高职素养语文教学多元评价体系构建①

常超英，敖有利，武云敏

（鄂尔多斯生态环境职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 017010）

信息技术瞬息万变，经济全球化脚步加快，国家之间的竞争日渐激烈，通过教育质量的提升来提高国家竞争力成为关键，而评价体系则是衡量教育质量的标杆。习近平总书记也强调，教育兴则国家兴，教育强则国家强，培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人，这也成为重中之重。美国在联邦教育部的主持下成立了21世纪技能合作组织“The Partnership For 21st Century Skills”，该组织全面、清晰地呈现了21世纪需要的工作和生活技能，包括：学习与创新技能（批判思维能力、问题解决能力、交流与合作能力、创新能力）、信息、媒介和技术技能（学会基本工具、通信工具、网络工具）、生活与职业技能（表达能力、领导能力、沟通能力）等。可见教育要培养能适应未来复杂社会、具备解决实践问题等实践能力的人。教育的评价结果直接关系到教育课程的改革，因此新时期素质教育要求下的基础教育课程体系的评价就可以体现培养人的目标。

一、评价理论及多元化评价

（一）评价理论

传统的评价方式依然是单一的笔纸测验占主导地位，导致死记硬背的课程设计以及应试教育考试成为单一的评价标准，给学生的学习与成长带来了负面影响。

第一只会考试，不会学习。在学习过程中，学生一味通过刷题提升分数，学生不明确自己该学什么，不能掌握“活的”学力，自主性、创造性等主体能力也会受到阻遏。第二只会考试，不会思考。在标准答案下，学生只关心答案的正确性，缺乏质疑、思考、批判的思维能力。第三只会考试，不会创造。学生成为考试机器，不会生活，缺乏自我认知和反思，也失去了创造力。因此，问题解决之道并不是要取消传统纸笔测验，而是建立一个平衡的评价体系。平衡就是核心内涵与评价方法和教育结果之间适度匹配。

表现性评价（performance assessment）受到了特别的关注。戴安·哈特（Diane Hart）认为，表现性评价是基于学生的表现或表现样本及既定的标准进行的直接、系统的观察和评价，即通过直接检测表现来对学生进行评价。艾拉逊（P.Airasian）、派克（Patrick）、莫里森（Morrison）主张表现性评价要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能。此评量让学生在真实情景中表现其所知与所能。钟启泉则认为：所谓“表现”，借助五官“表现”所表达学习状态的一种评价方法……包括讨论、会话、演说、写作、描绘、游戏、演示等等。

加德纳提出多元智能，语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识智能七大类，多元智能的评价强调评价主体的多元性。

（二）多元化评价

在表现性评价、多元智能理论下，构建多元化评价才能对学生的学习效果进行客观的评价。即由教师设计相关的情景，针对学生所应达到的学习成果（learning outcomes）设计一些问题，在情景中或实际参与实验操作或观察之后，以分组活动或个别思考的形式，进行问题解决，同时针对学生在过程中的表现，以客观的标准加以评分的一种评量方式。

后经过教学实践制定了如下的考核方式，而本研究主要围绕课前活动、课堂活动的评价、课后评价具体操作流程和方式进行实操研究。

二、课前对团队合作学习进行表现性评价

教师课前预设：教师方面要完成四备，即备学生，备学情，备教学，备德育。教师要提前了解学生对该知识点的基本掌握情况，可以以问卷形式或谈话的方式与几个学生进行谈话，了解学生对该内容的情况。同时分析学生的学情，并针对以上活动对上课内容进行大胆预设，准备相关的课程思政的教学内容推送到平台，让学生提前进入预习阶段。

课前：将学生提前划分学习团队，课前对教师推送到平台的学习资料进行学习，可以团队合作，也可以独立学习，但是必须有课前交流和讨论，并由记录员做好相关记录。Scott Paris，Linda R.Ayres《培养反思力》中指出，“要根据观察个体完成一个复杂任务的实际行为表现进行评估过程”。本设计就是依据学生的课前团体学习行为对学生进行表现性评价。学生通过学习不仅提前预习了相关课程内容，同时团队成员搜集资料，作为补充材料，进一步丰富相关课程内容，最终教师通过学习记录单给出评价，运用分数进行奖励。

团队课前学习任务记录单见文末表1。

表1 团队课前学习任务记录单

三、课堂教学中对学生进行过程性评价

（一）对学生回答问题时的行为进行评价

对学生课堂回答问题的行为进行评价，可以在观摩课、示范课上开展。由两部分组成，同行教师或者其他学科教师对该学生进行评价。也可以在课程进行中设立观察者，让班长或者课代表担任，提前进行训练，使该观察者能跳出学生的身份，进行全面观察。

