基于家国情怀视角下的文创产品设计课程思政探索①

2022-11-11 05:51封心宇
现代职业教育 2022年37期
关键词:专业课程文创思政

封心宇

(江海职业技术学院,江苏 扬州 225101)

一、引言

2020年教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》的通知,计划第一条重点任务就是落实立德树人根本任务,构建“三全育人”新格局,做好课程思政工作。课程思政是一种具有中国特色的新时代教育教学理念和思维方式。其内涵是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持知识技能传授和思想价值引领相结合,强调所有专业课程都应具有知识技能传授与思想教育、价值导向的双重功能。课程思政要求教师在改革专业课程本身基本内容的基础上,同时要十分重视和充分挖掘并发挥专业课程中的德育功能,提炼专业课程中的思政元素,使其转化为具体、生动的有效教学载体,在专业课程知识技能的学习中,润物细无声地达到情感激励、精神感染、价值引领的育人效果。

近年来,课程思政建设从思想认识到教学实践,不断向高质量、高水平建设方向发展迈进,同时也更需要全体专业课教师更加深入地不断探索课程思政的创新途径和方法。本文主要以我院艺术设计专业文创产品设计课程思政教学改革为例,结合我院民办高职院校办学特色,探索基于家国情怀视角下的课程思政建设理念和方法,以期为同类专业课程思政建设提供一些借鉴和参考。

二、课程思政的作用和意义

(一)落实立德树人根本任务,完善职业教育格局理念

积极推动高职院校课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要工作,也是贯彻构建职业教育“三全育人”新格局的关键举措。课程思政是要把思想价值引领贯穿教育教学全过程,着力完善全员协同、全程覆盖、全方位融合、职业教育特色突出的育人体系,努力形成“三全育人”特色品牌,不断提升高素质技术技能人才培养质量和水平。

(二)提升专业课程教学效果,促进高职教育提质培优

课程思政在落实立德树人根本任务的同时,也可以协力促进专业课程自身教学改革和教学效果的提升。《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。课程思政则从另一个思维角度促进教师能力不断提升、教材内容不断优化、教法改革不断创新,从而不断地促进课程教学高质量、高水平地建设发展。

三、课程思政理念、目标与框架元素设计

(一)理念定位

文创产品设计的课程思政建设理念主要是依托专业课程项目化教学内容,结合我院学情,紧贴市场行业的岗位需要,梳理优选课程项目内容中的方向主题,充分挖掘课程教学中的思政元素和德育方法,按照知识技能传授和思想价值引导协力同行的教学育人理念展开课程思政教学。

(二)目标方向

思政目标的设计直接决定了该课程思政教学的内容设计。尤其对于高职类专业课程,思政目标的设计应充分结合本校办学定位、专业特色和人才培养要求,准确把握本课程的课程思政建设方向和重点,从总体目标到任务内容的细化目标,层层推进科学有序地设计课程思政目标,优化课程思政内容供给,将知识传授、能力培养和价值塑造紧密融合在一起。

文创产品设计作为我院高职艺术设计类专业的一门专业课程,首先从大方向上课程思政目标要体现职业教育类型特征,注重德技并修、育训结合,有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德、职业精神和职业规范等内容;再结合我院的办学定位——培养家国情怀、一专多能、终身可持续发展能力的人才,以及艺术设计专业群人才培养目标——立足地方特色,培养拥护党的基本路线,德、智、体、美、劳全面发展,具有职业理想与职业道德,掌握职业技能与职业规范,能够胜任文化创意设计行业工作领域和岗位的高素质复合型技术技能人才,同时根据课程的培养要求——熟练掌握文化创意产品设计的基本概念内涵、创意思维方法以及设计原则和流程,为平面广告艺术设计和产品创意研发设计夯实基础,来设计定位符合该专业课程实际教学的具体的思政目标和方向。结合以上分析和教学改革实践,我院文创产品设计课程思政的主要目标和方向定位为通过主题模块化的文创设计项目任务强化职业精神和职业规范,提高学生的设计自信、文化自信和创新精神,培养学生的家国情怀、社会责任感和历史使命感。

(三)框架元素

文创产品设计课程是艺术设计专业的一门专业必修课,课程主要培养学生在文创产品设计方向的创意思维能力和设计表达能力。根据我院一贯秉承的人文特色教育理念和复杂学情分析,课程教学内容经过多次教学改革实践和优化整合,通过家国情怀这条思政路线贯穿了主题化的项目任务单元模块,并在每个主题单元模块下植入针对具体设计任务的思政元素。课程思政设计思路具体为:一条“家国情怀”价值主线指导思政方向;四大“主题单元”项目任务实施思政目标;多个“具体细化”设计任务融合思政元素。课程主要包括以下四大主题单元:(1)校园文化主题——“青春我做主”;(2)城市文化主题——“最美是扬州”;(3)企业文化主题——“文创重塑品牌”;(4)时政热点主题——“设计肩负使命”(如图1所示)。课程主题单元模块下面又包含若干“活页式”的项目设计任务情境。例如,学院周年校庆纪念系列设计、迎新生伴手礼系列设计、扬州城市印象系列设计、城市旅游纪念品系列设计、城市博物馆文创系列设计、企业主题文创礼品定制系列设计、企业品牌纪念日限量款系列设计、抗疫宣传文创系列设计、“红色百年”党建主题文创系列设计等实践任务。每个主题单元模块可以根据教学实际有针对性地选择不同的设计任务情境,按照相同的文创设计工作任务流程进行教学组织设计,把课程知识技能点和主题思政元素有机融入具体的设计任务教学实施中,使学生在具体的实践任务驱动下融会贯通地掌握相应的课程教学目标,同时起到较好的课程思政育人目的。(如图2所示)

