课程游戏化背景下的幼儿园体育教学实践

摘 要：寓教于乐是幼儿园教育的核心理念，将教学活动与游戏结合起来，能使教学活动更受幼儿喜爱。因此，基于课程游戏化背景下的幼儿园体育教学更加符合学情。然而，从当前的情况来看，幼儿园的体育教学普遍存在师资力量不足、趣味性缺乏、课程设计不科学等情况。文章对教学实践的改革措施加以讨论，以期丰富幼儿体育教学的游戏项目，更好地锻炼幼儿的身体。

关键词：幼儿园体育教学；课程游戏化；幼兒教育

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）31-0094-03

引  言

幼儿园体育教学融入游戏精神和游戏活动，可以提高体育课教学效率，符合幼儿的成长规律，对培养幼儿的身心发展具有积极意义。课程游戏化成为幼儿园课程的基本理念，可以让教和学更加有趣。幼儿的身体正处于快速成长的时期，良好的体育教学是幼儿身体健康发育的保障。不仅如此，在体育游戏活动中，幼儿还能愉快玩耍，与其他同伴交流互动，这有利于幼儿合作意识的形成。在教学期间，教师应积极积累教学经验，对幼儿园的体育教学路径进行优化，发挥游戏的优势，更好地开展幼儿园体育教学。

一、转变教育理念，注重课程差异性

幼儿园体育教学受到很多因素的制约，其中教师的教育理念是一个重要的因素。因此，教师需要转变自身的教育理念。一般来说，幼儿年纪小，身体发育还不完善，身体平衡性不好，四肢也不够灵活，开展体育活动有一定的危险性。但是，如果幼儿体育课程设置一直在“原地踏步”，也不符合时代精神[1]。笔者认为，在课程游戏化背景下开设幼儿体育课程，更符合幼儿的“口味”。融入了游戏理念和游戏精神的体育课程，一定会让幼儿喜欢体育课。同时，幼儿园也应该加快课程改革的力度，奖励课程改革中优秀的教师，使幼儿体育课程的开设丰富多彩。

在教学中，教师不仅应积极进行课程创新，开发幼儿的身体平衡性和四肢的灵活度[2]，还要注重课程的设置差异性。也就是说，教师在具体教学中设计的体育游戏化活动应充分体现差异性，能满足3～6岁幼儿的不同需求，循序渐进地强化幼儿的身体素质。对于小班幼儿，教师可以设计一些不需要太多技巧、速度稍慢、动作幅度不大的体育游戏，如“钻山洞”等，让幼儿在彩圈或纸箱中钻爬，锻炼幼儿的四肢力量和爬行能力。对于大班幼儿而言，其身体已经有了一定程度的发育，体力和运动负荷相对于小班幼儿来说有所增加，教师可以针对这些情况设计发展幼儿平衡能力的体育游戏，让幼儿在游戏过程中感受到一定的难度和挑战，使幼儿在完成后有更强的获得感[3]。

除了教师自身对课程的改进，学校也要不断强化教师对课程游戏化的科学认识，这是课程有效实施的关键推动因素。学校应该组织教师进行定期的教学培训，邀请专家学者进行相关指导，提高教师对课程游戏化的认知水平，加深教师对课程游戏化理念的理解，进而指导教师不断进行课程创新。教师只有设置多种多样的体育课程，才能让幼儿有更多选择的机会。久而久之，在游戏化背景下开设的幼儿园体育课程会逐步完善，受到师生的欢迎。

二、加强资源投入，丰富课程体系

很多幼儿园对体育课程的重视程度不够，对体育教学活动的资源投入也比较缺乏，无法建立完善的课程体系。而很多体育游戏需要专业的教具和场地作为支撑，如果没有这些硬件的投入，教学活动的创新就很难进行。另外，幼儿园体育教师的师资力量往往比较薄弱。相对于其他课程的教师，体育教师的要求较低，很多时候并不要求专业的背景，教师的能力不足以支撑教学活动的持续创新。要想全面实行基于课程游戏化的体育教学改革，学校就需要加强资源投入，无论“硬件”还是“软件”都要全面提升，这样才能丰富课程体系，做到体育教学与游戏的有机融合[4]。

