儿童原创绘本创作在学前教育专业中的意义与应用

2022-11-18 14:23
现代职业教育 2022年37期
关键词:原创绘本师生

刘 玉

(运河高等师范学校,江苏 邳州 221300)

儿童绘本作为图与文相结合的一种特殊形式,以其生动有趣的故事、鲜艳的色彩、简洁的文字等特点为幼儿开启了另一扇认识世界的大门,潜移默化地使幼儿在快乐的阅读中积累更多的语言素材,提高文学素养,陶冶艺术情操。此外,还能促进幼儿多元智能的开发,塑造幼儿完整的人格,使其树立正确的世界观、人生观和价值观。教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”[1]。正因为绘本书籍对幼儿认识外界事物以及习惯养成和品德、性格等塑造所产生的巨大影响,优质的儿童原创绘本才显得愈加难能可贵。

一、在学前教育专业中开展儿童原创绘本创作的重要性

(一)另辟蹊径,加深对幼儿的了解与认识

了解儿童喜爱的绘本类型及内容是创作者应最先考虑的问题。通过深入幼儿园,真诚地与幼儿亲切交谈,细致观察幼儿在语言区的阅读内容,与家长和教师深度交谈,调查幼儿对不同绘本类型的爱好倾向,从而了解幼儿的阅读偏好,是创作优质儿童原创绘本必不可少的前期环节,这使幼师生通过见习、实习以外的方式增强与幼儿的平等交流,更有利于其明确幼儿的主体地位,树立科学现代的儿童观、民主平等的教师观与严谨务实的教育观。此外,绘本创作的主题和内容必须保证积极向上、健康阳光,这在无形中塑造了幼师生崇德向善、自由平等、诚信友善的价值观。

(二)改善学生未来从事教师职业的教学方式,全面提升专业素养

英国教育家洛克认为:“奴隶式的管教只能养成儿童奴性的气质。”[2]幼儿年龄小,认知经验欠缺,对于他们难理解的、容易犯错误的和需要长期反复强调的问题,单纯的说教很难达到理想效果,若教师能够结合具体事件有目的地创作或选择合适的儿童绘本与幼儿共读,通过绘本的学习间接了解自身问题,以粗浅知识的解读明白相应的道理,将会在生动有趣的图文中轻松改善幼儿的问题。例如,著名幼教专家崔玉涛推荐的《小熊宝宝》系列绘本,就是在亲子绘本阅读中锻炼幼儿的生活习惯与能力,帮助幼儿养成良好的生活习惯。书中的插图大而美观,非常适合婴幼儿时期宝宝的理解能力和视觉感受,书中可爱呆萌、胖嘟嘟的小动物形象也会极大满足宝宝的心理需要。

鉴于此,准幼师们应学会通过儿童原创绘本的创作改善幼儿的学习方式,顺利解决日后单纯生硬说教所不可比拟的教育问题。尽管该方式效果良好,但若想自己创编绘本,就需创作者本人具有较高的文学素养、幼儿理论知识、手工、绘画、色彩、文字表达、想象力和书写等技能。这就间接使幼师生认识到强化学习本专业知识与技能的重要性。五年制幼师生普遍基础差、底子薄,不喜欢枯燥乏味的理论学习,但擅长文艺创作,若以创作原创儿童绘本为载体,将在无形中督促他们自主加强专业理论学习,全方位督促和提升其专业能力和素养。笔者通过访谈的形式了解儿童原创绘本创作对幼师生学习提升的实际意义,从所教学的四个平行班中各随机抽取10人,共40人,其中22人认为学习理论的自主意识有较大增强,不需教师耳提面命、严格监督,7人认为自身的绘画能力和语言表达有了显著提高,另外11人觉得理论和技能各方面均有明显进步。

(三)百花齐放,为优质绘本的创作与出版打下良好基础

张曼玲在中国新闻出版报撰文指出“说教味太浓,缺乏想象力与独创性,作品与时代相脱节,与当下儿童的现实生活相去甚远”[3],都是原创绘本创作的突出问题。随着现代技术的进步,绘本的印刷和制作难度越来越小,出版形式的多样化也降低了图书出版的门槛,市面上绘本的种类和数量急剧增长。目前,绘本创作市场鱼龙混杂、参差不齐,难以保证幼儿的阅读质量。

在学前教育专业开展原创绘本的创作,既能使幼师生的专业知识得到充实,能力得到锻炼,又可以为幼儿输送一批高质量的儿童读物,这势必会增加幼儿愉快的阅读体验,提高他们感受美、体验美、欣赏美和创造美的能力。若幼师院校能够加大对相关教育资源的投入,结合先进的多媒体技术,充分发挥幼师生的想象力和创造力,使民族传统与现代艺术相融合,渗透更多的中国元素,讲好“中国故事”[4],敢于创新,勇于挑战,并在充分保护作者知识产权的前提下,精选一批优质文化产品,通过学术会议、派出宣传人员等学术交流途径,走出国门,走向世界,则可为各国幼儿展现中华绘本文化,带去更具中国特色的知识和欢乐,实现国际资源共享。