图1 主题化的项目内容设计

图2 思政目标和元素融入主题化的项目任务驱动式教学模式

四、课程思政教学方法与案例实施

课程思政建设的探索过程中最大的收获就是教学思维和观念的转变,在钻研课程专业内容的同时,充分意识到了德育教学的重要性。笔者认为要在专业课程教学中充分发挥和利用好思政资源德育的价值和作用,首先要改革两个关键点:一是进行课程框架内容的重新设计,二是教学方式方法的选择和运用。课程框架内容的重新设计要在符合人才培养目标和职业岗位需求的基础上,重新选择和设计强调思政教育的相关案例、项目、任务和情境,内容要自然、典型,避免刻意、生硬。对于教学方式方法的选择和运用要在符合学情的基础上,充分结合信息化教学技术和资源最大化地激发学生的学习动力和热情。在创意设计类专业课程教学中,如何激发学生的学习动力和设计热情一直都是我们教师需要思考的关键问题。从众多文创产品设计的优秀案例中,我们也不难发现,一件触动人心的优秀设计,在创意过程中,总是需要足够的设计热情和情感投入。同样无论是课程基本知识技能的学习,还是设计创意思维的训练提高,都需要学习热情和设计情感的支撑,而学习热情和设计情感的激发,可以很好地提高学生设计自信和文化自信。因此,课程内容和教学方法的选择和应用都是为了促进课程思政教学过程中的情感激发、精神感染、价值引领能够产生最大化效果。

(一)讲故事

我们在教学实践中不难发现,对于思想教育和价值引导这类德育工作,简单直接的说教往往起到的作用微乎其微,甚至会引起个别学生的逆反心理。因此,在布置项目任务以及讲授相关课程内容知识点时,我们可以结合专业性质、课程特点以及项目任务,充分挖掘与之相关的案例、事件、人物等故事素材,运用案例分析、情境演示等教学方法,尝试用讲故事的方式进行内容讲授。而讲什么故事、如何讲故事、谁来讲故事就需要教师在课堂教学设计中仔细推敲。例如,在文创产品设计课程教学中,每个主题项目设计任务按照工作流程都会有任务解读和设计调研这个教学环节,在该教学环节中,需要引导学生在充分理解设计任务要求的基础上搜集和梳理大量的设计资料和信息,这也是文创设计流程中文化研究、设计定位和元素提取的重要基础,为了能够激发学生的发散思维和概括能力,我们在教学实施中除了选择常规的典型案例讲析、实地考察等教学方式,还专门设置了讲故事互动环节,由学生小组为单位,按照教师引导的调研方向,讲述一个让自己、让他人感动的文化故事,可以是一个人物、事件、物品、图案等的前世今生。通过讲故事,学生可以更深刻地理解把握主题方向和设计的切入点,在讲故事的过程中提取和概括设计需要的文化创意元素。在文创产品设计课程思政教学实践中,这种讲故事、述情怀的教学互动环节把课堂交给学生,有效激发了学生的情感共鸣,大大提高了学习热情和设计动力,很自然地达到了一种课程思政的教学效果。

(二)付真情

面对高职院校较为复杂的学情,教师更应该坚守教育本心,全员、全方位、全过程育人,用“真情”爱生、用“真心”育人、用“真才”育才,做“三真”教师。在教学实践中,不断地用这“三昧真火”锻造自己的思想觉悟,面对教学中的各种问题,牢记使命,不忘育人初心。俗话说“真心换真情”,唯有真心、真情、真才的付出,才可能真正感动、感染学生,才能真正地实现以身示范的有效德育效果,才能更好地践行我院一直贯彻的“家国情怀”人文素质特色教育理念。教学中德育功能的有效实施,在某种程度上需要教师用个人的思想、品格、行为乃至魅力去影响、感染学生才能够达到较好的成效。这也要求教师在课程思政教学的探索中要始终保持饱满的热情甚至是高昂的激情,充分发挥教师立德树人以身示范的主观能动性,不断提高自身觉悟和专业水准,在课程教学过程中经常性地设计一些关键环节、步骤、方法技巧等示范活动,身体力行地感染和推动学生的学习热情和设计动力,从而也促使课程思政教学过程中发挥德育功能最大化的效果。

