浅析高职院校素质教育实施路径及策略

倪 翔 王和芬

四川长江职业学院继续教育学院，四川 成都 610106

我国高等素质教育是什么，素质教育与应试教育有何区别，素质教育与现代人才培养观有何联系，高职院校如何开展素质教育，高职院校教师如何在教学中进行素质教育？这些问题还有待教育者深入思考和探索。文章仅从教师如何实施素质教育这一问题谈谈自己的看法，以期促进素质教学在高职院校深度融入。

一、素质教育的概念

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一[1]。1999年1月，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，该计划就是为了实现中国共产党十五大所确定的跨世纪社会主义现代化建设的目标与任务，落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力而制定的。《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，改革课程体系和评价制度，2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。”

二、高职院校素质教育的特点

（一）素质教育以学生的全面健康发展为目的

教育是培养人的，促进人的全面发展是根本目的。高职院校学生的全面发展，即要强调高职教育的整体性和全面性，又要充分满足学生的学习发展的需要，培养高职院校学生身心智健全均衡发展。既要让学生学习知识且学以致用，还应具有积极正面的道德与服务他人、贡献社会的生命价值观念，更重要的是拥有追求真、善、美的人生目标，是德、智、体、美、劳等方面得到全面和谐的发展[2]。

（二）素质教育面向全体学生素质的提高

高职院校教育不是精英教育，是全体公民素质的提高，素质教育是面向全体学生素质的提高，是将全体学生培养成社会主义现代化建设的劳动者，高职院校应从素质教育为起点，真正形成以立德树人为根本，多主体、多环节、多要素、多层次的综合性育人模式，体现“三全育人”统一思想。也就是全体教师、全过程、全方位围绕素质教育，出主意、想办法、围绕课堂教学、课外活动、实践实训、社团活动等开展和实施教育教学活动。

（三）素质教育重视学生的主体地位

每个学生都是教育的主体。素质教育重视每一个学生的主体地位，真正将原来的单一、单向、单体教育形式转向多元、双向、双主体。教师学生的双主体地位体现了民主的平等、尊重、合作的师生关系，学生作为教育过程中的主体方，亦承担着教学相长、教学互助、教学共进的责任，学生学习的主体性亦激发高职院校学生学习兴趣，从而形成高度自主、自信和自律的正面积极学习态度。

（四）素质教育关注学生的个性发展

素质教育关注学生的个性发展，真正做到因材施教。因为每个学生都是独特的个体，教师要给不同发展水平和个性特点的幼儿以不同的发展机会和条件，真正做到因材施教，体现教育的独特性。高职教育的独特性需要针对学生不同的个性特征，进行职业引导和素质强化，专业的特殊性与学生的个体性相结合，教与学中寻找结合点，在人才培养方案、课程标准、班级设置和教学方法等形成多样化和灵活性，注重创新意识和创业能力的培养，避免一刀切式的应试学习过程和考核方式。

（五）素质教育注重过程和综合评价

素质教育本身就是教育发展过程中的一环，它的形成和发展需要对原有传统教育理念的“破和立”的过程，高职教育的发展改革也随着时代进步和历史沿革发生着巨大的变化，真正意识到教育过程中学生素质发展水平也需要循序渐进整体观照。素质教育注重“学中做、做中学”，从各方面综合入手开展过程性和综合性评价，不以一考定优劣，改革考试形式，在高职教育中通过项目式、任务式考核学生学习过程，加强产学研融合、校企合作，形成多平台、多视角、多岗位的科学性综合评价标准和实施路径。

（六）素质教育培养高素质人才

2022年4月20日修订通过的《中华人民共和国职业教育法》指出，职业教育是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。高职院校应紧紧围绕这一界定，以素质教育为根基，培养具有职业综合素质和行动能力的同时，强化独立思考、实践创新、终身学习的高素质技术技能人才，培养社会主义建设者和接班人。

三、高职院校素质教育教师观念的转变

教书育人是教师的神圣天职，高职院校教师更是肩负着为社会主义现代化建设，为中华民族的蓬勃发展培养合格专门人才的重要使命。那么实施素质教育这一教育改革浪潮中，高职院校教师也就自然成为其中不可或缺的一分子，然而高职院校教师在教育教学中实施素质教育必须有以下实施观念的转变：

（一）变统一化高要求观为个性化因材施教观

过去的高校教育是“精英教育”，培养的是高级知识分子。现在随着高职院校扩招，更多的高中生升入高等学校学习，可见当前的高职院校教育早已脱掉“精英教育”这顶帽子，高职院校教师也应转变观念，真正从学生实际出发，在教学计划、教学内容、教学方式方法等诸环节中考虑到教学对象的特点，因材施教，重视每一个学生的发展。

（二）变传统的“知识主导”观为现代的“创新意识和能力”观

过去高校教师教学时以知识讲授为主，课堂大多采取满堂灌的教学方法，课堂上没有讨论，没有学生的思考空间，课外没有练习、辅导、研究探讨，大多高职院校青年教师大多是从这样的教育中走出来的，深知这样的教育对自身的发展是不益的。而当前的素质教育则要求对学生进行全面发展的教育，在教学过程中既要注重专业知识的传授，又要注重学生创新意识和创业能力的培养，所以应改“知识主导”观为现代的“创新意识和能力”观[3]。

选取表面温源加热装置有效加热区域中心点为测量位置。首先将表面温源加热装置升温至目标温度稳定后，用表面温度计温度传感器的感温元件紧密贴附于表面温源加热装置，使其参考端温度与环境温度充分达到热平衡后方可进行测量，每隔1min测量1次，10min内测量11次，分别记录设备示值和标准示值，计算出11组测量结果的平均值，并将设备示值的平均值与标准器实际值的平均值之差作为该仪器当前温度点的示值误差。[1]视实际计量需求，在该点处测完其它相应项目再将表面温源加热装置升温至下一个温度点进行测量。计量点若无特殊要求通常选取整十或整百的温度点。