二、开展儿童原创绘本创作在学前教育专业实施中所遇到的困境

(一)学生的创作缺少童趣,文字和绘画水平较低

儿童绘本创作不能凭空想象,更不能随意杜撰。重视幼儿绘本阅读的快乐感受,以儿童为本位来设计绘本是首要前提。但是,在学生以往设计的152篇作品中,仅有26篇作品能够遵循科学的儿童观、教师观,并能依据幼儿的兴趣爱好及其年龄特点进行合理想象与构思。有的作品明显体现了创作者本人的“成人视角”,语言描述过于生硬晦涩,不适宜幼儿理解。还有少部分作品出现了构思混乱、主题消极、语义不通、图画粗陋等问题。

始终坚持做到“字字有童心”“篇篇有童趣”,构思精巧、积极向上、绘画水平高超,达到图与文、趣与美的结合,才能真正写出儿童喜欢的故事,创作更多适宜儿童成长的优质作品。

(二)儿童原创绘本创作教学途径单一,教学资源匮乏,师资力量薄弱

尽管部分五年制高师院校已经认识到儿童原创绘本创作的重要性,但院校所给予的支持还远远不够。仅为学生开设一两场讲座或通过三五节课的介绍是不可能使学生系统掌握创作优质绘本的技能的。院校必须正视教学单一这一问题,通过开发校本课程、成立兴趣小组等多种途径深入教学,提高学生的语言和审美水平、文学素养、绘画技能等。

关于绘本创作的教学资源也是屈指可数,寥寥几本《儿童绘本创作大全》难以满足学生的学习需要。优质教学资源的匮乏如巧妇难为无米之炊,抹杀了学生自学的愿望与机会,也使他们难以领略到儿童向往的绘本世界。除教学途径单一、教学资源匮乏外,专业教学人才缺乏,部分教师专业素质薄弱,教师对原创绘本创作重要性的认识不到位均影响了绘本创作的质量。

三、丰富学前教育专业开展儿童原创绘本创作的途径

(一)通过开发校本课程、组建兴趣小组等方式深入开展绘本教学

学校的学前教育、美术、儿童文学、书法等学科的教师可以强强联合,从他们擅长的教学部分着手,共同开发和完成儿童原创绘本创作校本课程,通过面授或云班课、腾讯课堂、钉钉等智能教学助手进行教学,打造本校学前教育专业的教学特色,使幼师生能够更加深入扩展学习。教师应从收集资料、设定阅读对象、选择表现技法、配色和效果、构图与页面布局等方面向幼师生详细、系统地介绍绘本创作的步骤,教会他们如何一步一步完成创作。当然校本课程的开发也无须局限于校内,若时机得宜,还可以邀请其他学校专家型教师为本校编制,或学校之间加强交流互动合作编制课程,甚至动员某些地区的所有学校共同联合编写课程,惠泽各校,共同进步。

此外,还可以成立兴趣小组,定期集中小组成员共同分享、阅读、讨论优秀儿童绘本,并尝试进行微创作,以提高他们的表达能力、创造能力和分享交流能力。例如,日本著名绘本作家宫西达也的恐龙系列绘本故事就是非常不错的交流内容,《最爱的,是我》《你看起来好像很好吃》能让幼儿体验到爱与被爱的快乐。这些绘本的研读与交流可以激发幼师生更好地创作。教师应充分利用多种教学组织形式,以班级授课制为主要形式,结合个别教学、分组教学、小组合作学习、分层教学、走班上课、慕课、翻转课堂和泛在学习等,依据学生的能力特点和兴趣需要适时适度引导。

(二)提供优秀绘本范例,推荐优质绘本资源

在童书界,有一句话是这样的:童年读卡尔的孩子是幸福的。才华横溢的卡尔创作的第一本绘本名为《棕色的熊,棕色的熊,你在看什么?》,自此之后,找回童年乐趣的卡尔走上了绘本创作之路,《毛毛虫》《从头到脚》等部部堪称经典。简洁的文字,由大块色块组成的插图,鲜明粗犷的拼贴画风格,都是吸引孩子眼球的重要原因。此外,安东尼·布朗的家庭系列《我爸爸》《我妈妈》和《我哥哥》,美国作家大卫·香农的《大卫,不可以》等均是上乘之作。这些优秀的绘本作品,均可以作为学生学习的典型范例。教师可以将作者、主题或阅读对象等作为划分依据,向幼师生推荐多种类型的优质佳作,结合引进版与原版绘本及国粹戏剧等原创图画书,丰富他们的知识和经验,同时还可以为大家推荐一些相关的绘本微信公众号、微博、直播和展览,通过线上线下等多种渠道使幼师生获得大量的优秀绘本资源。

