土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学模式分析

伍仲艳

西安交通工程学院，陕西 西安 710300

实践可谓工程教育的精髓，作为应用型专业，土建类专业拥有很强的实践性、技术性与工程性。现阶段高校土建类专业实践教学体系主要包含实践教学环节、专业实践环节、综合实践环节。但是一直以来我国高校土建类专业受限于培养目标定位不准确与实践教学投入力度不足等各式各样的问题，导致土建类专业实践教学过于形式化、表面化，实践教学与理论教学相互独立、彼此脱节，致使最终实践教学效果不容乐观。高校土建类专业毕业生就业时由于工程设计能力、实践能力、创新创业能力较差，造成难以得到行业认可，直接加大了就业压力。

在我国高校教育快速发展的过程中，一些问题逐渐暴露出来。与市场经济的要求和高校教育高速发展的规模相比，现有的高校教育还没有完全形成适应市场需求、具有高校教育特色的实践教学体系。在实践教学模式的研究过程中，国内学者始终根据不同的社会需求，积极探索有效的实践教学模式，其中最具代表性的实践教学模式主要有“三结合、三层次、三段式培养”实践教学模式；“驱动—控制—保障”实践教学模式；“内外一体的开放式”实践教学模式。虽然上述实践教学模式代表了大多数高校的实践教学模式，具有一定的代表性和创新性，有效保证了学生专业技能的提高，但是三者主要观点是遵循传统的实践教学体系构建模式，只是将实践教学的各个要素简单联系起来。

一、土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学的现实意义分析

所谓实践教学模式对于高校而言是人才培养目标顺利实现的主要载体，是学生转变为职业人员的关键渠道。在高校生源质量持续降低但规模不断扩大的趋势下，学生学习主动性与积极性相对欠缺，一些优秀学生根本无法发现技能提升的有效途径，教师实践技能水平也难以实现切实有效提高。在此背景下，深入探究土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学模式，由人才培养目标、实践资源研发、师资队伍建设、教学模式创建等视角出发，逐渐构成兴趣着手、基础夯实、能力提高、创新发展的全新思路，摒弃一刀切的统一培养模式，可提炼出人才培养新理念。

二、土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学存在的问题

土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学在专业认证中深受重视，大部分高校始终在不断探究实践教学模式与方式方法，但是仍存在各种不足。例如，实践教学体系不健全，目标定位不明确，实践学分占比少，理论与实践教学相脱节，课程教学与设计联系不密切，实践教学资源构建相对匮乏，师资队伍力量不充足，考核评价机制不完善，这些问题均在很大程度上阻碍了土建类专业人才培养目标的顺利实现。

就总体而言，近几年我国高校土建类专业实践教学已经获得了显著成就，且土建类专业实践教学体系构建也在趋向于健全。但是相较于社会人才需求，实践教学相对薄弱，其中许多问题仍急需解决。

首先，实践教学内容依旧以专业理论作为主导。高校土建类专业课程教学过程中，根据实践教学实际要求，和土建类专业息息相关的造价、施工、监理企业建立良性合作关系，基于企业相关内容侧重于技能性与实用性，然而就现阶段实际情况来看，在实践教学中并未真正意义上促使学生亲身感受并体验。

其次，尚未专门的实训场地。当前高校土建类专业实践实训场地很多都是临时联系的，因为施工方出于对学生安全问题的考虑，许多建筑工地对于学生进入施工现场实训实习始终保持抵触情绪。而且在高校招生规模持续扩大的趋势下，学生总体数量迅速猛增，所以实习场地联系难度较大，即使是联系到实习场地，学生也根本没有机会直接参与施工过程，只能够在教师引导下进入施工现场参观、查看。因此，实训场地并不好联系，与教学进度相吻合的实训地点更是难以找到，并且学生参与这一系列实训实习根本不能系统且完整地体验感受施工整个过程中，也无法达到理想化教学效果。

