基于学习通的高职英语混合式教学模式研究

林裕响

（广东茂名农林科技职业学院，广东 茂名 525000）

随着现代信息技术的迅速发展，高职公共英语教育信息化的步伐也在不断推进，呈现出与信息技术深度融合的趋势，依托微课、慕课等资源平台的线上教学发展得如火如荼，让海量的学习资源走进高职公共英语课堂，大大地拓宽了学生英语学习的渠道。但是高职公共英语教学的有效性不能仅仅依赖线上教学资源，也得依赖具备一定信息化教学能力，能把各种教学资源加以整合和利用的英语教师。因此，既能发挥教师在教学中的指导作用，又能帮助学生实现自主学习和个性化学习，实现在线学习和传统教学进行有机融合的混合式教学模式已经成为“互联网+教育”时代的一种极具革命性的教学模式。

超星学习通为高职公共英语教师进行线上线下各种教学活动搭建了一个非常便捷的平台。混合式教学模式具有一定的优势，把课堂教学和在线学习相结合，有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高高职公共英语课堂的教学效果。本文基于混合式教学理念，探讨如何在高职公共英语课程中运用超星学习通以及分析在高职公共英语混合式教学模式中所存在的问题。

一、高职公共英语教学现状和改革的必要性

（一）学习资源有限

传统的线下高职公共英语课堂主要是以教师讲授为主，学生获得信息和资源的渠道局限于教师和教材，而教师在既定的课时内为了完成教学目标，只能在不影响教学进度的前提下筛选资源呈现给学生，无法让学生根据自己的兴趣喜好来选择感兴趣和需要的资源，尤其是教材之外涉及英语国家文化、拓展知识视野的资源，大大地限制了各种学习资源在课堂上的流动。

（二）互动交流受到限制

高职公共英语课一般都是采用大班教学的形式，学生人数比较多，学生的学习能力、认知能力、性格喜好等方面也存在差异，师生的互动交流会受到限制，尤其是口语教学环节。在进行口语训练的时候，由于学生人数众多以及课堂时间有限，教师不可能让每一位学生都上台进行演示，有些学生也不愿意在其他同学面前进行表演，教师也就很难跟踪学生对知识点的整体掌握情况，无法灵活地对教学进度进行相应的调整。而课后教师无法及时对学生的任务完成情况进行跟踪，学生在完成相关的学习任务后教师也无法第一时间给予反馈，不能根据学生的学习情况对教学内容和进度进行调整，从而更好地达到教学目标，提高教学效果。

（三）评价机制有待改善

评价是教学环节非常重要的一环，是对学生的学习表现、学习效果等进行评判的一种手段。如果教师重终结性评价，轻形成性评价，以期末考试作为对学生进行评价的主要方式，而期末试卷考查的内容主要是阅读理解、写作输出、词汇语法、听力理解等，在这种评价体系下很难客观地评价学生的语言运用能力、自主学习能力、合作学习能力等，往往会弱化学生的语言交际能力，无法考核学生的非智力因素。而且以期末考试成绩作为衡量学生学习质量的指标，很容易挫伤学习成绩不理想的学生的学习积极性，不利于他们及时获得学习的反馈结果以进行学习的总结与反思。另外，以教师为评价主体的单一化评价体系，学生往往是被动地接受评价，不利于评价的全面化、客观化和科学化，难以提高学生参与课堂活动的积极性和课堂效率[1]。