(三)举办创作比赛,完善学校鼓励机制

为进一步激发幼师生的创作兴趣,抒发创作情怀,充分展现其奇思妙想,使绘本成为提升他们专业素质、打造书香校园的纽带,学校可定期举办儿童原创绘本创作比赛。

比赛开展前,组委会可以悉数展出历届比赛评选出的优秀作品,供幼师生欣赏回味,在学习借鉴的基础上提升本次比赛的作品质量。要广泛动员,倡导全员参与,增强影响力,同时设置最佳美术奖、最佳故事奖、最佳制作奖和一、二、三等奖等精神和物质奖励,充分调动大家的参与热情。作品提交后,学校需组织专业评委进行多轮客观评选。首先,务必保证作品的原创性,严禁剽窃、抄袭。其次,要注意作品是否贴近主题,内容是否积极向上,还要从作品的构思、线条、色彩、手工、材料多样性、情节、结构和创新性等方面进行仔细斟酌,最终评选出高质量作品。

此外,学校可考虑在作者允许的前提下与出版社联系出版较优秀的原创绘本,以供展览和收藏。另外,在活动方案中可考虑要求参赛者注明本人作品适宜的年龄段、添加绘本简介,并对自己的绘本作点评反思,以提高参赛者的创作、评价和反思能力。对于参赛作品中出现的剽窃、脱离主题、创新性低、跨页图中缝出现白线、纸张品质不佳、封面脱胶、书名设计不匹配图画风格、环衬创作不当等一系列问题[5],组委会要进行及时反馈和总结,并鼓励参赛者进行二次修改和完善,以帮助他们通过比赛得到进步和提升。

(四)筹建原创绘本收藏馆,尝试创作儿童原创电子绘本

广泛的阅读积累能够为幼师生的创作打下坚实的基础,因此,幼师院校可以考虑筹建专门的原创绘本收藏馆,将各类优秀的儿童绘本读物以及幼师生的优质原创作品放于馆中,并定期安排不同年级和班级利用自习课时间进馆阅览。同时,尽可能开发绘本馆管理系统,做好绘本的进出登记,方便幼师生的日常借阅,扩大他们的阅读量,丰富眼界,加深记忆。

当下,阅读场景已发生深刻变革,数字化阅读逐渐成为趋势,电子绘本如雨后春笋般开阔了儿童的视野,富媒体形态的运用大大满足了他们对电子绘本的感官体验。馆中不仅要收藏纸质绘本,还可以收录电子绘本及各类图像电子资料,在每一本绘本作品上设置永久二维码,扫一扫即可听到该书的有声故事。学校可以安排专门的信息教师负责幼师生的电子绘本教学与创作,拓展他们的创作渠道和类型,实现绘本创作与技术的融合[5],与时俱进,开拓创新。对于幼师生的纸质或电子原创作品,均可鼓励他们录制本人对该书的有声讲述,便于其随时随地倾听,使绘本欣赏途径多元化。

(五)不断修改完善,多方实践创新

绘本的创作最终是为了给幼儿提供更优质的读物,因此检验绘本的创作质量最终还需要请最重要的读者——幼儿来评判。幼师院校可以连接多方教育资源,实行有效联动。例如,与相关教育机构共同搭建绘本平台,延伸服务触角,将幼师生创作的绘本在幼儿园、美术教育机构、公立图书馆、各大商业中心等进行展览,组织幼儿在现场与儿童原创绘本面对面接触。幼师生可以通过观察幼儿的阅览情况、与幼儿进行交流互动等方式,直观地了解自己作品的优点与不足,从而真正做到以儿童为本,从儿童的视角修正和完善自己的作品。此外,幼师院校还可以与幼儿园、早教中心等相关机构联系,组织幼师生学习观摩优秀幼儿教师的绘本示范教学,并开展研讨活动,畅所欲言,在互相学习借鉴的基础上提升自身的绘本讲述和创作能力,不断创新,不断提高,共同探索、丰富绘本教学的新理念和新方法,使绘本教学更精彩。对于幼师生的优秀作品,教师可以请他们自己组织排练,利用特殊节日或半日活动等时间带给幼儿精彩的绘本故事表演,甚至是在幼儿园实习期间组织幼儿进行绘本表演,从而增强幼儿对绘本的喜爱并汲取灵感与经验,悄然间在他们心中埋下艺术的种子,丰富童年生活。

绘本阅读润童心,书香陪伴共成长。儿童原创绘本的创作充满未知的神秘色彩,当幼师院校及幼师生本人能够深刻认识到创作的意义,创作之路由此开启。幼师院校若能积极推动原创绘本创作的开发与实践,通过各种渠道多管齐下,加强对幼师生的指导与鼓励,便能激发其天马行空的想象和贴近幼儿实际的创作,为幼儿的高质量阅读打下坚实的基础,同时为学前教育专业幼师生专业素质的提升开辟一条新路径。

猜你喜欢
原创绘本师生
2021年本刊原创题(二)
2021年本刊原创题(一)
绘本
绘本
绘本
以书画教育引领师生成长
首届“接班人”杯广西中小学师生书法
完形填空原创专练
麻辣师生
原创地带