对于幼儿来说，多种多样的体育教具能够让体育活动更加丰富多彩。例如，针对彩虹伞、滚筒、沙包器等教具，教师能够据此设计很多游戏，让游戏环节更生动有趣。而且学校采购的教具越丰富，教师设计体育游戏、优化教学活动的发挥空间就越大。同时，教师根据这些丰富的教学用具，能够有效进行课程体系的建设和完善。

除了“硬件”资源的投入，“软件”的提升更加关键。学校应该加强体育课程的师资力量，改变传统观念，认识到良好的体育活动对幼儿身心发展的重要作用。因此，学校要聘用具有丰富教学经验、掌握一定教学理念的优秀体育教师，让这些专业人才主导课程体系的建设，真正实现课程游戏化和有效性的良好融合[5]。

由此可见，游戏化的体育课程需要足够物品的支持，这既能有效丰富体育的活动形式，也能给幼儿带来更愉快的体育游戏体验。只有这样，幼儿园体育课程才能更具创造精神，才能有助于体育教师的课程改革，真正改变单调僵化的课程体系，彻底改善体育教学活动的面貌。

三、丰富实践活动，打破课程限制

幼儿园体育教学活动不能仅限于课堂之上，学校应该积极组织丰富的实践活动，将体育游戏与实践活动相融合，使幼儿在实践中运动、在运动中游戏、在游戏中成长。教师在针对实践活动进行体育游戏设计时，应该根据不同的活动类型进行灵活操作，保证运动有效性和趣味性的良好结合，同时不能干扰实践活动的核心内容[6]。

例如，在组织幼儿参观公园等场所时，教师可以利用这些场所开阔的空间进行体育游戏，无论利用教具进行活动，还是直接进行各种体育游戏，都可以让幼儿获得更好的体验。在体育游戏中，教师还可以将游戏和其他方面的认识结合起来，如让幼儿分组寻找同种颜色的植物，找到最多的小组获胜。这个过程不仅锻炼了幼儿的体力，还能够培养幼儿对大自然的观察能力。需要注意的是，这样的体育游戏需要教师有较强的组织能力，确保幼儿的安全。

除了室外的实践活动，教师还可以利用室内空间，通过巧妙的设计将体育活动融入其中。而且室内活动更容易组织，安全性更高。例如，在组织幼儿参观科技馆等室内场所时，教师可以根据具体的参观内容引导幼儿进行体育游戏。如介绍人体知识的场馆往往有测量平衡感、弹跳力等身体机能的装置，教师可以组织幼儿依次进行体验。这样不仅可以使幼儿了解人体的各种知识，还能够锻炼幼儿的身体机能。

综上所述，幼兒园体育教学活动应该打破课堂的限制，通过丰富的实践活动，引导幼儿在活动中锻炼身体。实践活动本身具备的趣味性，能够让幼儿更加投入，达到更好的运动效果。

四、结合其他课程，渗透体育活动

幼儿园的很多课程主要是培养幼儿的生活习惯和认知行为，而游戏应该成为所有课程的核心要素[7]。教师可以利用幼儿的阶段性特点，将体育教学活动和其他学科进行有机融合，使幼儿在不同的课程中都可以获得身体机能的提升。

例如，教师在讲授不同动物的特点时，可以让幼儿模仿不同动物的行走方式。通过这样的游戏环节，幼儿不仅可以对不同动物的特点有更直观的体验和了解，还能够让自己的身体得到锻炼。又如，在音乐课堂上，教师可以改变幼儿坐着听讲的状态，让幼儿伴随着音乐进行舞动，充分让幼儿运动起来，在体验音乐魅力的同时，获得运动的乐趣。教师也可以根据不同歌曲的具体内容，结合一些适合音乐情境的活动，让幼儿体会更多欢乐，同时对歌曲内容的理解也更深入。