（三）变课堂教学中心观为课内外教学综合观

过去的高职院校教师肩负着教学科研双重任务，大多教师往往只重视科研工作，忽略了其根本任务——教学。所以大多教师在完成了课堂几十分钟以后就急忙赶回自己的书房，埋头苦“研”，而在今天，在高职院校评估的一轮轮“返工在战”中才逐渐意识高职院校中的最重要的教学工作，长期被科研挤到了教师工作的边缘，甚至出现了有的教师教学基本功一塌糊涂，仅靠几篇论文就评上副教授、教授。当前，素质教育要求高职院校教师不仅应重视课堂教学，更应注重学生课外学习，培养学生自主学习和终身学习的能力。

四、高职院校素质教育实施策略

（一）因材施教

古罗马著名的教育家昆体良是教学中的量力性原则的最早倡导者。他提出，教师本身要小心谨慎。如果他希望自己的学生成为有用的而不是华而不实的人，他在教育心智尚未成熟的学生时，不要使之负担过重，要节制自己的力量，应俯就学生的能力。正如紧口瓶子接受不了突然大量流进的液体，却能被慢慢灌进的液体所填满。所以我们必须仔细考察学生的接受能力。

因此，当前素质教育要求我们必须从学生个体出发，根据学生个性特点和具体要求来选择适合的教学策略。而现今大多高职院校教师只注重教学内容本身，在教学中根本不和学生沟通交流，不了解学生，造成了教与学的严重脱节，也就更难谈因材施教。所以在教学中，高职院校教师应关注学生的个别差异，并了解学生的特点。最常用的方法就是谈话，充分利用课间休息、课后辅导、课外活动等机会与学生谈话交流，其谈话的形式可以是就某一专业问题进行探讨，也可以是日常生活中的琐事闲聊，有时可以个别谈，有时可以三四个人一起谈，有时也可以通过邮件或QQ留言等方式进行。也可采用教师值班答疑制度，为教师提供了了解学生，与学生交流的机会。总之，可以通过各种形式和渠道与学生交流沟通，以了解学生思想特点和学习现状[4]。

（二）创新教学

当前高职院校教师由于有着较大科研压力，大多不会缺少对本专业知识的创新，然而教师在传授较新的专业知识的同时往往会忽略对学生创新能力的培养。课堂教学中采用全堂灌的教学方法，将自己的那“一碗水”不断倒向学生，但是学生在“喝进这碗水”的同时却没有更多新鲜的养料，留给自己的或许就成了“死水”了。那么，高职院校教师如何创新自己的教学呢？这里可以从两方面入手：一是创新教学策略，如师范专业的学生可以采用角色扮演法、实际锻炼法、模拟教学、微格教学等方法，给予学生更多的课堂空间。“教学有法，但无定法，贵在得法。”但是无论采用哪种教学方法，都要训练学生的创新思维。二是创新教学思维，如在教学时可以做些发散型教学思维的设计：请学生围绕所学知识提出自己的不同意见，或者开出书目让学生在课前做好资料收集，然后在课堂上让学生将资料整合，提供全体学生共同学习讨论等。三是创新教学评价，大多数教师都是通过试卷的形式对学生所学的内容进行评价，而在当前的教学管理中，也非常倡导通过多种形式进行教学评价。所以对于部分实践性较强的科目可通过项目制或实践考核的形式对学生进行评价，当然这类评价一定要避免随意性评分。

（三）拓展课外

虽然大多数高职院校拥有丰富的图书馆库藏，但是学生往往不知看什么书，怎样看，看后又该如何。社团组织繁多，招新时热热闹闹，但当学生加入社团后，又发现社团活动鲜少，难得组织点活动又觉意义不大，进而又纷纷退出社团。造成这种情况的出现，大多和高职院校教师没有参与指导学生课外活动有关。那么对于高职院校教师指导学生的课外活动是不是教师的责任呢，回答是肯定的。课外活动的指导仍应是教学的一部分，可以说它属于隐性课程中的一类。当然课外活动中也有部分与课程较少的或没有直接关系，但大部分课外活动都会与这门或那门课程相互渗透、相互联系。那么对于高职院校教师可以从以下几方面开展素质教育，将课程知识拓展到课外。

一是指导学生课外阅读。这一指导包括：提供课外阅读书目、指导使用图书馆、指导编写读书卡片或摘要等等，在每一章节结束时开展读书心得探讨交流，合理地将课外阅读的内容与课堂所授知识相联系。

二是组织成立本专业学习的社团。如文传系成立的美文流韵社即是文学概论课程的学习社团，朝夕· 现当代文学学会即是现当代文学史和作品选课程的学习社团。任课教师担任了该社团的指导教师后，组织学生作专题讲座、评论会，撰写读书笔记，通过多种形式更好地将课外活动与课堂紧密联系起来。

三是指导社会实践。通过建立实践基地，让学生将课程所学的知识在实践中检验并形成自己独特的实践经验，又反过来促进课堂学习。高职院校教师应积极参与到实践指导中来，例如师范专业教育学、心理学、课程教学论的教师便可以对学生实习、见习进行指导。高职院校教师通过课外活动指导促进课程教学，从而开展素质教育。

总之，要实现使每一个学生得到全面发展这一教育目标确实存在诸多困难，实施素质教育任重道远。但我们坚信，通过战斗在教育第一线的高职院校教师们的共同努力，高职院校教育会有更大的改观和进步。