浅谈在高中生物学教学中渗透生命教育

王琳琳

（吉林师范大学生命科学学院，吉林 四平 136000）

0 引言

2010 年，国务院发布了《国家中长期教育规划和发展纲要（2010—2020 年）》，在“战略目标和战略主题”中明确指出：“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育……使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。2016 年，《中国学生发展核心素养》中把“珍爱生命”列为六大核心素养之一“健康生活”的重要内容。而高中阶段的生物学科属性就是生命性，主要研究生命存在的现象，各种生物存在的形式以及生物体与外界环境之间的联系，在帮助学生认识，理解生命以及树立正确的生命观方面，具有得天独厚的优势。

1 生命教育概述

生命教育最初是由美国学者华特士针对美国社会中危及生命的各种不良现象提出的，旨在关注学生的身心健康，帮助学生树立正确的生命观。生命教育可以分为广义和狭义两种，广义上是“全人教育”，包括提升个人价值的教育，尊重他人、社会与自然价值的教育，道德教育及哲学教育等许多方面。狭义上是一种人生观的教育，教育学生认识生命，尊重生命，热爱生命，进而珍惜生命。现阶段我国高校主要是从后一角度来展开对生命教育的研究，包括关爱生命存在的教育，培育生命丰富社会属性的教育，以及生命精神的教育。

2 高中生物学教材中渗透生命教育的重要性

2.1 引导学生认识生命，感悟生命的本质

从生物学的角度来看，生命具有自然性，人的自然生命是人得以存在的基础，是大自然智慧的体现，生命是自然的厚赐。正确认识生命，学习关于生命的生长发育、遗传变异、新陈代谢等知识就显得尤为重要。在教学过程中，教师应该充分激发学生对于认识生命的好奇心，在了解生命起源的基础上积极健康的生活。

如在高中生物教材必修一第一章走近细胞中，学习生命系统的层次结构以及相互关系，认识到细胞是最基本的生命系统，从系统的视角看生命世界，可以初步感受生命的奇妙；在必修二第六章生物的进化相关知识中，通过学习现代生物进化理论的内容，让学生感悟生命的形成是一个既曲折又漫长的过程，生命经历了从水生到陆生，从低等到高等，从非人类到人类的曲折的演化过程，从而体悟生命的来之不易，从而应该倍加珍惜。同时也要让学生感受到大自然的伟大，从而更加珍惜生命；在必修二第五章基因突变及其他变异内容中，从生物变异的视角说明了生物进化的原因，从而帮助学生辩证的分析生命的过程和意义。

2.2 教育学生保护生命，实现生命的和谐

人的生命具有有限性，对于每个人来说都是公平的，罗素曾在《幸福之路》中这样说过：“如果我长生不老，人生的乐趣迟早会失去魅力，唯有有限，生活才能历久弥新。”这说明有限的生命个体终将消亡，从另一个角度也说明生命是脆弱的，天灾人祸不可预料，应该教导学生时刻谨记保护生命的理念，同时人不能独立存活于世界上，生命的和谐体现在人如何处理与其他生物，与自然的关系之中。人类应该尊重生物的多样性，保护自然环境及其他生物的生命。

如在高中生物教材必修二第二章基因和染色体的关系中，通过学习受精卵形成的过程，让学生了解到在上亿个精子中只有一个精子可以与卵细胞结合形成受精卵，最终发育成个体，告诉学生每一个人都是经过了激烈的竞争，以第一名的形式诞生的，所以理应保护生命。同时一个新生命的诞生也并非易事，母亲怀胎十月的过程中可能会出现下肢水肿、腿脚抽筋等情况，所以更要保护好自己的生命。在选修一第四章免疫调节中，通过学习免疫系统的功能相关知识，引导学生积极锻炼身体，增强自身免疫力抵御外界病菌的入侵，并了解艾滋病的相关知识，正确的看待艾滋病患者，做到洁身自爱。在学习细菌等微生物的相关知识时，通过讲解醋酸菌制醋和乳酸菌制酸奶的过程，引申出造纸、炼糖等许多工艺都需要细菌，以及微生物的分解作用还可以用来治理环境污染，从而教导学生世界上的每一种生物的存在都有它的意义，要辩证的看待社会中的其他生物，树立唯物主义世界观。

