面向工业互联网技术的高职专业群高质量人才培养模式研究

2022-11-16 09:51谢娜娜蒋文豪罗少甫
山西青年 2022年21期
关键词:校企岗位工业

谢娜娜 蒋文豪 罗少甫

重庆航天职业技术学院,重庆 400021

一、国内外工业互联网技术人才培养研究现状

工业互联网概念于2012年11月在美国通用电气(GE)发布的白皮书《工业互联网:打破智慧与机器的边界》中首次提出的,认为工业互联网是建立在网络和技术标准基础上,数据、硬件、软件与智能的连接和交互[1]。面向全球产业数字化、智能化和网络化变革,世界经济论坛发布的《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》报告中详细描述了与工业互联网时代相匹配的教育特点、框架和方法[1]。工业互联网是融合了5G、人工智能、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术和制造业的产物,不仅需要OT和IT复合型人才,还需要企业管理人才、行业领军人才、专业技术人才、产业工人等多维度、多层次人才[2]。目前,随着工业互联网产业发展提速,我国在本领域中的人才缺乏问题日益凸显。工业互联网作为新一代信息技术与制造业深度融合的产物,以产教融合为抓手,构建以产定教、因材施教的新型人才培养机制,可助推社会全要素、全产业链、全价值链全面连接,通过实现人、机、物全面互联,打造新型生产制造和服务体系。依托工业互联网的功能优势,不仅可以助力制造业高质量发展,同时也可以有效整合新一代信息技术,打破传统藩篱,推进教育信息化由融合应用向创新引领转变[3]。

二、工业互联网人才培养中的典型问题分析

工业互联网发展对专业技术人才的技能素质提出了新的要求,加强工业互联网人才队伍建设对高等职业教育既是机遇也是挑战。要着力打造一批具有交叉知识结构、良好综合素养与创新实践能力的技术技能人才队伍,继续深化产教融合,高职院校目前在工业互联网人才培养中还存在以下几方面较为突出的问题。

(一)专业设置限制复合型人才培养

工业互联网产业涵盖范围广大的专业体系,包括通信、电子、计算机、人工智能、机械制造、电子商务和管理学等专业,突破了传统专业人才培养的边界。在高职院校中,依托单一专业培养工业互联网技术人才,在师资、课程和校企合作资源等多方面都难以实现跨专业交流和融合,不能充分利用工业互联网跨专业、跨学科融合的优势培养工业互联网复合型人才是当前制约工业互联网人才培养质量提升的关键制度性因素。

(二)课程教学改革中知识体系结构中新技术融入不充分

课程教学改革需要依托产教融合人才培养模式,引入行业企业的新技术、新产品、新工艺。目前,工业互联网是我国产业界技术创新和应用推广最集中的领域,新一代信息通信技术与工业制造和管理技术碰撞融合,诞生了一大批跨学科跨领域的新技术、新产品、新工艺,并且还在不断更新发展,尚未形成固定的、体系化的知识架构,进而造成培养的人才对工业互联网的内涵、知识结构、应用模式和产业发展认知不充分无法形成系统化课程教学体系。课程知识体系与岗位复合需求未能实时性匹配,也是限制工业互联网产业高质量人才培养的实质性因素。

(三)单一专业来源师资制约工业互联网高质量人才培养

在传统的专业布局下,单一专业来源的师资难以满足工业互联网跨学科跨领域的教学要求,企业将新技术、新产品、新工艺向教师传递时将出现认知偏差。另一方面,高职学生自主学习能力较弱,在缺少合理的专业规划和学习引导的基础上,学生难以在短时间内完成跨学科专业学习,在知识二次传递时会放大前一方面的认知偏差。这个偏差在学生进入岗位后,才能逐步修正,但受限于不同岗位,学生所获得的整体知识体系较初始设计仍存在偏差。这种知识体系传递的结构性矛盾,是制约工业互联网人才培养质量提升的过程性因素。

