高中语文古诗词鉴赏中的意象教学

邓文娟

古诗词鉴赏在高中语文教学中具有重要地位。由于古诗词篇幅和语言特色，诗人喜欢将情感寄托于景和物上，运用托物言志，寓情于景等方式，抒发自己的感情。这些景和物就是我们所说的意象，因此，在古诗词鉴赏中注重意象教学对于高中语文教学质量的提高具有很重要的作用。在此，笔者对高中语文古诗词鉴赏中的意象教学作了一定探讨。

一、在识记中积累意象

引导学生注重积累平时常见的意象的内涵，根据文本需要具体分析。在我国古代的诗词中，很多诗人在表达某一种情感时，都喜欢用某一类或者某一种意象。因此，在长期的发展过程中，我国古诗词形成了一套较为系统的意象内涵。老师在教学过程中，要注意引导学生对平时常见的意象以及意象所代表的内涵进行识记积累，同时，还应该指导学生在碰到不同的文本分析时，还要根据文本内容进行具体分析。这样有利于学生在古诗词鉴赏中能更好地找到切入点，而不至于手足无措。比如，古诗词中的“柳树、柳叶”的意象，很多时候都有“依依惜别”之意，表达作者对友人的不舍以及离别的伤感等情绪；古诗词中的“黄叶”，黄叶凋零飘落，给人一种凄凉寂寞的感觉，同时也是秋天的象征，万物都成熟了，因此也就有了美人迟暮的感慨等等。这些意象在古诗词中都是很常见的，学生如果在平时就已经积累掌握了它们蕴含的意义的话，在古诗词鑒赏过程中，就能比较容易地把握住古诗词的情感基调，从而准确分析作者的情感。但是，老师在强调学生积累的同时，也要告诉学生要具体问题具体分析。诗人在运用意象时带有很强的主观性，有时这一意象在这首诗词里是表达这种情感，在另一首诗里又是其他的了。因此，学生在掌握常见意象的含义的同时，也要注意根据文本具体分析，从而切实提高古诗词鉴赏水平。

二、在朗读中体会意象

意象蕴含于古诗词字里行间，不读诗不懂其意，更不要说懂得内涵，明白道理了。因此，读是学诗的第一步。首先，要引导学生读准读懂。读准是指读准字音，能正确地对古诗词中的字进行解读，特别是一些多音字。读懂并不是指对整篇诗词而言，而是指其中的字词。只有在此基础上，读才能成为理解的前提。以《蜀道难》中的“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”为例，这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁唏”是惊异之辞；“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高；“乎”“哉”，皆可有延长音；“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。其次，要在读中体会意象。意象并非能直接在眼前呈现，相反，它是借助文字来构成的，在对文字进行解读时，要引导学生在头脑中将多个零散的客观物象整合为一个整体的意象。以《春江花月夜》为例，诗作给人展示的是一幅色美情浓斑斓迷离的春江夜月图，作者是借助春江、江天、江流、江水、江畔、江潭、明月、孤月、江月、初月、落月、月楼、月华等形与景、光与色的物象，将春、夜、花、人有机结合起来的。也只有抓住了这些物象，感受到了春江夜月图这一意象，才能感受在那美丽的景色之中，孤独的游子的静静思乡之情。

三、在情境中感受意象

意象并非实有，而是空虚的，要抓住意象，不仅需要丰富的想象能力和整合能力，还需要教师在教学中通过情境进行引导。首先，教师可通过多媒体进行情境创设。如教学《念奴娇·赤壁怀古》，光是让学生通过字面阅读来理解大江东去，淘空一切，惊涛拍岸的赤壁奇险雄伟景观是较困难的，教师不妨以幻灯片或视频的方式来展示赤壁的景观，引导学生从“乱”看险怪，从“穿”看高峭，从“惊”看汹涌，从“拍”看水石相搏，从“卷”看浪花四溅，一个由悬崖、陡壁、惊涛、波浪构成的赤壁奇险雄伟景象就变得更加直观了。其次，注重在情境中引导学生将自己的感受和文中所表达的意蕴形成对比。每个学生对同一首诗词的理解不同，而各自所理解的和诗词本身所表达的意蕴又可能存在差异，通过对比、交流，能更好地接近诗词本身所具有的意蕴。如教学《鹊桥仙》，对学生爱情观的发展就有积极作用，以“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”“金凤玉露一相逢，便胜却，人间无数”和自我的理解对比，从而让学生从一定意义上理解所谓的“爱情”。

四、在拓展中丰富意象

对意象的把握并非一蹴而就，而需要一个长期的积累过程，同时，这个过程也是一个不断丰富的过程，不是单纯的以书本知识为主的过程，是一个需要从教材延伸到生活、从课内拓展到课外的过程。教学中，教师就需要引导学生在学中拓展，让意象在拓展中得到不断丰富。首先，注重引导学生在积累中对意象加以归纳，对不同的意象所代表的含义要做到心中有底。如常见的菊花象征坚贞高洁，在唐人元稹《菊花》中就有“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”。梅花为傲霜斗雪的战士，宋人陈亮《梅花》中有“一朵忽先变，百花皆后香”。鸿雁是思乡怀亲的标志，杜甫《天末怀李白》中就有“鸿雁几时到，江湖秋水多”。此外如兰花、竹子、松树、莲花、梧桐、杜鹃等也是古诗词中常采用的物象。其次，注重引导学生通过谐音来丰富诗词意象。古诗词常通过谐音字来表达诗人内心的感情，如“柳”与“留”谐音，常借“柳”来表达挽留之意，故有折柳送友的习惯，如《折杨柳》和《雨霖铃》就是例证。“莲”与“怜”谐音，和爱情有关，南朝乐府的《西洲曲》中就是借“莲”来表达女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁。

综上所述，古诗词作为中华文明中的文化瑰宝。因此，语文教师在古诗词教学过程中要对其进行全面的、深层的剖析，尤其是诗词中的意象，更要加以深入研究。在高中语文诗词教学过程中，教师可以通过多种方式来引导学生了解诗词中的意象，从而帮助学生进一步了解诗人，并更好地把握诗人的内心世界，使学生的鉴赏诗词水平得到显著提高，并实现古诗词教学的真正目的。