二、超星学习通与混合式教学模式

（一）超星学习通简介

超星学习通是由超星公司打造的一款面向平板电脑、智能手机等移动终端的教育教学应用App，教师和学生均可以在应用商店上免费下载，它具有操作便捷、功能齐全、沟通评价及时等特点，教师借助这个平台可以把线上学习和线下学习有机结合，进而优化教学效果。在学习通平台上，教师和学生可以获取大量的教学资源，如各类图书、视频、报纸等，教师可以通过超星平台丰富自己的备课资源，充实课堂教学内容；学生可以在平台上搜索自己需要和感兴趣的学习资源，拓展知识视野，还可以借助平台辅助自己专业课的学习，提升专业能力。教师在课前可以在学习通平台上发布相关的教学任务以及和教学内容相关的视频、图片等材料，让学生提前预习，并完成相关的学习任务，而教师也可以在平台获得学生预习情况的数据反馈，这样便于教师对教学内容进行相应的处理和调整，以便更好地教授知识点。在课中，教师可以通过问卷调查、签到、讨论、抢答、随机选人、抢红包、开设群聊等功能实现和学生的互动交流，从而提高学生在课堂上的参与度和兴趣。在课后，教师还可以根据学习通对学生的测试作答情况、学习时长、签到次数、课堂讨论情况等所形成的大数据分析了解学生在课堂上的表现情况，从而对学生进行过程性评价；学生可以在学习通平台上查阅相关的资源，与教师进行互动交流，获得相关的数据反馈，从而更好地掌握知识点。

（二）混合式教学模式

1.混合式教学模式的定义及特点

何克抗是国内最早研究混合式学习的学者，他指出混合学习是一种新型的教学模式，它把线下传统教学方法和线上教学相结合来指导教学实践。在这种教学模式下，教师在教学中处于主导地位，而且充分兼顾到学习者在学习中的主动性和创造性[2]。祝智庭等详细介绍了混合式学习的背景、内涵，并认为混合式学习主要包括学习内容、学习模式和教学媒体三个因素[3]。黄荣怀认为，混合式学习是运用相关的技术手段和学习理论，把数字化学习和面对面教学的优势加以整理的一种教学模式[4]。后来，越来越多的学者开始关注到“混合学习”这个概念。从学者对混合式教学模式的研究来看，该教学模式主要包括以下特点：（1）混合式教学模式结合了线上学习与课堂的优势，发挥了教师在教学中的主导性和学生学习的自主性。（2）它是一种让学生在学习中取得最佳学习效果的学习方式。（3）它借助信息技术把教学中的各个要素进行整合和优化。

2.混合式教学模式的理论基础

（1）建构主义理论。建构主义包括三个要素，即情境性、主动性和互动性，强调学习的过程就是学习者在特定的情境以及他人的帮助下主动建构知识的过程，而混合式学习也认为学习的过程中要以学生为主体，发挥学生的主动性，让学生自己建构知识。而在教学过程中，也是以学生为主体设计互动、讨论、头脑风暴等多种教学形式，学生也可以自主选择自己感兴趣的在线学习资源。在混合式教学模式下，学生在相关云平台进行自主学习，教师给予引导和答疑，让学生在这个过程中完成对知识的建构，教师只是学生学习过程的引导者，而不是主导者，学生不再是被动地接受知识的传递和灌输，而是主动的探究者，整个学习过程以学生为中心，学生在建构知识的同时提高了自身的学习能力。

（2）人本主义理论。人本主义理论认为在学习过程中应该强调学生的内在驱动和主动学习，给予学生足够的自由。在教学过程中，教师需要为学生构建学习环境，提供学习资源，从而让学生更好地掌握知识。在混合式教学模式中，教师就是学生学习过程的引导者，给学生提供学习资源，把课堂环境和在线学习进行整合。在学习过程中，学生主动地进行学习、探究和合作，在这个过程中情感和心智都能得到发展。

三、基于超星学习通的高职公共英语混合式教学模式

基于超星学习通平台的混合式教学模式把线上教学和线下教学的教学活动有机地结合起来，打破了时间和空间的限制。在高职公共英语教学过程中，可以把混合式教学模式分为课前、课中、课后、评价四个环节。在这四个阶段中，教师必须对每个阶段的学习方式和学习内容进行指导。本文以《E时代高职英语》第二册中Money can’t buy you success为例，探讨如何在高职公共英语教学中基于超星学习通平台运用混合式教学模式。

