基于SPOC 的“翻转课堂”实现与一流课程建设

2022-11-14 10:00温红梅
商业经济 2022年1期
关键词:一流翻转课堂课程

温红梅,仲 深,吴 静

(哈尔滨商业大学 金融学院, 黑龙江 哈尔滨 150028)

翻转课堂,是一种以激发学习主动性为目的的授课方式改革。实际上,它的雏形和零散的方式早已经存在于国内外的教学过程中,不断地被以各种名称运用于教学实践,如20 世纪50 年代开始,世界上很多国家进行的广播电视教育,80 年代,我国也开始大量运用并一直到现在都存在。21 世纪初期,美国迈阿密大学教授Maureen-Lage,Glenn Platt and Michael Treglia(2000)在“经济学入门”课程采用“翻转教学”的模式,收到明显效果。但当时,“翻转课堂式”或“翻转教学”的概念并没有被提出。2000 年,J.Wesley Baker 提出了 “翻转课堂” 的名称。2007 年,美国一所高中的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams 使用视频软件和音频讲解丰富了PPT 的功能,翻转课堂得以推广运用。2012 年开始,“翻转课堂”被我国教育研究者研究引进,并被不断探讨适用于各类各层次学生教学过程的可行性与效果。2015 年—2016 年达到研究高潮,发表的论文数量两年间达到7180 篇。可见,“翻转课堂” 已在教学模式改革中得到教育理论界的认同与热议。

一、课程教学改革的意义和作用体现

国家越来越重视各层次学生的综合素质培养和教育模式改革,高等教育更是凸显培养创新型、复合型人才的重要功能。2016 年4 月15 日,李克强总理在“高等教育改革创新座谈会” 上强调,“高等教育要着力围绕服务国家创新发展,促进大众创业、万众创新,培育更多创新型人才”。2019 年,教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》,明确提出课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量。一流本科课程建设是高校未来几年乃至更长时期的重要工作和重要任务。面对培养既有创新意识,又具有实践能力的高素质综合人才,高校在积极进行教学改革理论研究、探讨和实践运用,新型培养模式、课程建设、授课方式不断涌现并被运用于教学实践。基于一流本科课程建设的“翻转课堂”实现与人才培养机制协同创新研究是目前高等教育本科教学亟待探讨和研究并实践的重要课题。

二、一流本科课程、线上教学与人才培养模式的关系

(一)一流本科课程的内涵

一流本科课程建设要适应新时代新要求,要体现“课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来”的综合目标。课程建设与管理要适应国家培养创新型、复合型、应用型人才培养的质量要求。国家提出截止到2021 年建设16500 门五类优质课程的数量要求。当然,这些课程的建设不是终点,而是向所有大学课堂、课程要质量的起点。以此为契机,把课程建设、人才培养纳入到一个高标准、严要求、高质量的培养体系中是高等教育的重要工作。

(二)线上教学的出发点与实践

线上教学模式包括MOOC 与SPOC。MOOC(慕课),是指大规模的网络开放课程。2012 年,我国开始进行MOOC 建设,并很快受到广泛关注。2019 年,我国上线MOOC 的课程数量超过了12000 门,学习人数超过2 亿人次,数量和应用规模已居于世界首位。加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出SPOC(小规模限制性在线课程)概念并开始使用。SPOC 的使用晚于MOOC,并在此基础上更注重对专业学习的使用。其面向群体为真实在校注册的学生,其主要特点为:人数统一、在校注册、以线下学习为依托,以在线视频和习题、答疑为辅助,体现线上与线下有序结合的功能。SPOC 基于MOOC 技术,通过在线辅助教学,支持教师进行传统课堂改革,增加更多互动与交流,如讨论、任务协作、面对面交流等。MOOC 与SPOC 课程各有异同和优势,在人才培养环节中发挥不同的作用,而SPOC 课程更适合于专业课程的教学。

(三)课程改革中的“教育者”和“被教育者”的角色定义与作用

混合式教学改革中,需要重新明确“教育者”和“被教育者”的内在涵义。一流课程的建设使教师的角色从传统的教授书本转变为育人导师;学生的角色从接受知识转变为自主探求,主动性了然。被教育者成为积极主动的学习主体,教育者成为明确学习目的、引导学习路径的指引者。拓宽学习视野的同时,提高学习效率。