再次，缺乏健全的校企合作机制。对于现阶段状况而言，校企合作的大学生工程实践能力培养并没有配置相对应的法律保障与政策支持，学生在施工层面的实践能力培养也无法根据教学计划有序实施。主要是由于在市场经济环境下，施工企业担心学生由于实习耽误或者干扰整个生产秩序，从而影响企业经济效益。而且学生在实习过程中的安全问题也让人非常担忧，因此施工企业并不乐意甚至会拒绝接待学生进入现场实习，致使实践环节过于形式化，甚至严重影响到了土建类专业技术人才的综合发展。

从次，教学观念相对落后。当前既有土建类专业课程教师大多数都是由毕业生直接留校任教，教学观念依旧保留在作为学生时注重理论而忽视实践的理念，尽管在教学过程中设置了既定比例的实践教学内容，大部分也均是以传输知识为主体，对于学生工程能力与实践能力培养并不突出，一些企事业单位参与教学活动更是很少见。所以这些观念造成在实践教学过程中与工程实践严重脱节的不良现象，导致毕业生严重缺少实践能力、动手能力、创新意识，在就业后用人单位普遍反映学生适应能力差且实践能力差。

最后，双师型师资队伍严重匮乏。就土建类专业课程实践教学而言，不仅明确指出教师既要具备较高理论知识体系，又要具备丰富的工程领域工作经验。然而目前很多高校教师是毕业生留校任教，自身身份的变化是由学生直接转变为教师，其理论知识体系扎实，满足教学需求，但是却相对缺乏工程领域实践工作经验，在入职之后理论教学任务重，尽管根据院校要求会定期进入企业参加实践锻炼，但是由于院校在双师型师资队伍培养方面对于在职教师并未制定明确的实施政策，导致教师积极性与主动性较差，实践教学能力与水平只能够在一定程度上满足常用技能锻炼。

三、土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学模式的构建

（一）明确多样化实践教学目标

传统实践教学模式的缺点是明显的，即选择统一且明确的人才培养方式，却在一定程度上忽视了学生个体化差异，且培养目标太过单一，理论知识学习太过于侧重于技能提升，却直接忽视了专而精创新能力的培养路径。基于“点、线、面、体”立体化实践教学培养模式下，教学变得更加灵活，既考虑到了学生的个体差异，又以学生的兴趣作为出发点，巩固学生的专业能力，与工程实践无缝衔接。基于土建类专业技能性质差异，将专业技能具体划分成单项技能、综合技能、拓展技能不同类型，以助于切实满足各个层次与各个学习环节的学生实际需求，从而促进学生能力的有效提高。

（二）有机融汇碎片化实践教学资源

实践教学资源是土建类专业点线面体立体化实践教学工作有序开展的重要基础保障，基于项目研究分析，汇总既有分散的碎片化实践教学资源，以学生的实际兴趣为载体，创建理实无缝对接、彼此淘汰的双循环实践教学模式，调动学生技能与理论知识学习兴趣与热情，从而实现学生综合能力水平提升的目标。

现阶段所谓的实践教学过于依赖于理论知识教学，而实验教学或者课程设计教学只关注特定的课程，每个实践教学环节都是独立的，在很大程度上忽略了土建类专业课程教学系统建设的完整性与顺畅性，而且课堂教学和实践教学活动之间的有机整合不够。例如，土建类专业当前已经开设的工程材料实验、流体力学实验等，混凝土强度试验等实验仪器具有一定的共性，可通用，所以需科学合理明确分工与彼此对接；又如土建类专业课程设计中的房屋建筑学课程设计、砌体房屋设计等课程前后的关联度非常高且涉及面也很广；再如房屋建筑学课程设计实现了建筑设计，而砌体房屋设计则可基于房屋建筑学课程设计的前提下实现结构设计，不仅能够促使学生在进行建筑优化设计时充分思考结构设计有关的实际问题，而且在进行结构设计时还可以回想思考建筑设计中是否有所不足，从而有助于学生深化理解土建类专业理论知识，并融会贯通应用于实践，进而形成统一认知。对土建类专业实践教学的内在有机关联性进行深入分析与研究，各个课程之间相互协调配合，可进一步实现土建类专业“点、线、面、体”实践教学的全方位优化。