(三)设主题

我们在组织一些实践活动时经常会设定一个明确的主题作为方向引领。在创意设计的思维方法中,我们也经常会采用主题创意法进行设计思维的拓展和深化。因此,在教学实践中,我们发现“主题”很容易成为课程专业内容和思政价值导向相互链接的融合剂。主题化的项目任务驱动式教学模式是课程思政自然融入专业课程教学的一种较好途径。

2021年是中国共产党建党100周年,我院文创产品设计课程思政教学充分抓住这个契机,以“红色百年”为纪念主题,开展了一系列相关主题的文创设计任务,形成了一次生动的课程思政教学改革探索。该案例在主题项目任务书的前言中写道:“我们是肩负使命的年轻一代,爱国情怀、社会责任、历史使命,在党史学习中悄然升起,在文创设计中慢慢流淌,在红色百年的历史征程中,总有一些感动的人、物、事,让我们用设计讲述感动,用文创铭记历史,用行动回报党恩。”学生在开展项目任务前就有了明确的设计方向和价值引领。教学组织实施中,师生通过查阅文献资料、观看党史视频、寻访参观革命遗址纪念馆等课程设计梳理提取主题创意元素,设计构思时师生集思广益进行线上线下讨论,这些教学过程不仅是一轮专业设计学习的探讨,更是一场别开生面的党史教育。最后该主题项目任务涌现出了一批包括“忆长征”系列徽章、“百年刻度”建党大事记卷尺、“只争朝夕”主题表盘、“红色印记”口红礼盒、“饮水思源”保温杯等十分富有意义的文创设计作品。这些“红色百年”主题文创设计作品在我院一经展出就受到师生一致好评,并先后在“学院微信公众号”“扬州发布”和“学习强国”新闻媒体平台推送,这不仅扩大了学院专业设计的影响力,提高了师生的设计自信,还是一种鼓励和肯定,必将激励师生继续努力、不断前行。通过这种主题设计的教学方式,自然而然地形成了轻松、有效的课程思政效果。学生在设计任务的实践中,不仅学习了课程知识和专业技能,深刻体验到了设计的成就感,增强了设计自信,更是通过自身的设计实践切实感受到了党的伟大、祖国的骄傲,身上充满了积极的精神力量,心中自然会升起作为青年一代大学生应有的历史使命感和社会责任感。

随着课程思政教学改革的深入推进,这些主题案例设计会越来越丰富,越来越完善,并且在教学实践中可以灵活地转化为“活页式”的共享教学资源,课程团队教师则可以根据主题方向和学情变化再进行相应调整,为以后的课程思政教学改革不断积累宝贵的实践经验。

五、课程思政教学效果与评价

课程教学中应建立多元化学习评价体系,不断改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。课程思政教学评价主要是评价学生的学习成效,这实际上也是一种对教师教学目标是否达成的检验,从而可以形成一种良好的教学反馈和反思机制,促进教学内容和方法的进一步改进完善。因此,教学目标的设计既要有总体目标作指导,又要结合专业特色、课程特点以及项目任务内容设计细化的、具体的章节任务目标,包括每个单元设计任务中的知识目标、技能目标以及思政目标,从而促进教学过程的实施以及教学效果的考核评价。

文创产品设计课程评价内容主要以设计表达能力、创新创意思维和文化价值表达考核为核心,采用过程性评估和终结性评价相结合的多元化教学评价模式。课程思政中过程性评估是十分重要和关键的,通过过程性评估注重学生纵向和横向的发展,在交流互动和实践探索中更加灵活地完成知识传授、技能培养和价值引领,以更加合理和科学的方式提升教学成效,激发学生的学习兴趣和提高学生获得感。课程过程评估建议可以根据项目任务的内容设计一些参考性的指标,比如对于文创产品设计这门课程中的一些设计任务的完成是否具有积极正确的价值观引导、是否具有文化传承发扬的价值意义、是否符合当代人民大众和社会的需要等等,把这些评估指标做成一份评估表或者互评问卷,通过线上平台发布的形式对学生是否达到不同程度的相应效果做出阶段性的评估。这种评估设计也是在课程考核中探索增值评价的一种形式。因此,在课程思政教学设计中要跟随思政教学目标和项目内容,同时设计出相应的阶段性评价方式和标准,不断完善健全多元化综合性的评价模式和体系。

六、结语

中国高等教育学会副会长、教授张大良在《课程思政:新时期立德树人的根本遵循》一文中谈到课程思政建设的基础在课程,根本在思政,重点在课堂,关键在教师,成效在学生。因此,课程思政建设的工作任重道远,是一项需要长期研究实践的教育教学工作。课程思政建设需要我们加强课程教学各个环节和要素的协同联动,认真分析人才培养目标和专业课程的性质特点,并充分结合高校自身特色和需要设定合适的思政方向和教学目标,深入挖掘思政元素,深化完善项目化课程内容,改进教学方法,探索课程思政建设的创新模式和路径,把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与课程固有的知识、技能传授有机融合,实现显性与隐性教育的有机结合,促进学生的自由全面发展,充分发挥教育教书育人的作用。

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