一年级拼音学习“实操”作业设计探微

韩思敏

摘要：汉语拼音是小学一年级教学中极为重要且学习难度较大的内容。一年级小学生身心发展尚不成熟，注意力比较分散，这对拼音学习的效果会产生一定影响。教师要根据实际情况，设计有益有效的实践性作业，做好各种感官记忆刺激，运用生动形象的内容加深学生的记忆，寓教于乐，增强教学效果。本文将结合实践性作业设计的探索经历，论述与分析实践性作业设计对拼音学习的促进与提升。

关键词：作业设计；实践；拼音学习

1   基于学情的学习问题剖析

新课标中对学生汉语拼音的学习目标有如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

在实际教学中，学生在拼音学习过程中还是困难重重，主要有以下三点：

1.1记不清：字母学习的理性困境

部分学生在学习过程中出现了这些问题：将声母“t”的竖右弯写错方向；混淆b、p、d、q的半圆位置；书写音节时将声母“n”错写成“u”……

学生记错拼音字母正确笔画或者混淆形近字母形状，是因为对拼音字母的正确形状识记不清晰。根据课程标准规定，学生要能正确认读并书写拼音字母。可以说，学生正确识记拼音字母的形状，是学习拼音的基础。

1.2不熟练：拼读混淆的认知陷阱

拼音学习要求学生在准确认读拼音字母的基础上，能准确拼读音节。在学习过程中，多数学生能正确熟练地进行音节的拼读，但仍有部分学生出现一些拼读问题。其中，有三拼音节拼读的错误，如俩（liǎ）的音节拼出“来”的读音，这一问题是学生混淆拼读规则造成的。还有拼读时混淆两拼音节中的复韵母和三拼音节的问题，如g uō和gōu 。

1.3没兴趣：记忆枯燥的识别难度

汉语拼音具有一定的抽象性，不仅难读、难记，学生还容易混淆、遗忘。不仅如此，拼音学习过程以反复识记、反复拼读为主，学习趣味性不强。这些原因都容易引起学生的厌倦、烦躁心理，使学生的学习兴趣被消耗殆尽，而学习兴趣的缺失会降低学习效果，影响学生对拼音的掌握。

2   尊重学情的拼音“实操”作业设计与实践

根据学习过程中学生暴露出的问题，结合“双减”背景下拼音作业设计的要求与思路，在拼音学习的实践性作业设计中做出以下探索。

2.1拼音手指操：身体说话，让拼音可见

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主，在教学过程中，教师要充分遵循学生的思维特点。以往识记拼音字母的形状时，教师经常会布置抄写作业。反复抄写固然能帮助学生达到识记的目的，但是抄写过程枯燥，抄写中识记形式单一，学生在完成作业时可能会出现机械性抄写的现象，缺少主动思考，导致作业无法达到预期学习目标。不仅如此，在拼音学习的后半阶段，形近复韵母的拼读和区分会给学生造成更大的学习困扰，从而降低抄写作业带来的实际学习效果。

为了提升学习效果，要最大限度地调动学生的各种感官参与学习，激发学生学习兴趣，从各个方面给学生留下深刻的学习印象，手指操就是一种很好的形式。在课堂教学过程中，手指操能以直观的形象和有趣的形式帮助学生识记拼音，让抽象的拼音字母可视化。相较于课中手指操，课后手指操的形式可以更加丰富，学生调动的身体部位也可以更加广泛。舉例来说，在区分形近复韵母的过程中，学生就可以采用分组手指操的形式，两人一组，在其他同学的指令中共同完成一个复韵母的手指操。不仅如此，学生还可以创编同一复韵母的不同手指操，看看谁的创意多。借助不同身体部位，学生还可以创编身体操，在整个创编过程中，学生大胆想象，共同协作，互相指正，在合作探究的实践过程中增强了学习效果。

2.2物品摆放秀：造型表现，让拼音可变

在学生的拼音制作实践活动中，可以借助生活中的不同材料，物尽其用，让拼音字母通过更有变化性的形式出现。可以“物品摆放秀”为主题，设计更具创意、更开放的拼音“实操”作业：善于动手，做一做，制作与拼音有关的手工或者绘画作品。让学生利用身边的材料做一做拼音，这是一项面向全体学生的实践性作业。虽然这项作业难度不大，对于学生的能力以及学习资源也没有特殊要求。但是不同的作业成果，能反映出学生学习经历及思维方式的不同，体现知识掌握上存在的差异。

学生反馈的作业成果共有两种形式，分别为手工与绘画，其中以手工作品居多。学生找到的手工材料是五花八门的，有橡皮泥、扭扭棒、小棒、雪花片、积木、饼干面糊等。多样的材料选择背后，体现了学生对这项作业的参与热情。不仅如此，学生在完成作业过程中的思维过程和思考痕迹也能通过作品一一呈现出来。有的学生用不同颜色的橡皮泥给声母、韵母、整体认读音节进行了分类；有的学生则利用不同的颜色区分拼音字母的每个书写笔画，展现书写规则；还有的学生制作的拼音数量不多，但是精致漂亮的成果显示出反复修改调整的痕迹，体现出小作者对工整书写的要求。可见，这样的作业形式不仅充分激发了学生的参与热情，还能吸引学生主动思考。在制作过程中，每个学生都反复调整作品，一遍遍练读，达成知识巩固与加深的学习目标。

2.3字母讲解赛：样子变身，让拼音可分

新课标指出，汉语拼音的教学应与学说普通话、识字教学相结合。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在学生学习拼音的过程中，教师也应当注重学生语文能力的综合发展，为此，可以将拼音学习和口语表达结合起来，设计“我是小小讲解员”的作业，聚焦形近、音近的拼音字母与音节，以熟练、准确地区分为目标，学生利用拼音卡片等道具，边说边演示，通过变化过程向大家展示这些形近拼音的不同。