除了在其他课程加入更多运动环节，教师还可以通过游戏设计将很多课程内容进行融合。例如，在“小猪回家”游戏中，原本的游戏设计是幼儿双手推动“小猪”（皮球）滚到指定的“家”（箱子）。教师可以在游戏中加入更多元素，不仅让“小猪”依次经过不同的数字，还要经过很多不同的障碍物。这些障碍物上面都贴着不同的食肉动物，能够对“小猪”产生威胁，必须小心躲避。在游戏过程中，教师还可以加入紧张激烈的背景音乐，让幼儿更加投入。通过这样的游戏设计，幼儿可以在游戏中运动、在运动中学习，得到全面发展。

实际上，幼儿园的很多课程都可以加入运动的元素。体育游戏的引入，可以让课程的趣味性更强。通过这种有效融合，幼儿在学习其他知识的同时，能够使身体机能得到提升，达到很好的学习效果。同时，幼儿体育课程与其他课程结合起来，有助于培养幼儿多方面的综合能力，有助于培养幼儿的“跨界”思维能力，让幼儿全面发展。

五、转变家长观念，实现家校共育

幼儿园体育教学活动改革，不能局限于校园之内。学校和教师应该努力转变家长对幼儿体育教学的观念，让家长重视幼儿体育的开展，实现良好的家校共育，实现互相促进、不断进步的良性循环[8]。目前，很多家长忽视了幼儿体育，认为幼儿年龄较小，不需要进行过多的体育活动。另外，家长更多的关注点是其他知识和技能的提升，认为体育活动不需要投入过多的精力和时间。幼儿园课时非常有限，学校和教师需要鼓励家长和幼儿进行更多的家庭亲子体育游戏，不断促进幼儿的身心发展。

例如，教师可以设计更多的家庭游戏，让家长和幼儿共同完成，如“亲子二人行”游戏。这样的游戏不仅可以锻炼幼儿的身体机能，还能够加强幼儿和家长之间的关系，让家长参与进来，感受到幼儿在体育游戏中获得的进步和快乐，让家长见证幼儿的成长，进而改变对体育教学活动的固有观念。

除了鼓励家长和幼儿进行亲子游戏，教师还可以将一些故事融入游戏，结合一些绘本故事，使幼儿在进行体育游戏期间也能丰富知识，对常识的认识效果也会更好。例如，教师可以设计“猴子捞月”的游戏，猴子的角色由家长扮演，月亮的角色由幼儿扮演。“猴子”在捞“月亮”的过程中，手掌要一直交叉，分开的话则判为犯规，成功捞到“月亮”后，游戏就结束了。在游戏开始之前，教师可以让家长和幼儿一起阅读“猴子捞月”的故事，也可以直接观看相关的绘本，让幼儿体会到更多趣味性。家长在这个过程中，也能认识到体育游戏并不局限于身体机能的锻炼，还可以融入更多的知识。通过这样的游戏，家长更容易改变之前不重视体育教学的观念。

结  语

游戏对幼儿的成长和发育具有非常重要的作用。在幼儿园教学中，以游戏为依托进行课程设计，是所有教师应具备的教学意识。体育教学活动在幼儿园课程体系中长期处于边缘位置，得不到应有的重视。对此，学校首先应该提高对体育课程游戏化的重视程度，促使教师不断改进课程设计，让体育教学活动更加科学合理。同时，学校应该加大资源投入，从基础设施到师资队伍进行全面提升，促进课程体系的完善。其次，教师要不断丰富实践活动，根据不同的活动设计体育游戏，将体育活动融入实践活动，让幼儿在趣味性很强的活动中得到身体机能的提升。同时，教师也可以将体育活动和其他课程进行有机融合，利用幼儿好动的阶段性特点，达到知识和身体共同进步的目的。最后，学校要重视家校共育，转变家长忽视体育活动的旧观念，通过家长和学校的共同努力，真正提升幼儿园体育教学活动的效果和质量。

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作者简介：杨菲（1989.9-），女，江苏海安人，任教于江苏省海安市角斜镇中心幼儿园，二级教师。