2.3 鼓励学生热爱生命，提升生命的价值

人的生命虽然有限，但是价值无限，从某种意义上来说，当人类不满足于现实世界，开始追寻生命的意义，追求生命的价值的时候，人的生命就具有了超越性。超越性是人生命的内部属性，人作为一种自觉的生命存在会依据自身的需要有意识、有目的的在劳动实践中去认识世界和改造世界。

在高中生物教材必修二第一章遗传因子的发现中，通过向学生讲授孟德尔用近十年的时间来进行豌豆杂交实验，十年如一日的授粉、观察、记录豌豆的特性，最终得出了孟德尔遗传规律的故事，让学生领会科学家坚持不懈，探索求真的科学精神，从而激励学生以科学家为榜样，不断追寻自己生命的价值。高中生物学教材中有许多科学家访谈的资料，例如，通过施一公院士放弃国外优厚待遇和优越的条件，选择清华大学工作的事迹，激励学生树立责任意识，在提高专业素质的同时追求个人的生命价值。通过讲解细胞增殖的相关知识，让学生了解细胞的分裂周期要经过前、中、后、末期历程短暂，就像人生，鼓励学生在有限的生命里不断奋斗，追求生命的价值。

3 高中生物学教学中渗透生命教育的途径探索

3.1 提供学习情境，于真实中渗透生命教育

生命教育的开始应在于转变学生的价值观念，落脚点则在于学生行为习惯的养成和践行。受“应试教育”的影响，部分教师在课堂上依然采用灌输式教学方式。在这种教学方式下，学生学习被动，缺乏学习兴趣及积极性。因此，在高中生物课堂上开展生命教育，需要对实际教学方式进行改革，使其符合生命教育的规律和特征。教师可以采用情境教学的方式引导学生生命意识的产生和发展，在教学的过程中，创设或营造一种与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，使学生能够快速地理解和掌握知识，有利于学生心理机能发展的教学方法。比如在学习特异性免疫这节课时，教师可以将体液免疫的过程以学生排演小品的形式来呈现，选择不同的同学扮演病原体、B 细胞、记忆B 细胞、浆细胞、辅助性T 细胞、抗体等角色，体会免疫细胞是如何循序渐进地吞噬掉病原体，从而保证身体健康。采用小品的形式，可以使知识立体化，丰富又容易理解，同时课堂氛围也更加活跃，一些平时不太爱表现自己的学生也开始参与其中，既可以使学生得到锻炼，又培养了他们的创作能力，同时教师还要引导学生在日常生活中加强体育锻炼，提高自己的免疫力，爱护生命。再比如进行神经冲动的产生和传导知识讲授时，利用播放电视节目《动物世界》里的铁线虫侵入螳螂体内并将其杀死的片段创设问题情境，可设计以下的问题串：为什么被铁线虫入侵之后，螳螂会自己寻找水源淹死自己？铁线虫分泌的物质是什么？这种物质影响的是螳螂的哪个部位？以此来引出神经元、突触、神经递质等相关知识，并且在讲授课程的同时以上面的片段来类比毒品对于人体的危害，毒品就像那条铁线虫，而吸毒者的身体就像那只螳螂。大脑神经细胞可以释放一种叫多巴胺的神经递质，能使人产生愉悦感，然而当毒品进入大脑时，它会直接刺激神经细胞释放大量的多巴胺，或者堵塞多巴胺的回收机制，从而在大脑中创造出病态的爆炸式的愉悦感，提升了吸毒者的愉悦定义值，并教育学生要珍爱生命，远离毒品，既要对自己负责也要为家庭和社会负责。