如：p和d的区分。学生会这样介绍：“大家好，今天我给大家带来一个字母游戏。首先，看我手里，这是不是一个p呢？字母宝宝要变身啦，变变变，是不是变成了一个d呢？（转动拼音卡片）所以，大家要分清楚p和d的区别，我先给你们说个口诀，右上半圆ppp，左下半圆ddd。记住了吗？”学生在介绍p和d时，不仅利用拼音卡片直观展现了变化过程，还能熟练运用口诀的方式总结两个拼音字母的形象特点。

在表述过程中，学生既巩固了拼音学习的成果，又熟练地区分了拼音中的形近字母，还发展了自己的语言表达能力，在实践中获得进步。与摆一摆的作业相比，这样的作业对学生的语文能力提出了更高的要求，要求学生在介绍过程中能说清楚，说完整。在教师和家长的帮助下，大部分学生能很好地充当“小小讲解员”的角色，而练习中的进步与成绩，给了学生极大的成就感和满足感，增强了其语文学习的信心。

2.4游戏大拼盘，让拼音可玩

在摆一摆拼音、说一说拼音的基础上，教师可以设计更具挑战性、创造性、趣味性、开放性的作业。拼音学习目标是以趣为先、以读为主、以用为重的，在这一过程中，不能缺少的是拼音拼读练习。在课堂教学中，拼读练习的形式比较单一，常常以教师出示音节，学生不断练读为主。教师要在教学过程中激发学生拼读练习的兴趣，以设计拼读游戏的作业为突破口，给学生提供简单的作业案例，调动其参与的主动性，帮助学生打开思路，给予学生充分的想象和创造空间。这是一项开放的选择性作业，因为这一作业的形式对学生的学习能力、创造能力和学习资源都提出了更高的要求，不仅要求学生能设计出一款有趣的游戏，还要求学生在设计实践游戏的过程达到在玩耍的过程中学习知识，巩固复习的目标。游戏大拼盘，帮助孩子玩中学，乐中学。

有的学生利用音节声母+韵母，或者声母+介母+韵母的构成形式，设计“拼音投投投”的游戏，利用不同的骰子代表不同的组成部分，同时投出，根据结果进行该音节的四声拼读。与这一游戏有异曲同工之妙的设计还有“走拼音迷宫”“弹珠弹弹弹”“超级大转盘”“创意东南西北”等，这些游戏都是双线同时进行，学生根据随机生成的游戏结果进行拼读练习，趣味性和可操作性强，一个人也能玩。

有的学生还会发动家长共同参与，教师可以设计一些能够进行亲子互动的交互式游戏。比如，“我说你摆”游戏，学生根据家长说出的音节分别挑出制作好的声母、韵母、声调，按照顺序进行摆放并拼读，这个游戏不仅考验学生的速度和注意力，更考查学生对拼读的掌握情况；“我摆你拼”游戏，与“我说你摆”相反，家长利用道具组成音节后，学生马上拼读，根据不同学生的情况，还可以要求其利用这一音节的汉字组词，将识字与拼音相结合；还有“趣味接接接”游戏，学生和家长利用自制的拼音字母卡牌进行接龙，翻出一张卡片时，孩子就要读出相应的拼音字母，当翻出的声母能和队伍中的韵母相拼时，进行拼读即可将所有卡牌收走，谁的卡多，谁就胜利。

以玩游戏的形式激趣，让拼音学习变得有趣。这样边玩边学的体验式学习，让学生乐此不疲，在游戏中掌握了知识，又在取得进步后获得了学习成就感，学习成就感进一步激发学生的学习热情，使学生获得源源不断的学习动力。

3   服务学情的拼音“实操”作业实施成效

3.1寓学于乐，激发学习兴趣

新課标指出：汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。一年级学生最大的特点就是活泼好动，自控能力不强，注意力难以持久。但同时也充满好奇心，富有创造力。在“双减”背景下，学校教学更要求精准高效，要避免出现枯燥的单纯拼读练习，消耗学生学习热情的现象。在实践中发现，教师结合学生身心特点设计有趣有益的作业，不仅丰富了作业形式，增加了作业乐趣，寓学于乐；还有效激发了学生的学习兴趣，班级内喜欢拼音学习的学生数量明显增加。学生主动学习，成为学习的主人。

3.2因材施教，直面学生差异

“双减”政策背景下，学生呈现出更多样、更多层的学习经历和知识水平。以拼音学习为例，班级里存在完全没有接触过拼音的零起点学生，也存在已经多次反复学习拼音的学生，这样的情况对教师的作业设计提出了更高的要求。要求教师要正视学生的差异，结合实际情况，判断不同层次水平学生的“最近发展区”，设计不同学生都能“跳一跳，够得到”的作业，既不会让部分学生因作业过于简单而觉得学习索然无味，又不会出现个别学生因作业太难而被挫伤学习积极性的现象。本次实践中，设置了不同难度的作业形式，既有面向全体学生的基础作业，也有面向部分学生的开放提升作业，不仅让全体学生获得了参与的成就感，而且满足了部分学生更高的求知欲和创造本能。

3.3知行合一，实践促进成长

新课程改革目标之一就是改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。这就要求教师在教学过程中应充分调动学生学习的主动性，让学生成为学习的主人。本次“实操”作业，从作业设计到作业实施，都基于学生学情，在过程中结合动手、动口、动脑，充分调动多种感官。学生在绘画、手工、体操等实践活动中学用结合，不仅巩固已经掌握的知识，还帮助学生发现知识漏洞，加深理解，促进成长。

参考文献：

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[3]田娜.寓教于乐 让拼音教学轻松有趣[J].教育界，2021（20）：93-94.