(四)“翻转课堂”承载人才培养模式改革实践

以“一流课程”建设为平台,开展基于线上资源的“翻转课堂”教学改革,是实现人才培养目标的载体。包含理论与实践课程的教学贯穿于人才培养的全过程,基础理论课程、专业核心课程、思维拓展课程、专业实践课程等课程体系中的大部分课程都可以采用基于SPOC 的“翻转课堂”模式,将学习主动权教给学生,以教师为主导、以学生为中心,将知识传授转为知识获取。体现“给知识”与“要学习”的结合,打造高质量的课程内容与课程效果。

三、基于课程建设的SPOC 模式“翻转课堂”的实践

(一)构建基于SPOC 模式的“翻转课堂”的课内和课外培养模式框架

1.对课前学习与课内教学的要求。基于SPOC 模式的“翻转课堂”的采用,要求学生进行课前线上学习,课内教学解决重点与难点问题。这样,在不改变甚至缩短课内教学时间的状态下,提高学习效率。并且通过提前设定教学目标,使学生能够更加明确学习目的、调整学习方法,有计划安排各门课程学习时间,并有机会更多地讨论与理解更深层次的知识。以“翻转课堂”为主的教学模式需要学生在课外完成较多的信息收集、分析等“传递”功能,而在课堂中“吸收消化”这些信息。课程所需要学习的知识建立在以课前学习为基础、以课堂研讨、解决疑难为核心的学习体系中。这即体现了课前学习对学生自主能力的要求,更体现了课内学习教师对学生知识掌握的了解和评价。本科教育要求理论有较强的基础,但更要求有实践知识的学习与训练,要求学生对国内外学科及专业发展变化有较强的认识、理解、分析、决策,不仅对微观的课程知识有较深入的掌握,更要求对宏观的社会、自然、经济、政治、文化等有较好的认知,所以在课内教学中,要以课外学习为背景,集中研究过去和现在的前沿、难点和热点问题,寻求解决途径。模拟在不同的时间和空间维度,发生的事件、原因及其对策。总之,是要求在课堂内对相关事件以知识点的方式提出解决方案,获取、凝练、总结所要掌握的知识。而其事件背景则需在课前获取并分析。

2.对课后教学的要求。“翻转课堂”的课后学习,则是要创造学生自主学习的环境并形成习惯。这种模式因为信息技术的发展有了更多解决方案。学生可以按照教师的安排通过多种媒介学习预备知识、分析案例、做学习笔记,提出问题。还可以通过丰富的在线课程进行课后线上学习,补充校内课程资源的不足。专业知识涉及国内外、尤其是市场经济国家近百年来的科学化和产业化发展现实对技术、经济和社会发展的影响,许多古典理论及经典理论在实践中得到检验,有的也形成悖论,丰富而大量的现实案例,给予学生可以在自己喜欢的领域,探求技术和社会的兴衰,研究新技术、新行业的产生、发展及管理,寻找创新作为经济社会发展核心的证据……课外及课后的持续学习会引发学生对探求新知识的渴望,建立运用知识影响社会发展的信心。

(二)确定一流课程建设背景下SPOC 模式的“翻转课堂”对教师和学生的要求

1.对教师的要求。“翻转课堂”的学习,虽然将部分学习内容放在SPOC 平台,但这并不是降低了对课内知识量及难度的要求,反而因为延伸了学习范围,提高了对教师知识储备的要求。教师不仅要在课堂中组织学生讨论SPOC 平台学习的内容、检查学习效果,更要在课内精讲课程重点和难点,并对学生的课外学习进行整体评价,实际上提高了对教师综合能力的要求。目前,从事本科专业课程教学的教师不完全具备建立SPOC 课程体系、引导学生学习方向的能力,需要从多方面强化和推进对教师的培训和引导、激励。基于“SPOC”的翻转课堂实现,很重要的一点,不是弱化课堂教学,而是强化课堂中教师引领作用,解决学习中的疑难问题;SPOC 平台内容的学习、课后答疑与辅导是提高和检查学习效果的手段,在翻转课堂中,教师既是引导者、又是评判者,既要布置课前学习方案,又要组织课中研究讨论,还要进行课后评价,相较于传统的教学模式,老师从单纯讲授变为主导加引导,这也需要教师基于教育者的本质,重新定位其教学角色,不断更新知识储备,要求教师不仅要领会学科的基础理论、更要关注学科的创新发展及对社会的实际贡献,还要掌握一定的信息技术方法。所以,鉴于实际情况,必须成立“课程小组”来完成一门翻转课程的教学及管理工作。