（一）课前环节

在课前阶段，教师通过超星平台给学生布置课前学习任务，这些任务主要通过视频、知识点小测等形式进行，引导学生进行自主学习和小组合作学习。在Money can’t buy you success这一课中，学生按照学习任务的要求，自主预习课文，查找与金钱有关的英语格言，并在小组内进行讨论，届时各小组组长在课堂上汇报本组的结论。学生还要自主观看学习通平台与本话题教学内容相关的视频，完成与教学内容相关的语法练习题、小测试等，可以分享自己的观点，就学习内容和教师、同学进行讨论，教师可以通过后台的数据及时了解学生的自主学习情况，包括学生的学习时长、学习成绩等，并在课堂上就学生线上学习所存在的问题进行解答，学生课前和教师线上互动的过程也是主动建构意义的过程，同时教师对学生是否掌握教学内容已经有了初步了解，可以更加合理地设置教学目标，设计符合学生最近发展区的教学任务。

（二）课中环节

课中阶段主要包括三个部分。第一部分是对学生课前线上的学习情况进行检查。教师可以把学生分组，让学生通过话题辩论等方式，培养学生的语言组织、合作学习、口语表达等能力，也可以通过教师对学生进行提问的方式来了解学生自主学习的效果。第二部分是课文知识的讲解。根据人本主义理论，教师应当激发学生的内在驱动力，而在这个部分教师可以充分发挥学习通平台的强大功能，如可以利用投票、随机选人、发红包、讨论等功能和学生进行各种互动，从而起到活跃课堂气氛、提高学生课堂参与度的作用。比如可以让学生就“Do you think money can bring success or vice versa？”这个问题进行投票，投票的结果可以投屏，师生可以动态获知投票结果，可以通过“选人”功能随机挑选学生回答问题，由于随机的不确定性，促使学生都必须在课堂上集中精力。在这个阶段，教师还可以通过文章复述、情景交流等形式让学生发挥主观能动性，主动地建构知识，提高课堂学习的趣味性和多样性，避免活动形式单一而造成学生不愿意参与课堂的现象。第三部分则是师生进行互动交流。教师可以对学生在课前线上自主学习阶段的学习情况进行反馈、评价和总结，对学生所遇到的难题进行答疑，使学生可以及时地获得反馈[5]。另外，教师在交流互动环节也要注意不能局限于答疑，还可以让学生拓展探究，思考更深层次的问题。比如在Money can’t buy you success这一课中，教师可以引导学生思考金钱在人生中的作用，对学生进行思政教育，要让学生思考并认识到“Sucess leads to money，money rarely leads to success”，从而帮助学生树立正确的“三观”。

（三）课后环节

课后阶段是高职公共英语构建混合式教学模式非常重要的一环，教师通过多种形式引导学生在这个环节重温课前线上的学习内容，并巩固课堂中所学的相关知识点。教师可以在超星学习通平台发布以客观题为主的作业，内容可以是本节课的相关语法知识点，平台会在学生完成作答后自动打分，让学生第一时间得到反馈。由于高职公共英语往往是大班教学，学生人数较多，以客观题为主的作业可以大大地减轻任课教师的负担。根据建构主义学习理论，学生须基于原有经验基础上主动建构知识，将新知识同化。因此，教师必须通过各种形式调动学生学习的主动性，让学生主动建构知识。教师可以给学生布置书面和口头的语言输出任务，如口语练习、写作练习等，让学生加工信息、建构意义。学生可以以小组的形式进行在线合作交流，最终把合作成果上传到超星学习通平台。教师在这个过程中充当引导者的角色，并对学生的学习成果进行打分评价，评价的方式可以多样化，教师对学生的学习成果进行评价，学生之间可以进行互评，小组之间也可以进行互评，这些方式有助于学生了解自己对知识点的掌握程度。例如在Money can’t buy you success一课中，教师可以为学生布置关于“金钱不能带来成功”的演讲任务，学生可以自由组队，上网搜集资料，写好演讲稿后录制演讲视频并发送到平台。在这个过程中可以锻炼学生整合资料、合作学习、写作输出、口语输出等能力，有助于提高学生的综合素质。此外，教师在课后环节还可以根据超星学习通平台的反馈数据进行教学反思，了解到教学环节的亮点以及不足，相应地调整教学策略，从而提高教学效果和教学水平。

