“双高”背景下“机械产品三维设计”精品在线课程改革实践

王艳，熊志林，何玲娜

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410007）

0 引言

“双高”即高水平高职院校和高水平高职专业建设。随着“双高”政策驱动，高职院校迎来了具有中国特色、高水平发展的内涵式变革，专业群建设成为未来高职院校改革与发展的切入点和突破口[1]。以“双高”建设为引领，面向职业岗位，构建模块化专业群课程体系，加强专业群特色课程建设，融入课程思政，开发数字化优质教学资源已经成为高职院校内涵建设的一部分。这就要求高职院校必须深入进行课程改革研究与实践，围绕学生素质、知识、能力目标，改革课程教学方法，重构课程教学内容，突出职业素养培养。

基于职业教育智慧教育平台的精品在线课程建设，是高职教育提高人才培养质量的主要途径之一，在高职教学改革中发挥着重要作用。本文以“机械产品三维设计”为例，阐述精品在线课程改革实践的实施背景、实施过程、取得的主要成效、特色与创新、反思与改进，为全面提高职院校教学质量和技术技能人才培养质量提供借鉴。

1 精品在线课程改革实践背景

2019年1 月，国务院印发国家职业教育改革实施方案，提出推动四项改革，其中一项就是“三教”改革，倡导使用新型活页式工作手册式教材并配套信息化资源，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等，推广混合式教学、理实一体教学、模块化教学等新型教学模式[2]。2019年9月湖南工业职业技术学院将“机械产品三维设计”课程于立项为湖南工业职业技术学院信息化教学网络课程建设项目，积极开展三教改革实践探索。

在改革实践过程中，本课程根据《关于在院校实施“学历证书+若干等级证书”试点方案》（教职成司[2019]89号）文件中提出的：1+X证书制度将倒逼院校不断深化“三教”改革，提高职业教育适应经济社会发展需求的能力[3]，积极探索实现课证融通的路径，在教学内容中有机融入1+X证书技能点。

2020年9 月，教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知中提出：推动信息技术与教育教学深度融合[4]。本课程积极开展利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，上线学银在线平台，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新，2020年9月顺利通过项目验收。

为贯彻落实新修订的职业教育法，落实立德树人、德技并修，推进教育数字化战略行动，本课程紧跟数字教育新形势，积极开展课程优质数字资源开发建设、交互应用与开放共享，创新线上线下混合式教学，探索职业教育育人方式、教学方法和考核评价的数字化重塑，提高职业教育人才培养质量。

2 精品在线课程改革实践方法

2.1 对接产品设计岗位，重构教学内容

课程是职业教育的重要基础，本课程的改革实践坚持以建设优质课程资源和服务师生、服务学校、服务社会为主要目标。着力建设以课程专业知识为主平台，以职业岗位素养、技能竞赛、1+X证书为“三横”，体现职业教育特色，实现岗课赛证融通；以思想品德、职业素养、劳动教育为“三纵”辅平台，有机融入思想政治教育元素，落实立德树人根本任务。精品在线课程平台构建框架，如图1所示。

图1 精品在线课程平台构建框架

2.2 拓建立体课程资源，创新教学模式

课程依托国家高技能人才培养实训基地、国家级生产性实训基地、省级教学资源库和教育部职业教育示范性虚拟仿真实训基地，运用精品在线课程信息化资源，利用5G可视化教学平台和腾讯课堂直播平台等，解决学生线上自我学习的需求，充分发挥信息技术作用，将信息技术融入教学活动中，设计线上线下混合式教学活动。

2.3 构建三维评价体系，开展增值评价

构建合格评价、增值评价和一票否决评价的三维评价体系，多维度评价学生。利用大数据分析学生的知识、技能和综合素质变化情况，从数据变化中发现问题、寻找原因，精准判断，精准施策；进行学生个体差异化横向对比、纵向知识能力素养评定，评估教学目标达成情况。从教师、学生、专家的多维视角进行全面评价，形成螺旋式质量提升机制，开展增值评价，引导学生做最好的自己，有效促进学生职业素质全面提升。

2.4 打造工学一体课堂，推动产教融合

校企共建课程，对标产品设计岗位需求，将企业产品设计工作流程，融合转化为符合学生认知的教学项目，细分为单个设计案例，在CAD/CAM实训室模拟再现企业产品设计现场情境，引入企业真实设计任务，邀请企业导师进课堂，线上连线解析设计任务。运用信息化教学手段与实训设备相结合，依据企业真实岗位工作内容，明确流程划分任务，学生进行设计实战，促进岗学紧密化。