3.2 成立实验小组，在过程中渗透生命教育

实验是高中生物学学习和研究的基础，在实际教学中具有重要地位。高中生物学实验教学中最重要的环节就是学生的亲手操作和小组合作探究。实验教学可以培养学生的动手操作能力以及分析与实践探究能力。在高中生物教材中有几十个实验，里面几乎都包含着关于生命教育的知识。同时小组合作也在实验教学中有着举足轻重的作用，通过组内成员分工协作的方式，加强学生之间的交流与互动，发现他人的闪光点。

生物学实验鼓励学生亲自动手操作，体会实验过程，但是在实验操作方面，教师应该给予细致的指导，确保学生的人身安全。在检测生物组织中的糖类，蛋白质和脂肪实验中，教师要适时进行安全教育，制备组织样液时需要用刀片去皮、切片，要防止弄伤自己，实验过程需要水浴加热，应该夹住试管的上部，试管口应该朝向没有人的方向，防止溶液沸腾喷出烫伤他人，氢氧化钠、硫酸铜等溶液在实验结束后应当集中处理。对学生的操作进行严格的要求与指导，一方面可以保证学生的人身安全，保护生命；另一方面可以培养学生严谨的科学态度。

在具体的实验过程中，主要以小组合作的方式进行。小组合作学习是以小组为单位的合作学习团体，小组内成员分工明确，教师组织引导学生自主探究合作，生生互动，师生互动，共同交流学习，最终实现共同的目标。例如，在影响酶活性的条件实验中，由于影响因素不止一个，主要包括温度和酸碱值，故将学生分为两个小组，一组探究温度对酶活性的影响，另一组探究酸碱值对酶活性的影响。进行实验的同时还要准确记录实验数据，最后与另一个小组成员之间分享交流实验的过程，以及是如何得出结论的，实验中都有哪些需要注意的问题。实验的过程是学生亲身经历的过程，小组合作过程中难免出现有个别学生操作不当影响整个实验的情况，这时教师可以适时的培养学生理解和包容他人的气度。学生通过分工合作来共同完成实验，既培养了他们的合作能力，也培养了他们的交流沟通能力。

3.3 进行探究活动，在实践中渗透生命教育

探究式教学就是要让学生体验科学探究的过程，掌握科学的方法，培养思维能力，提升科学素养。但是也不是让教师完全放手，是指教师把主动权交给学生，适时的引导。例如，在学习降低化学反应活化能的酶这节课时，以科学家斯帕兰扎尼的实验作为导入，提出问题，酶是一种什么物质？它的化学本质是蛋白质吗？在教学过程中让学生通过阅读教材以及查找相关资料来完成初步的自主学习和探究，接着将学生分组，3～5 人组成一个实验探究小组，让学生通过思考拟定实验的设计方案，准备实验材料和实验用具，并进行组内成员的分工，通过实验证明大多数酶的化学本质是蛋白质。同时鼓励不同小组之间交流实验的过程和结果分析，让学生在自主探究的过程中体验科学家实验时的辛苦与不易，锻炼自己的思维能力，提高查找分析整理资料的能力。此外还可以组织学生进行探究活动，在高中生物学教材选择性必修二第二章中，可以研究土壤中小动物类群的丰富度，在这个活动中，教师可以抛给学生如下问题，问题1：常用的调查方法包括样方法和取样调查法，那么在这个活动中选择哪种方法比较合适呢？问题2：我们想要了解土壤中小动类群的丰富度，那么可以只统计群落中的物种数吗？如果不够的话那还需要统计什么？学生需要自己查阅资料，小组内部讨论设计实验进行探究，在这个过程中，可以培养学生热爱自然，保护自然，爱惜小动物生命等多种情感。

4 结语

在高中生物教学中渗透生命教育也是提升学生生物学核心素养的关键环节。这就要求教师在课堂教学中注重多种教学方法的运用，把握好实验课堂的教学，同时注重以学生为本的教学理念，开展实践活动教学，从而更好的渗透生命教育。