给中小学教师一份可落地的课题研究指南

文 | 本刊记者 李香玉

“我想做个课题，可不知道研究什么。”“我前两天写了个课题方案，想申报课题，不知道写得对不对？”“我的课题选题是不是合适？”早年还在学校担任教科研工作分管校长时，就有不少教师来问费岭峰一些与教育科研有关的问题。2010年，调任浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心负责教科研工作的指导与管理之后，费岭峰与教师们谈到教育科研、课题研究的机会便更多了，也经常遇到教师问询与课题研究有关的问题。于是，他便收获了《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》这本书的第一手资料。

在该书中，费岭峰聚焦一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面，做出了详细的分析和解答，为一线教师做课题研究提供了方法与指导。

费岭峰浙江省特级教师，正高级教师。长三角地区教育科研优秀个人，浙江省教育科研先进个人，浙江省优秀教研员。曾主持省级课题4项，参与省级课题8项；科研成果获省级一等奖1项，二等奖4项。

怎么选——聚焦课题的研究价值与可行性

《教育家》：在您看来，一线中小学教师做课题研究存在哪些共性问题？

费岭峰：结合平时与一线教师们的交流，以及对他们所提出问题的分析来看，一线教师做课题研究主要存在着以下三个方面的共性问题——

其一，不知道研究什么。这其实是一线教师缺乏课题研究经验的典型表现，想研究不等于会研究。其二，研究的选题缺乏新意。原因主要有三：一是选题过于宽泛，不够聚焦；二是对所研究的问题思考不深，对问题本质的认知不足；三是不能找到热点话题与自身实践之间的真正联系。如“双减”背景下作业管理与设计的改进问题。有教师认为作业改进研究就是设计实践性作业、综合性作业等，而不能着眼于常规作业的高质量设计，从创新突破上入手去改进研究。这其实是没有真正把握“双减”背景下改进作业管理的深层意义。其三，不能以科研的思路来设计研究过程。假设基础上的实践、实践基础上的分析与提炼，是科研的基本思路，也是课题研究的基本过程，不少教师对此不甚了解。

《教育家》：有教师提出这样的困惑，在“课题热”的当下，什么样的课题才能在众多课题中脱颖而出？

费岭峰：对于这个问题，我先得表明一个观点：课题研究首先不应是为了“脱颖而出”而做，而是为了真正解决实践中的问题，或研究总结有价值的经验而做。对于一线教师来说，课题研究的首要目标应该是更好地解决问题，然后再来考虑新意。

退一步说，如果一个课题需要有“脱颖而出”的魅力，首先应体现在其研究价值与可行性上。即这个课题值不值得研究、一线教师能不能研究。比如，一位任教幼儿园小班的教师想研究幼小衔接的问题，在我看来就不太合适，甚至缺乏研究的可行性。原因是，刚入园的小班幼儿更迫切需要解决的是如何适应从个体活动为主到进入群体活动的问题。

曾有校长给了我三位教师的研究选题，希望我从教学研究的角度帮忙确认下哪个选题更适合一线教师研究。三位教师的选题，一个涉及学科学习质量评价工具的研发，一个关于劳动教育的校本化推进，还有一个是语文学科中“长文短教”的问题。对这三个选题的研究价值，我当时是这样分析的：对一线教师来说，学科学习质量评价工具的研发与劳动教育的校本化推进，这些研究点都有价值，但前两个选题可能更侧重于改进式研究，第三个选题“长文短教”属于语文统编教材使用背景下产生的新生事物，是一个真真切切、亟待解决的新问题，需要更多一线教师通过研究探索形成相应策略，找到切实有效的方法，因而其更具研究价值。

《教育家》：一线中小学教师如何找到既与日常教学工作密切相关又具有一定研究价值的课题？

费岭峰：选好题的基础有二：一是立足当下，关注自身的教育教学实践；二是着眼未来，关注教育教学的发展。

教育教学实践比较好理解，即自己平时的管理与教学工作。

教育教学的发展需要展开讲一下。这些发展一般体现在政策、文件要求中，有些是通过规范性的文件呈现出来的，比如“双减”文件；有些则通过纲领性文本呈现出来，比如新版课程标准。

一般来说，着眼于政策文件要求与教育教学实践之间的矛盾点来选题，比较有研究价值。因为矛盾点、差异点，容易产生可感的问题，需要通过相应的课题研究进行尝试和解决，如此，课题研究就具有了前瞻性，这也正是课题研究应该发挥的功能。

怎么做——围绕问题进行深入思辨

《教育家》：最有价值的课题往往来自教育实践，如何把教学中遇到的问题提炼成“课题”？如何思考与确定课题的研究路径？

费岭峰：这个问题，我近几年跟老师们聊得最多。我认为可以从“思考问题的专业内涵、挖掘问题的价值所在、找到问题的探究要点、细化问题的逻辑结构”四个维度加以探讨与分析。问题的专业内涵体现的是问题的本质，即我们需要围绕问题进行深入思辨，从问题表象深入问题本质，才能抓住解决问题的关键要素，也才能真正理解与把握研究的价值；找问题探究要点与细化问题的逻辑结构，则是设计研究思路的基本工作。