3 精品在线课程改革实践主要成效

3.1 构建课程“三横三纵”辅平台，创新课程教学维度

以职业岗位素养、技能竞赛、1+X证书为“三横”辅平台，体现职业教育特色，实现岗课赛证融通。以思想品德、职业素养、劳动教育为“三纵”辅平台，有机融入思想政治教育元素，德技并修，落实立德树人根本任务，体现课程思政的精准化。比如“劳动教育”模块，设计“最美劳动者”“劳动精神”“劳模精神”“劳动智慧”四个专题，促进学生感受榜样力量，激发劳动热情。课程平台设计“三横”“三纵”辅平台，达到“传道授业”与“立德树人”双效协同目的。课程构建“三纵”辅平台，如图2所示。

图2 智能制造装备工业设计人才培养实践训练与考核评价路径

图2 课程“三纵”辅平台

3.2 收集企业案例开发数字资源，打造应用推广实力

广泛收集企业案例，建成《机械产品三维设计》案例库，以此为载体，与山河智能装备股份有限公司合作开发了校企共建新形态工作手册式教材《三维设计软件应用Solidworks》，并正式出版了高等职业教育机械系列精品教材“互联网+”创新型项目教学教材《Solidworks2020案例实战教程》。课程以优质的数字化资源入选学银在线“示范教学包”，被其他院校同行克隆或是引用到网络教学空间，课程得到很好的应用和推广。

3.3 建设双语教学园地，满足中外合作办学需求

双语教学帮助学生更快更好地适应后期国外的生活和学习。近年来，很多高校创办了中外合作办学项目，国际班学生的培养，需要学校在相关课程中，更多地为学生提供英语语境下的专业教育，使学生具备所需的跨文化沟通能力和专业英语技能。

3.4 致力社会服务，积极开展技能培训技术服务

利用课程平台，教师和学生共同组建团队，为企业开展职业技能培训和技术服务。课程建设过程中，师生积极开展社会服务，为企业提供制图员（Solidworks模块）技能培训、设计产品优化模型和工装模型、现场解决技术问题等。为村镇企业送技术，帮助解决技术难题，助力乡村振兴。

3.5 提升人才培养质量，磨砺教学团队综合实力

通过精品在线课程改革实践，学生利用所学课程知识在竞赛中获得骄人成绩，人才培养质量提高。教学团队在教学设计、科研创新、社会服务等方面能力也大大提升。学生技能竞赛获奖与教师教研科研成果，如表1、表2所示。

表1 学生技能竞赛获奖

表2 教师教研科研成果

4 特色与创新

4.1 突出1个鲜明特色

课程彰显“职业教育”特色。课程紧贴产品设计岗位，按照生产实际和岗位技能要求，建立健全职业教育课程标准；校企合作开发课程内容，将有代表性的技术、工艺和规范以及典型生产案例及时纳入教学实践内容，校企共同构建课程评价指标，打造工学一体课堂。

4.2 瞄准2个重点目标

（1）落实“立德树人”根本任务。努力进行将思政内容融入课堂的探索，挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，担负起课程负有的思政使命和责任。课程设计的“三纵”辅平台，鼓励学生以技能强国，建设现代化新湖南为己任，构建了“三全育人”新格局。

（2）探索“智慧职业教育课程建设”新路。课程设计的“三横”辅平台，实现岗课赛证融通，增强学生服务“三高四新”战略能力。

4.3 实现3大核心功能

（1）提供课程“优质资源共建共享”平台。面向学生、教师和相关企业，提供优质课程资源。

（2）构建新型“技能交流”平台。为学生提供技能学习交流空间。

（3）打造开放的“校企合作”平台，汇聚行业企业技术技能攻关需求、学生技能竞赛成果和实习实训需求，实现校企供需对接，服务产教融合。

5 反思与改进

课程建设应该实现育训一体，构建课程多层次培训服务体系。课程培训对象仅局限为在校学生和精准对接的企业员工，服务区域经济建设力度有待加强，应完善《机械产品三维设计》课程的社会服务“菜单”，实现育训共享，动态调整培训对象，加强对职业院校师资培训，扩大培训下岗职工、退伍军人和农民工，提质升级服务区域经济建设。