九年制学校口风琴校本课程小初衔接初探

谢 婧

（厦门市思明区观音山音乐学校 福建 厦门 361000）

一、九年制学校口风琴校本课程的实施优势

（一）九年制学校衔接的界定

1.“九年制教学衔接”概念界定

“九年制教学衔接”指的是小学和初中两个学段间的衔接，其可以整合九年一体的教学资源，从而更好地引导学生顺利由小学向初中过渡。

2.口风琴校本课程

（1）校本课程的定义

校本课程由于其“课程专业化、内容校本化、课程活动化、文本特色化”成为学生可持续发展的重要载体，成为课程改革创新的重要契机，是延展普通学科课程的重要途径。我们以九年一贯制学校承载的“实验”使命为动力，积极开发具有本校特色的校本课程，及时补充地方课程及国家课程的不足，并撰写课程实施纲要和课程评价标准，积极地尝试课程的改革与实验，号召中小学老师一起研发和探索课程，以期实现学生和学校可持续发展，为学校音乐学科的九年一贯制衔接注入活力。

（2）口风琴校本课程的定义

著名音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔讲过：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。”音乐教育在改革的浪潮中不断更新前行。当前，乐器进课堂已成为一种势不可挡的趋势，乐器学习也成为考量学生音乐素养的一项重要指标。

学生可以借助线谱与口风琴键盘的直观关系，在学习音程、和弦等乐理知识时，把它们变得形象、易懂。同时也可以在“玩”中学习乐器。因此，学校可将口风琴课程开设为校本课程，有利于进行音乐课堂的补充和延伸。

3.口风琴校本课程小初衔接的优势

（1）内容衔接

“衔接”在教育教学中的任务十分艰巨，尤其在同个学校内音乐学科的小初衔接问题迄今还没有系统的调查和研究。在九年制学校中，小学生有校本课程学习内容的积淀，且小初音乐课程实践没有中断。所以，研究九年制学校口风琴校本课程的小初衔接就有利于寻求课程改革的创新，突破原有课程体系的束缚，填补音乐校本课程方面衔接的空白。

（2）方法的深入

由于九年制学校在同个校园，所以音乐教学内容有利于一体化。学生学习知识由浅入深，循序渐进，有梯度性，小学音乐课也能在初中得到进一步延伸和深入。作为“后教学内容”的口风琴校本课程也可以按照梯度性、延伸性、一体性继续传承下去。

（二）九年制学校口风琴校本课程的实施优势

当前，乐器进课堂已成为一种势不可挡的趋势，乐器学习成为考量学生音乐素养的一项重要指标。口风琴既保持了键盘乐器的优点，又吸收了吹管乐器的优势，演奏方式便捷、简单。况且，当今学键盘的孩子数量多，所以口风琴学习有广泛的群众基础。学习口风琴还有助于学生纠正音准以及提升视唱水平，提高审美能力，普及音乐技能，并增强多声部合作能力，其音乐实践的可操作性很强。

口风琴校本课程是学校依据本校特色开设的键盘课程，将其作为音乐课堂的补充和延伸很有必要。

二、口风琴校本课程衔接工作现状不容乐观

（一）现状

目前九年一贯制学校中口风琴还没有达到很高的普及率，也鲜有学校关注到小初音乐技能衔接。大部分学校就事论事，没有长远考虑学生的可持续发展。此外，很多学校现有的音乐课程体系不完善。学校组织音乐教师撰写的校本教材缺乏系列性、梯度式和体系化。学校为学生提供的实践展示活动平台也较为缺乏。

（二）原因

究其原因，大多是由于学校缺乏九年一贯制的整体教学规划，课程设置不够合理，师资队伍建设不完善。老师们完成统编教学的时间来不及，不愿增加额外负担开设校本课程。甚至有许多老师不停地在变换工作岗位，校内没有打破中小学音乐教师间的界限，造成音乐循环教学脱节。此外，教师也未给学生们建立评价档案，缺乏对学生的跟踪教学。

三、九年制学校口风琴校本课程小初衔接的改革措施

（一）垂直管理，统筹规划

“垂直管理”是建立和保障中小衔接课程体系的强有力后盾。学校实行“垂直管理”模式，指的是校级领导及各中层部门不将小学和初中部进行分割管理，而是凝心聚力将学校作为一个整体，进行资源的统筹协调和配置，实现教学效益的最大化。