举例来说，我们如何将“课堂上学生提出问题的能力较弱”这一问题转化成课题？第一个维度，基于一种工具来提升学生提出好问题的能力，我们可以提出“课堂导问单的设计与应用研究”这一课题；第二个维度，通过设计某种情境，在课堂上组织学生参与到教学活动中来，以培养学生提出好问题的能力，基于此，我们可以提出“小学课堂一境多问的实践与研究”这一课题；第三个维度，围绕整节课来培养学生提出好问题的能力，我们可以通过“一课三问”的路径，形成“启思导问式课堂”的范式。

针对同一个问题，基于不同维度的假设，可以提出不同的课题，这就是将问题转化成课题的思维方式。

《教育家》：没有课题研究基础的一线教师应如何起步？有了一定经验和问题意识后如何进行更高层次的课题研究？

费岭峰：没有课题研究经验的教师，可以尝试选取某个研究点，先不用考虑有没有创新性和前瞻性，只要认为这是一个需要解决的问题即可，然后模仿着做研究设计（即方案的仿照写作），包括问题的提出、研究目标设定、研究思路设计、研究内容及策略梳理。首先需要经历一次相对规范的课题研究过程，在这样的过程中，课题研究所需的逻辑思维就会逐渐建立起来。

对于有了一定课题研究经验的教师，若想在教育科研上再进一步，则需要从选题入手（即选择有价值且有一定新意的研究点），然后持续深入地进行多轮研究，以真正寻求问题解决的突破点，形成相对坚实的研究成果。一般而言，历经多轮的研究课题，会让研究者自觉地寻找突破点、创新点，进行深度研究。

我还有一个观点，对于主持/承担过市级重点课题或省级课题的教师来说，不一定非要再去申报一个新课题来做，可以在原有课题的基础上进一步研究，坚持围绕这一点深入下去。比如，从2002年开始，我对“小学数学活动教学”的实践研究历时十多年，虽然换了好几所学校，但无论在哪里，关注数学活动、思考数学活动的有效与否，始终是我研究课堂教学的关键点。2010年任教研员以来，关于“数学活动”的设计与教学的研究仍然是我进行课堂教学实践与研究的重要视角。2017年，我的研究成果结集出版——《课堂的魅力——小学数学活动设计与教学》。课题只是起步，需要不断深入研究。当你的研究成果出来之际，也正是你的教学特色形成之时。

《教育家》：一些教师表示，课题研究成果常常出现逻辑结构的混乱，变成“大杂烩”。如何避免这种情况的发生？

费岭峰：造成这一问题的根本原因，在于研究设计时就不够聚焦，或者说研究内容是不明晰的。还有一个原因，可能是研究者在课题研究过程中，把工作性质的材料当作课题研究的内容来处理了。比如有些研究课堂教学的课题，将课堂教学研讨活动计划等内容作为研究成果来整理。此外，还有一些课题研究者在整理总结成果时，会将自身所有的工作堆砌到成果报告中，同样会造成研究成果的杂、乱、不聚焦。

因此，课题成果的总结，需要在研究方案设计时便想好。我很认同一位专家的观点：想好了再做研究。即课题研究者，在设计研究方案时，需要将问题提出的缘由、研究目标设定与研究思路设计（包括研究核心内容及其关系的梳理、研究路径策略的设定）想完整、理清楚。在结题时只是针对课题研究的成效作出分析，这样的成果提炼才有可能避免出现“大杂烩”。

让阅读与教育科研相生相伴

《教育家》：据了解，您平时酷爱读书。在您身上，阅读与教育科研是如何相生相伴的？

费岭峰：对我来说，阅读其实有两个功能：一是解压，二是丰富。因此，我的阅读也挺杂的，我在微信朋友圈里有一个专门谈阅读体验的“栏目”叫“乱读书”，已经连续记录了五六年。每年都有近百则小感悟，有时也会写一些阅读笔记。说到“乱读书”，有的时候确实是乱读，小说、杂感、史书，哲学类、经济学类，等等；但有时候是有目的的、围绕专业的阅读。这样的阅读过程对于我所从事的教育科研与研究指导工作来说，其实都是有用的。

减压类的阅读，更多是出于喜欢而读。虽然非专业类的居多，但事实上开阔了我研究教育教学问题的眼界，提升了视界，同时在阅读思考中发展了思辨力，历练了自身的逻辑思维能力。

专业类的阅读，更多还是有意识地去读，也就是所谓“逼着自己去读”。因为在某个阶段，确实感到自身的研究力与研究指导力遇到了瓶颈（因为作为一名科研指导者，面对的是从幼儿园到高中且不同学科的教师，不能仅仅局限于自身任教学科与自身所在学段），需要充实自己，需要寻求帮助。于是，学习便成为一条必由之路。

在每年的某个时间段里，我的阅读会集中于专业书籍，特别是教育理论类和心理学类。读教育经典理论类的书，提升的是自己对教育的理解，会让我站在更高位思考教育教学实践问题，这对于教育科研是极为重要的。唯有站得高才有可能望得远，帮助教师选择研究点时，才能考虑到其研究的前瞻性。读神经科学类与学习理论类的书，打开的是对学习过程深度认知的一扇门。在现代科学理论背景下指导教师研究学生的学习，可以让学习研究更科学、更有价值。因此，在阅读这类书的过程中，我会有意识地收集一些研究选题，发在朋友圈，供教师们选题时参考。

作为一名教研员、科研员，承担着教学管理指导、教学研究指导、课题研究指导的任务，阅读是必不可少的专业行动之一。