现在时，认识到保护野生生物的重要性，对文章内容进行归纳，详细讲解语法含义、谓语动词等内容，借助原文信息整合基本信息与专业词汇。

（二）引导学生进行课前准备

针对教—学—评一体化模式要求，在教学过程中优化听说教学设计，激发学生的积极性，在英语课堂上练习技能。在课堂实践中，将话语权交给学生，突显学生的主体作用，以任务为驱动在互联网上收集相关资料，进行课前准备，有助于提高学生的自主学习能力。为课堂学习做准备工作，帮助学生从被动学习转变为主动学习，在学习“Wonderful things”这一内容是后，以pets为话题展开讨论，让学生在课前围绕“宠物”这一话题收集几种宠物的典型特征信息，阅读相关文章，紧扣宠物特征，从听力到口语表达。结合主题意境编写宠物小故事，清晰表达，或在听力训练中根据宠物特征说出名称完成对话。在任务开始前用提问的方式进行引导，在完成对话任务后针对课前收集到的资料进行交流探讨，解决课前预习中遇到的问题，如果小组之间存在分歧，则要适当协调。

（三）创造语言环境

在初中英语教学实施中，根据教学内容模拟实际生活场景，帮助学生理解所学内容，特别注意情境创设要贴合实际，例如，在区分“the other”与“another”时，联系现实创设生活情境，由学生扮演服务员、顾客，在试穿鞋子时用英语表达是否满意，通过任务驱动等教学方法提高教学价值，选择小组讨论、演讲等形式，由教师协助学生完成学习任务。在情境创设中，为提高对话练习的趣味性，并加强其与生活相联系，教师要加强教学内容与日常生活之间的相互融合，提高学生语言应用能力。教师在活动结束后及时评价，强化学习效果，保证评价的公平、公正性，尊重学生的个体差异。

（四）單元整体目标下学习小单元目标

在对单元案例分析时，基于教—学—评一体化进行英语听说教学设计，根据逆向设计理论明确学习目标，拆分成递进小单元的学习目标，采取有效的设计评价方式设计教学活动。在教学实施环节注重听说训练、学习效果评价，发挥评价的反馈作用。

对阅读、视听文本关联整合，在设计单元教学时，在语篇上聚焦作品赏析，对涉及的各种艺术专业词汇赏析，包括名词性运用。例如，在学习初中英语译林牛津版“Art world”这一内容时，为学生展示不同国家的优秀作品及社会评价，将课堂聚焦在名词从句的运用上，并为学生播放知识介绍视频，在网络上收集有关艺术的资料，通过小组合作完成知识迁移，掌握课堂上所学的表达技巧。如，在学习“An amazing painting”时，为学生介绍我国优秀画家的美术作品，通过填写笔记、思维导图等方式梳理有关画作的基本信息与语言表达形式、写作技巧。在应用实践中对于收集到的各项信息，运用专业词汇对画作进行流畅介绍，通过迁移实现教学目标。

（五）可视化呈现学生的阅读理解程度

通过观察思维导图中所包含的各项信息及信息间的正确结构，检测学生的目标完成情况，使可视化目标与评价任务保持一致。在绘制思维导图前，与学生沟通交流，预测导游在讲解过程中可能会涵盖到的内容，如，background、painting等，用思维导图的形式汇总学生想法，让学生对阅读内容产生期待。在绘制思维导图时提出要求，用英语词语表述出绘制逻辑，在明确评价标准后进行展示，在教师指导下由学生对思维导图进行补充修改，进行自我评价发挥以评促学功能。

自我对话最早源于临床心理学，是以自言自语方式认识自身问题，弥补不足，在语言学习中用自述的形式检测学习情况，以及知识掌握程度。在课堂上指导学生转述英语阅读信息，关注单词运用方法，内化课堂所学知识，评价自己是否能够运用所学知识顺畅表达，这一步骤是知识内化的评价关键，也是语言输出、评价活动的准备阶段，通过自我表达发现问题所在并及时进行纠正。例如，在学习“Art world”这一内容时，帮助学生掌握literature、praise、gifi等单词，参考自己喜爱的艺术表达形式，逐步掌握写作技巧，理解文章内容，作为自我对话评价主体对学习过程评价，成为评价者形成监控意识。

（六）教—学—评一体化的设计与实施

英语知识较为复杂，如果学生的基础知识薄弱很难正确理解，教师可以通过情境创设拉近学生与英语之间的距离，对学生进行提问从中了解学生的想法，制定多维评价标准。情景化评价活动可以弥补传统评价方式的不足，对教学活动的顺利展开有重要的意义，可以增强学生的课堂参与感，师生共同制定更易于学生接受。例如，在学习“TV programmes”这一内容时，介绍学生熟知的电视节目，帮助其积累更多英语知识，提高其自身的语言综合运用能力，理解本节课所学的内容。在课下为学生录制短视频，在展开活动设计时可以参考学生的日常生活，在短视频平台上进行日常分享，贴近生活输出活动实现情景化评价。

在评价方式上，发挥量化评价、质性评价的最大应用效果，使教学评价更加规范、精准，而质性评价则可以发挥反馈功能。例如，在学习“Know yourself”这一内容时，评价标准设计必须清晰、流畅，保证内容的完整度，对学生的语言表达定量打分，给出定性评语，考虑到课堂教学的整体性，在评价时，让学生对学习目标有个正确的认识，通过互评发现自身不足，及时纠正，实现互评互学。

五、结语

根据上文我们可以得知，在教—学—评一体化教学设计中，教师要给予学习评价充分的重视，提高自身的教学能力。通过设置学习目标落实核心素质教学，在课后深入解读本单元内容，关注语篇的逻辑关系，基于教学内容设计相应情境，不能只停留在语言层面，要在深入主题意义后引发学生触动，探究主题意义，实现深度学习，对学生的整个学习过程进行评价，检验教学效果。

参考文献：

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