基于“以人为本”教育理念的初中数学教学探讨

罗晓莉

“以人为本”的教育理念即重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的自身价值的理念。教育要以学生的发展为根本，就要热爱生命，关爱生命，敬畏生命。教育的真谛，绝不应是捧上一张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。”“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”“发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者。”“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”可见，初中数学教学要做到“以人为本”。在此，笔者就基于“以人为本”的初中数学教学予以探讨。

一、以人为本，优化设计教学目标

教学目标的制定是教学设计的重中之重，在制定教学目标的过程中，教师要从以下几个方面进行：第一，全面把握。从学科目标到学段目标和课时目标教师都要全面把握，而且要越发的细致，尤其是每个课时的教学目标都要从知识技能、过程方法、情感态度、价值观三维度出发；第二，表述具体。在教学设计中教学目标的表述要严格按照三维度的要求制定；第三，目标适宜。制定的教学目标要与学生的发展规律，知识水平相一致；第四，注重过程。在目标的制定中要将教学过程中学生的经历，学生的体验及其想法尽量的表述清楚。以“数的开方”为例，教学目标的制定应该是：（1）知识与技能：1）结合实际问题，引入平方根概念。2）利用求二次幂的平方运算引出平方根。（2）过程与方法：1）了解数的平方根概念，掌握某些非负数平方根的求法。2）会用根号表示一个数的平方根。（3）情感态度、价值观：1）培养学生理论联系实际，辩证的看待问题。2培养学生形成新旧知识结合的意识。又如，反比例函数这部分涉及到的内容较为抽象，学生理解起来难度较大。因此，教师可以从两方面着手：一方面为学生们设置预习目标，让他们结合已有的知识对这部分进行初步学习；另一方面教师要从知识、能力、情感三方面为学生设定目标，如知識层面主要是让学生理解反比例函数的概念，掌握描点画出反比例函数图像的方法等。基于知识层面教学目标，教师要培养学生探究能力，让他们经历探究反比例函数图和性质的过程，并在探索中收获学习的乐趣。明确这些后，教师再结合学生预习情况进行相应的调整，從而帮助学生突破重难点，实现多方面的教学目标。

二、以人为本，落实学生主体地位。

新课标要求落实学生主体地位，促进学生的全面发展，体现“以人为本”的教育理念。（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。（2）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。

三、以人为本，关注学生个体差异。

教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。在初中数学教学过程中，每一位学生的数学学习水平与能力存在着一定的差异，因此，在提高初中数学教学有效性的过程中，老师要注意根据每位学生的学习特点因材施教，施行分层教学模式，从而使得每位学生在教学中都有收获，切实增强教学效果。比如，在教学过程中，老师可以先根据学生的数学兴趣和能力等因素将学生分成A、B、C三个层次。然后在教学过程中，对于对数学学习具有浓厚兴趣且能力较高的A类学生，老师可以侧重于引导他们自学和自主探讨，从而增强他们的学习能力；对于能力一般、基础较好的B类学生，在教学中则侧重于让他们掌握好基础知识，并且鼓励他们勇于对更高层次挑战；而C类学生，在教学中要以鼓励为主，让他们体会到数学学习的兴趣和实用性，使得他们能够参与到课堂中来。制定教法学法应结合各层次学生的具体情况而定，如对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其自学能力和综合运用知识的能力，以提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

四、以人为本，遵循学生认知规律。

《义务教育数学课程标准（2011版）》要求：“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考。”心理学家维果茨基指出，教学必须立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开的。“先学”立足于解决现有发展区问题，“后教”旨在解决最近发展区问题。老师通过最近发展区的问题进行教学，才是有效教学。如果老师对学生现有发展区的了解不足，没有考虑到学生的学习困惑，老师始终遵循课本或导学案等环节进行着，虽然老师能够把课堂学习的主动权还给学生，但是学生只知道一些简单、明显的数学知识，至于方法的归纳、数学思想方法的领悟等隐性知识，学生无法通过短暂的学习而获得，那是低效或无效的。问题1：某公司决定组织48名员工到水上公园坐船游玩，公园租金情况为大船可载5人，租金为3元；小船可载3人，租金为2元，在避免超载情况下，怎样设计才能使所支付的租金最少？提出问题后，不要急于讲解，而是让学生独立思考或通过讨论设计方案，并当着其他学生的面说出自己的设计结果。在此过程中，对于表现出色的学生应给予表扬，对于说错的学生也应赞扬他的勇气。之后对学生设计的方案作出总结，然后师生共同研讨：设租用大船x只，小船y只，所支付租金为m元，则有5x+3y=48，3x+2y=m，最后得出结论当x=9时，m最小，也就是说租用9只大船1只小船时，所支付的租金最少，为20元。我们会发现，遵循学生认知规律，给学生充分展示自我思考的空间，这对于提高教学效果具有重要作用。

五、以人为本，积极推动评价改革。

对于学生的评价不是目的，关键是让学生得到全面发展和进步。作为参与评价的教师在对学生进行评价时，要和学生平等相处，相互沟通，不能因为评价让学生感受到自己高不可攀，要真正做到以人为本。（1）设计问题层次化，对学生进行差别评价。进行评价时，可以根据教材中的内容，设计一些层次化问题，如基础性试题，拓展和提高性试题。基础性试题，面向全体学生，试题比较简单，一般的学生都能做出来，通过基础性的试题来评价这部分学生的学习效果。而拓展和提高性试题，试题较难，要求较高，这部分主要针对基础比较好的这部分学生，通过这类型试题，可以考察学生的知识面、解题思路和技巧。通过差别评价，让我们教师充分了解每个学生个性发展中的需求，使学生都能认识自我，特别是基础比较差的学生能感受到自己的进步，增强对学习的兴趣。让每一个学生享受学习的快乐，体验到成功的喜悅。（2）评价方式多样化，对学生进行全面评价。对学生进行评价，我们既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。学习的结果不能最终代表一个学生的表现，有些学生在学习的过程中表现非常优异，即使是一些后进生也有闪光点，所以我们在进行评价时，要设计多种评价方式，让所有的学生都能将自己的优点展示出来，同时也看到自己的缺点和不足。评价的方式有很多，有教师评价，教师可以对学生的学习过程进行评价；有学生自评，每个学生可以针对自己在学习过程中的表现进行自我认定，毕竟自己最了解自己，对学习的效果最有发言权；还有学生互评，这部分评价可以体现学生之间的合作精神，激励学生的集体学习的意识；家长评价，知子莫若父，对学生的情况最清楚的是学生家长。因此教师要取得家长的支持和配合，通过家长对该子女在家中学习数学的情况的观察，对学生给出一个定量与定性的评价。可采用的形式还有很多，如问卷调查、访谈、测验等等。根据新课改的精神，依据数学课程标准中规定的目标，积极推动评价改革，对学生的评价加入过程性评价，既要重视学习结果，也要强调学习过程的变化与发展。对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在情感与态度的形成和发展，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。

总之，“以人为本”是实现素质化教育的重要理念，广大教师需要深入地理解其内核，将这种教学理念融入初中数学教学，发挥学生的主体性，让他们在探索中实现全面的发展。