打开五感，体味自然之趣

高歌|北京市海淀新区恩济幼儿园

幼儿发展的基本特点决定了幼儿的自然学习具有体验性的特征，强调感官体验、身体参与。幼儿的感官获取信息之后，经由大脑对信息加工处理，最后激发相应的情感。基于具身认知理论，幼儿的自然体验学习是一种具身学习。具身学习认为知识与人的身体和特定情境同在，学习是大脑、身体与环境交互作用的体验过程。基于北京市海淀新区恩济幼儿园的自然教育课程实践，我们梳理了幼儿“具身认知”的两条路径。

“从具身到认知”路径。幼儿园的操场上有不同种类的树，陪伴了大二班幼儿近三年的时间。幼儿是否了解身边的大树呢？在教师的提议下，大二班幼儿以小组为单位分别认领了一个“树朋友”，并为“树朋友”画像。

画像的前提是全面且细致地观察。沐凡发现桃树的树枝是黑色的，而顶端冒出的嫩芽是绿色的。悠悠发现地上捡到的树枝和依然长在树上的树枝摸起来的手感不一样，如果树皮摸起来凉凉的，有点湿润，说明这棵桃树还很“年轻”。上上把脸贴到了树干上，她闻到了木头的味道，说自己好喜欢这股清香。基于幼儿的分享可知，多感官的直接观察是幼儿具身学习的有效途径，为大树画像补充了很多细节特征。但这些直接经验往往比较零散，需要教师引导幼儿对感官获取的信息进行梳理。

观察中，有的幼儿对树干的围度产生了兴趣，便尝试测量树干有多粗。他们发现，悬铃木的树干很粗，要两个小朋友合抱才能围过来，而银杏树干就细了很多，一个小朋友张开手臂就能环抱。渐渐地，幼儿与“树朋友”的关系越来越密切，他们将发现和感受用自己的方式记录下来，不同的颜色、不同的线条、不同的符号，汇成了丰富的大树画像。从早春到仲夏，当教师把一张一张大树画像摆在一起时，幼儿惊喜地发现这些记录竟然包含了大树发芽、长叶、开花、结果等一系列重要的生命阶段。

户外自然写生的活动在幼儿园并不少见，但大树画像并非单纯的美术写生，而是在幼儿充分观察、探究、实验的基础上，建构出对“树朋友”立体形象的认识，画像只是对这一认识的一种表征形式。这个案例很好地体现了幼儿从“具身”到“认知”的学习路径。

“从认知到具身”路径。春天，教师在班级图书角投放了一些与种植和植物生长变化相关的绘本。其中，与种子传播方式主题相关的绘本特别受欢迎，于是教师和幼儿共读了《种子去旅行》系列绘本。阅读后，幼儿对书中介绍的种子传播的方式产生了浓厚的兴趣，教师便将绘本中的内容设计成游戏，帮助幼儿在游戏体验中加深理解。比如，“苍耳飞镖”。教师将一块绒布张贴在墙壁上作为靶盘，每个幼儿有5颗苍耳作为飞镖，幼儿站在距离绒布2米左右的地方投掷飞镖。投掷完成后，教师清点计数，评出获胜方。游戏结束后，教师引导幼儿用10倍放大镜仔细观察苍耳的外部结构，可发现苍耳每根刺的顶端都有一个细小的倒钩，正是这个倒钩结构帮助苍耳能够挂在小动物的皮毛上，被带到其他地方，从而实现种子的传播。

除了“苍耳飞镖”，基于绘本中的内容，教师还设计了多种不同形式的游戏。幼儿从游戏中获得的直接体验可以与在阅读中获得的离身经验相互印证，有助于进一步激发幼儿在真实自然中持续观察、探究的愿望，从而开启新一轮的具身学习。

我们将具身认知视角下幼儿园自然教育实践归纳为两种基本范式，帮助幼儿基于真实自然环境习得知识、快乐成长。