2.对学生的要求。“翻转课堂”使学生在课堂上有更多时间参与关键学习活动、更多地与老师进行交流。但这有一个前提,即完成教师布置的课前学习任务。这个任务不等同于课前预习,而是真正的课前学习。每名学生或每个学习团队根据学习目的、学习要求,选择多种方式进行系统化、多方面的学习,发现问题、提出问题,并自觉寻求解决问题的答案。这样,每门课程需要消耗的时间是大量的,由于高校教育中,每个学期学生需要学习十几门基础课程和专业课程,如果所有课程都采用这种模式,目前还不适合,考虑到各专业中部分核心课程既具有理论性,又具有很强的实践性,所以每个学期选择2-3 门课程,实施“翻转课堂”的教学模式是可行的,以此为基础积累经验,逐步推广。

(三)构建SPOC 模式的“翻转课堂”的实施机制

1.建立基于课程性质的分类实施机制。按照课程性质、授课教师能力、课程受众专业,实施分步骤、分阶段的基于SPOC 的“翻转课堂”建设及运行。每个教学学期每个专业推进1-2 门课程进入改革实施程序,循序渐进。

2.建立“适当留白”的学生分层次培养机制。实施基于SPOC 的“翻转课堂”教学过程中,由于对学生人数有限制性要求,可以对学生学习实施分层次教学,对同一课程和课堂的学生分成优质成绩、中等成绩、合格成绩,采取不同的学习、讨论、检查及评价要求。结合灵活的学习方式及要求,既充分发挥学生主动性、个性及兴趣点,把强大的精力投入到优势方向,学生会愿意学、主动学、学得好,又留出学习时间和精力的“空白”,使学生有目的地学习感兴趣的方向。

(四)确定SPOC 模式的“翻转课堂”对教师和学生的评价体系

1.对学生学习效果评价机制的改革。基于SPOC 的“翻转课堂”中,信息化资源更丰富,研讨与答疑更多更深化,学生逐渐成为学习的主角。课程评价与考核不能再采取期末一张卷的方式,而是要建立“强化过程考核”的立体化考核体系,可以促进学生的全程学习积极性。“翻转课堂”推动新型综合评价机制的建立,使学生在SPOC 平台中学习过程的所有表现,都可以成为评价体系的一部分。对课前的观看视频、查找资料、准备案例等都计算学分。这样也可以调动课前学习的积极性。

2.对教师授课效果评级机制的改革。“翻转课堂”的实施,使得对教师的评价也不仅仅依据其课堂的授课表现,更多地体现为教师的综合课程设计,涉及SPOC 课程设计、录制、运行,运行中涉及课前、课中、课后的系列活动,需要建立一套更完善的评价体系,综合考核教师的“授课”效果。

四、构建保障机制、推进一流课程建设

采用基于SPOC 的“翻转课堂”教学模式,首先需要专业课教师录制教学视频、创建学习平台内容并不断丰富,这对习惯于传统教学的部分教师是一大考验,同时也对学校的信息化投入提出新的要求。所以,短期内,可以考虑部分课程进行SPOC 建设及“翻转课堂”的试行。第二,需要校、院匹配课程工作量考核、绩效考核的改进与实施。这样的教学改革,加大了教学各环节工作量,一门课程就是一个系统工程,一个核心教师、一个授课团队、一门优质课程,需要人力、物力、财力的投入和保障,否则就是空中楼阁。只有这样,才会使课程建设成为有保障有推动力的持续行为,才会使课程体系成为创新型、复合型人才培养机制的载体。

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