三、“四位一体,融合发展”人才培养模式建构思路

为了解决工业互联网技术应用范围广,涉及的技术领域多,按照传统的学科专业分类去进行人才培养,很难培养出满足工业互联网产业需求的复合型人才的关键性问题,充分结合区域产业的发展需求,定位服务于国家战略发展背景,对接工业互联网应用工作过程高职院校通过探索组建面向工业互联网产业的专业群模式解决人才培养问题。本文基于重庆航天职业技术学院软件技术专业群的建设方案,专业群面向工业互联网平台体系,对接智能制造、企业转型升级实际需求,以工业生产数据获取、传输、上云、分析、应用和智能化应用为纽带,融合软件技术、计算机应用技术、云计算技术应用、计算机网络技术和物联网应用技术五个专业,形成由4个计算机类专业和1个电子信息类专业相融合的专业群。

在专业群中,物联网应用技术专业对接感知层,实现工业数据的感知、获取和传输,培养物联网工程技术岗位群人才;计算机网络技术专业对接网络层,实现网络规划、搭建和数据传输、信息系统安全,培养信息通信工程技术岗位群人才;云计算技术应用专业对接平台层,实现工业数据上云、存储和应用部署,培养云计算工程技术岗位群人才;计算机应用技术专业对接应用层,实现平台构建、数据呈现和工业软件开发应用,培养信息系统开发与运维岗位群人才;软件技术专业对接AI层,实现工业生产大数据分析与可视化、人工智能应用、边缘计算应用、区块链技术应用,培养软件工程与AI技术应用岗位群人才;软件技术专业群为工业互联网平台体系提供人才和技术支撑,工业互联网平台技术的创新发展又促进专业群内各专业的共融互通,推动专业群高水平发展。

本文中按照学校培养“心中有梦、脚下有路、身上有劲、手里有活”的“四有”人才培养指导思想,面对工业互联网岗位需求,以立德树人为根本,提出了一种“四位一体,融合发展”的人才培养模式,解决工业互联网高质量人才培养中专业群的课程体系、师资队伍、实训实践及教学评价等关键问题。

(一)严密对接工业互联网岗位技能构建自底向上四层次课程体系

软件技术专业群在课程体系设置中以工业互联网数据获取、传输、存储、分析、应用为主线,将物联网技术应用、计算机网络技术、云计算技术应用、软件技术、计算机应用技术五个专业组建专业群。依据专业群组群逻辑特点,以立德树人为根本任务,将专业群的通用知识、技术技能打造成专业群共享平台课,将交叉融合性的新技术新技能纳入专业群互选课。实现课程设置层次化、模块式的“底层共享、中层分立、高层互选、顶层贯通”的专业群课程体系。底层实现专业群内教师团队、实训室环境、课程标准共建共享;中层根据专业群中岗位应用层次凸显核心技术特点;高层实现岗位新技术互选共识;顶层达到综合性复合技术人才的技能集成贯通。

校企共同制定、实施、完善课程评价标准,整合现有专业课程资源、企业项目案例等资源,对接工业互联网产业岗位需求,根据课程标准结合职业工作过程,按照岗位能力递进并遵循学生学习特点,开发课程级资源、模块级资源、知识点与技能点级资源,提供学、练、测、评一体化教学资源平台。基于专业群课程体系、教学任务协同模块,完成教材配套微课视频、案例分析库、项目任务库及在线测试训练库等数字化资源建设,借助在线教学平台打造实现“一书一课一空间”。编写任务模块式配套活页式讲义,及时根据行业企业新技术更新补充最新技术、实践项目案例与板块,保证教学内容与企业前沿技术同步;对于综合类项目任务化教学内容,编写映射工程项目实践工作手册并根据具体的任务指导说明,图文并茂地指引学生进行综合项目实战开发。

(二)深化产教融合,校企“双导师”协同育人实现教学理实一体化

组建“校企”产教融合专业群“双导师”团队,下设课程标准工作组、课程资源建设组、课堂教学推进组。课程标准工作组及资源建设组负责制定专业群教学标准、课程资源建设标准、资源开发与建设管理规范、保障理实一体化课堂教学标准和资源建设。课堂教学推进组负责基于专业群课程体系对接产业职业标准,分析工业互联网产业岗位核心能力,明确课程定位与目标并根据职业岗位的技能要求,纵深推进项目导向等学做一体的教学模式,实现校内教师与企业导师理论与实践的双向指导。