（三）加强以人为本教育理念以树立实践教学观念

实践教学是指学生参与实践教学活动的过程，是学生逐步掌握知识和技能的过程，这一过程的目的、方式、内容和效果与学生的主观行为密切相关。在实践教学过程中，要把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和良好人格有机地结合起来。例如，在土建类专业立体化实践教学过程中，可尝试选择案例教学方法、多媒体教学方法、动漫视频演示教学方法等多元化教学方式方法，切实帮助学生把所学的土建类专业理论知识应用于实践过程中，由此进一步实现理论知识和实践能力双重目标的有机结合，以助于学生构成健康正向的创新意识，逐渐提高创新能力，鼓励学生独立思考，调动学生学习积极性与主动性，培养学生养成健康个性，从而实现个性化与综合化发展。

（四）积极打造高素质高技能双师型实践教学队伍

构建素质与技能相对较高的双师型实践教学团队。基于新课程体系构建与工程实践练习，显著提升并改进优化教师知识结构，从而实现教师职业化工程素养与能力的切实全面提升。教师素质与能力是土建类专业实践教学效果与质量的关键影响因素，在实践教学过程中，必须构建一支专业的理论知识扎实且实践经验相对丰富的双师型实践师资团队。因此，高校应持续提升教学专业素质，强化师资队伍建设，这是保障土建类专业实践教学效果的关键所在。高校对在职教师可构建相对完善的继续教学机制，督促教师与时俱进，及时更新观念，优化知识结构，促使其以进修、考察学习、企业锻炼、学术研究等各种方式夯实理论基础，以此提升其实践能力与教学水平。此外，还要就土建专业实践教学需求，由行业企业、高校或科研机构邀请理论知识水平与专业实践能力较强的工作人员，到校担任土建类专业实践教学兼职教师。

（五）创建健全的“点、线、面、体”立体化实践教学模式

在整合教学资源的同时，融入职业技能竞赛与创新创业于实践教学体系中去，以此实现“点、线、面、体”立体化实践教学模式构建，切实提高学生的专业技能水平。高校高技能、高素质人才培养始终与学生技能学习积极性与热情息息相关。一直以来，以技能竞赛为指导的教学实践中，许多高校土建类专业始终把技能分层教学和人才培养放在首位，凝聚了“以学生为中心、以技能为中心、以兴趣为出发点”的分层教学理念，不断进行技术教学改革，探索衍生了综合技能型人才培养的创新方法和实践路径。

首先，详细划分技能训练新层次。在土建类专业实践教学过程中，力求在实践教学体系中融入学生技能培养，侧重于学生实践能力有序提升，在实践教学模式创新改革下，进一步划分专业技能，从而构成四层次、三要素、两阶段的“点、线、面、体”立体化实践教学模式层次。

其次，创建健全的土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学模式。彰显以学生为主体，以学生兴趣为出发点，以生成技能竞赛型教学俱乐部，贯彻实施“传、帮、带”实践教学新路径。其中，新融入俱乐部学习兴趣队伍的学生分两条不同的线路开展工作。一是以技能训练指导教师为主，传输技能基础知识；二是以职业技能竞赛获奖学生为主，传输有关专业竞赛技能。就学生个人意愿、兴趣、能力，自主报名、自我选择、教师初选、选手复选、综合评估、实践模拟等多个环节逐层筛选，以构成递进式技能竞赛队伍。对一些兴趣较小且实践操作能力较差的高校土建类专业学生，以及一些专业技能提升方式不准确的优秀学生，可从学生自己感兴趣的地方着手，以学生为本，构建“点、线、面、体”立体化实践教学模式。