可围绕以下维度开展：

具体见文末表2学生口头回答问题的整体评分规则。

表2 学生口头回答问题的整体评分规则

在教学实践中经过观察后发现，班级整体的氛围会影响问题回答的整体效果。活跃型班级，班级整体效果是活跃的、积极的、思考型的，学生会积极开展小组讨论，气氛热烈，因此这样的小组非常愿意配合教师，往往积极主动地抢答。有的班级属沉静型，小组讨论时，很多学生表现不积极，讨论时发言较少，冷场较多，学生活跃度不够，反映也是比较平静，往往不会主动举手回答，需要教师引导或者指定某小组代表回答。因此教师特意设定难度较大的项目，需要团队成员合作完成，积极进行干预，提升学生的学习效果。

（二）对学生团队合作学习的多元化评价

教师有意设定干预，提升任务单的难度，大致给出活动主题，采用积分奖励，明确指出本次活动加分项后，将主权完全交给学生，观察完成情况，给予多元化评价。

例如：对大学生消费情况的调查——调查问卷。教师仅给出基本的要求，设计调查问卷，要求每小组选择一个感兴趣的主题，后分工合作，至少设计15～30个问题，利用问卷星发给在校大学生，回收问卷后进行数据整理分析，之后根据调查情况，撰写调查报告。要求提出调查背景，数据情况，发现问题，给出对策或建议，未来展望。

这样活动课程的设计，就是要调动学生的积极性，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，自己进行调查研究，后在展示课上，让小组代表进行成功展示，对该问题进行个人创新的观点和看法的发表。只要学生参与了这一活动的任何环节，即使学生表述不准确，也会给学生一个合理的评价，给学生进行打分。小组所得分数除以小组人数，即为每个成员最终得分。积分奖励，使得每个学生都参与到活动中，每位学生亲自通过努力获得团队的认可，提高学生的交流、沟通、组织策划的能力，也充分地调动了学生的积极性具体见文末表3。

表3 高职素养语文学生合作学习评价表

（三）对团队合作结果的多元化评价

为了进一步评价学生合作学习的效果，特进行团队汇报———成果展示，每小组分工合作，推选学生代表进行汇报，小组成员需要提供汇报的PPT进行成功展示，并进行详细的讲解，后由教师和观察组组成的评委会进行打分，给予全面、多元化的评价。

汇报评分表见文末表4。

表4 汇报评分表

四、课后作业多元化评价

传统模式下采用结果评价，用期末考试的形式，一考定终身。单一的评价模式不能调动学生的积极性。教师教学改革后更注重过程性评价，轻结果性评价。对学生进行多方位全面的评价，更符合现代学生的成长特点，利于综合素养的提升。

传统课堂评价项目：作业、考试、出勤三大块。作业形式比较单一：写作，抄写，阅读读后感，只能训练学生的写作能力、理解力以及对知识的掌握程度，考试则多为试卷考试，一考定终身，考试成绩作为学术成绩的唯一尺度，出勤多为教师点名，基本也不予记录，多数为批评教育。

教学改革后，评价指标为平时综合表现（40%）和期末考试（60%），平时综合表现划分为五个维度，课前预习（5%），出勤（5%），课堂表现（10%），多样化作业（10%），综合能力（10%）。

课前预习主要考查学生是否会阅读或学习本课教学相关视频，学习后开展讨论，然后提出问题，小组记录员进行记录。出勤：主要考查学生上课的出勤次数，尤其是旷课、请假（事假、病假）情况。课堂表现：分为个人表现和小组合作，教师在讲授教学内容时，用蓝墨云班课提问功能，迅速找学生回答问题，并进行评价；小组合作时观察各小组讨论交流情况，并派代表发言，并进行评价。多样化作业：通过布置多样化的作业，让学生课下小组合作集体完成，后小组推优选出最佳作品，进行活动课。在活动课上，各小组派一名学生上台讲解展示，由每小组组长担任评委与教师一同组成评审团，对讲解展示的学生进行评价打分。综合能力：主要考察学生的办公自动化如PPT、Word能力，口语表达、组织策划等能力。在调查问卷中，完成任务后学生自评、组长评价、教师评价等多元评价能激励你学习吗？97.69%的学生认为可以激励。

五、结语

多元化评价体系的构建能充分发挥教师作为课堂评价主体的作用，有利于教师激发学生的学习动机，指导帮助，促进学生学习的责任；也有利于把课堂评价变成学生主动参与的教育过程；更有利于教育教学和课堂评价知识与技能的不断更新，进一步促进学生的有效学习。