在课程标准制定与各类课程资源建设中全面融入社会主义核心价值观,注重学生工匠精神的培育,引入工业互联网行业新技术、新工具和新流程,融合职业能力认证内容,建成一套专业群核心课程标准。校企“双导师”在实训实践教学中项目实施按照工业互联网系统应用构成,调配相应模块的师资构建项目化教学团队,充分发挥企业导师在企业项目工作中的经验对学生开展实践指导,深化学生创新实践能力的培养,实现人才培养质量、规模对接企业职业适应性效益的有机统一。

(三)打造校企双主体真实产业链实践基地保障专业群人才培养匹配实际岗位需求

依托校内外已有实践实训基地,深化“项目载体、能力递进”实践教学体系,建设弹性、开放、共享、智能的实践教学基础设施,支持“通用能力、专项能力、集成能力、岗位能力”递进式能力培养,组建工业互联网协同育人中心。

工业互联网协同育人中心,是集实习、教育、培训、研发、生产于一体的多学科共享型多方协同育人实践基地。在校内建设部分生产工段或产线,或在校外企业指定生产车间联合,将产业链真实案例引入实践课堂。工业互联网协同育人中心采取校企联合培养方式,为学生提供了深入行业企业的生产、研发第一线的机会,让学生参与企业的工业互联网方案设计,工业数据采集、工业APP开发等产业链的真实项目,有助于学生形成工程思维、积累工程经验、形成工程实践能力,保障课程实践环节与实际岗位需求的实施匹配。

(四)多维度评价考核反馈机制持续优化人才培养质量不断提升岗位适配度

高校运用有效课堂考核机制、随堂微信小程序评课、在线课程平台问卷、企业导师评价等多维度合理设计教学评价模式全方位覆盖知识与实践技能教学、实训、运用、成果形成等环节。依据职业教育专业教学资源库建设工作手册,制定资源建设质量评价标准、资源应用与评估标准,定期对课程资源建设内容进行评价,评价主体涵盖学生群体、教师团队、企业导师、校内外专家等,评价项目包含资源的建设质量、资源的使用情况、用户注册数量、进一步的改进方向等。进一步完善信息化全覆盖质量评价与效果评估机制,促进线上开放教学资源、专业教学资源库随动更新、有序完善、高效应用,着力推动并不断反馈完善“有效课堂”认证,逐步形成动态反馈机制。

结合工业软件、新型平台软件、行业应用软件方向的最新产业发展和就业市场需求,引入工业互联网、云原生、数字化相关岗位能力要求,校企教师团队持续推进在培养目标、培养要求、课程设置等方面共同研讨,不断优化人才培养方案。

四、结束语

工业互联网是经济高质量发展的重要引擎,也是世界各主要经济体激烈竞争的核心领域,人才是发展工业互联网产业的必备要素,服务工业互联网高技能人才培养,是职业教育服务国家制造业发展战略、提升社会认可度、实现人才培养价值的重要途径。本文探索通过组建软件技术专业群“四位一体,融合发展”的人才培养模式,针对工业互联网发展对专业技术人才的技能素质提出新要求的现状,提出在专业群课程体系设置、校企双导师教学队伍建设、双主体真实产业链实践基地打造、形成多维度教学动态评价机制的四个方面构建校企融合发展的职业教育工业互联网人才培养良好局面,进而实现着力打造一批具有交叉知识结构、良好综合素养与创新实践能力的技术技能人才队伍的核心目标。

猜你喜欢
校企岗位工业
2022年将农村公路管护领域就业岗位稳定在80万左右
青春,在为国奋斗的岗位上闪光
智慧课堂混合式教学模式在校企合作订单课程中的实施与探索
对民办本科院校应用型校企合作人才培养研究
中学生生涯规划教育校企合作模式的探索与实践——以晋江市紫峰中学为例
中学生生涯规划教育校企合作模式的探索与实践——以晋江市紫峰中学为例
走进“90后”岗位能手
掌握4大工业元素,一秒变工业风!
工业技术
上半年工业经济平稳运行