每学年开学初都会制定好详细的口风琴年度教学计划，对口风琴教学提出教学指导意见，并认真落实好教学计划，做到有计划、早安排、有重点地开展活动。有专用活动场所，每次口风琴教学教研活动有中心发言人、中心议题，教研活动有记录、有总结。每一至两周教研组可进行一次主题研讨活动，老师们可各抒己见，互相感受教学风格，反思一至两周来口风琴校本课程教学中出现的问题或分享脑海里涌现出的新的教学思路。

（二）教材和曲目的整合研究与衔接

九年制学校中小学部使用的音乐教材版本尽量统一，中小学音乐老师们也需彼此熟悉两个学段的教材以及曲目，做好校本课程中口风琴曲目的甄选和教学。在制定口风琴教学计划时，首先分析一至九年级教材有哪些曲目类似，可以进行衔接教学，负责这两个相应学段的中小学老师可以坐在一起集体备课，探究并讨论出由浅入深、由易到难的曲目教学目标，设计好口风琴校本课程教案。

为中小阶段口风琴课程分别编排校本教材，在条件允许的情况下，可以再研发一套小初衔接口风琴校本教材。每一首乐曲之后都附上音乐组老师们录制的“学习视频”，同学们可以利用周末或者闲暇时间扫一扫曲目下方的二维码进行线上自主学习。班主任则配合音乐老师定期对本班口风琴学习情况进行检测和评价。

（三）口风琴课外活动的衔接

建议学校德育处、音乐组以“口风琴学习实践”为基点，常举办丰富多样、色彩纷呈的小初口风琴衔接活动，为孩子们创造一些竞技、表演的平台。开辟口风琴第二课堂、组建“琴声飞扬”口风琴社团，甚至设置小初口风琴衔接班，将热爱口风琴的学生们召集起来，推动孩子们的口风琴演奏技艺更上一层楼。学校亦可以每年元旦或儿童节等节日举办“班班有琴声”口风琴比赛。这样不仅可以为孩子们的学习提供实践平台，同时也可以让他们养成良好的学习习惯。

学校要抓住九年一贯制学校的优势条件，由中小学音乐老师组成口风琴比赛考核评审组，并且跨学段、跨年级进行评分。在这种“混合”评审的条件下，中学部的音乐老师们可以发现和挖掘小学部有高超演奏技巧和舞台表演才能的苗子，小学部的音乐老师们也可以在聆听初中部学生演奏后，感受中学生演奏乐曲的基本风格，从而进行小学阶段口风琴教学的反思，为日后输送这批孩子到初中奠定扎实的口风琴演奏基础。此外，学生之间也可以互相交流。在小学生进行口风琴比赛时可以邀请初中部的哥哥姐姐们来当观众，感受弟弟妹妹演奏乐曲时可爱、灵巧的风格特点，同时反思自己的演奏水平是否跟弟弟妹妹们拉开了一定的差距，在欣赏小学生表演的同时，能学习小学生们大胆展现自我、表演形式丰富多样的优点；此外，在初中生进行口风琴比赛时，亦可邀请小学生来当小观众，哥哥姐姐们沉着、稳重的表演风格，以及高超的演奏技巧为小学的弟弟妹妹们树立了榜样，让弟弟妹妹们心中树立起下个阶段的目标，勇往直前。[3]

（四）建立口风琴学习档案袋，关注学生口风琴可持续发展评价

评价是口风琴校本课程实施及教学的重要环节。学校可以以“学生口风琴可持续发展评价”作为突破口，实行多元、丰富的评价考核方式。学校音乐老师们可以结合学生平时的学习表现进行综合评价，考试成绩由高到低位次分别为A、B、C、D、E。此外，亦可采取“生生互评”的方式，参考课堂学习20 分、演奏技能60 分、实践活动20 分的标准进行同学间相互打分，建立学生“口风琴学习成长档案袋”，将以上两种评价方式贯穿于中小学，以此激励学生可持续发展。

四、小结

打破中小学界限，鼓励中小学音乐教师互相教授口风琴校本课程。在九年一贯制学校里开展口风琴校本课程教学的时候，要分别了解中小学音乐课程的标准和要求，提前把握和了解不同学段学生的学习习惯、心理状态和音乐能力，掌握音乐学科“学段衔接”的主动权，为学生提前搭好过渡桥。九年一贯制的办学模式存在学生年级和年龄跨度大、教师管理和资源整合难、育人目标实现有差异等实际问题，而通过科学有效的口风琴校本课程的开发与实践，这些棘手的问题能迎刃而解，实现资源的深度整合和优化。长此以往，能够全方位激发学生对音乐学习的兴趣，从而全面推进九年一贯制学校口风琴校本课程教育教学改革，让学生在可持续发展的九年制音乐衔接学习中“开花结果”。