（四）评价环节

教学评估是高职英语课程教学非常重要的环节，全面、客观、科学、准确的教学评价体系对于实现高职英语课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段[6]。形成性是一种动态评价，可以准确和全面地跟踪学生的学习行为，建立教师和学生之间的双向反馈机制，便于教师及时调整教学策略、优化英语教学、提高英语教学质量，同时也有助于学生反思学习过程，调整学习策略，从而提高英语学习效果[7]。2021年教育部办公厅印发的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》也指出了在职场中运用英语语言技能、进行有效口头沟通的重要性。

另外，教师要注意建构多角色评价机制，以调动被评价学生学习的积极性。教师对学生的教学评价非常重要，因为教师评价在学生心中更具有权威性和客观性，评价结果会对学生的学习态度等方面产生最直接的影响。如果教师反馈给学生的是肯定评价，对学生的学习态度和学习积极性会起到鼓舞的作用；适度和客观的否定评价也能促使学生进行自我反思，及时调整自己的学习策略，起到以评促学的作用，从而提高公共英语学习的效率。除了教师对学生进行评价外，还可以运用学生自评、同学互评、小组互评等评价方式。学生在学习中处于主体地位，是课堂的主人，开展学生自评有助于突出这种主体地位。学生进行自我评价，一方面能促使学生对自己的学习过程和结果进行自我反思，这种自我反馈有利于学生自主性和积极性的发挥以及自主学习意识和独立学习能力的提升；另一方面有助于学生对自身的学习思路和学习方法进行一定的调整，从而提高学习的效果。自评是学生进行自我教育和自我发展的一种最佳途径。同学互评和小组互评则是一种具有对比性的评价，这种评价相对于自我评价而言更加客观和科学，同时有助于推动学生之间的人际沟通和团队协作，能发展学生的非智力和智力因素。

因此，教师应该在教学评价中综合运用形成性评价、终结性评价、学生自评、同学互评、小组互评等评价方式。在Money can’t buy you success这一课中，教师从基础能力、学习态度、综合素养三个维度对学生进行评价，基础能力主要包括写作、演讲、回答问题次数等方面，学习态度主要包括学生的课堂出勤率、作业次数、平台的学习数据等方面，而综合素养主要包括学生的合作学习、能力展示等内容。同时，教师在实际教学过程中也会加入学生自评、同学互评、小组互评，这些评价方式都有助于教师优化英语教学、提高学生的英语学习水平。教师在学习通平台发布口语任务，当学生完成任务后进行分组，进行自我和小组间互评，之后教师再对作品进行评价，评出最佳小组，以激发学生参与课堂活动的积极性。

四、存在的问题及应对策略

（一）存在的问题

1.学校还需完善硬件设施

部分学生反映教室网络信号不佳，在教室一些比较偏的角落更是难以接收到信号，导致不能及时和教师进行互动，拖慢教师的授课节奏；个别成绩不好的学生容易以此为借口不参与课堂活动，给教师使用超星学习通的签到、投票、讨论、抢答等功能造成了一定的阻力。因此，只有学校硬件配套设施完善，才能更好地为师生使用超星学习通提供便利。

2.对教师的要求较高

公共英语教师往往都是大班授课，教授的班级也比较多，因此，对学生的学习成果进行评价的任务自然也比较重，他们除了备课、批改作业常规教学工作外，还承担着许多科研任务，有些兼任行政工作的教师行政工作繁多，更是难以应对所有工作。

3.要防止学生偷懒

超星学习通的功能强大，给教师提供了很多便利，但是也有一些问题值得注意。学生在课堂上全程都是使用学习通来参与课堂互动，有的学生可能就会偷懒，用手机打游戏、微信聊天、刷微博等，也有的学生在教师发送视频等学习材料到学习通平台后直接拖拽，并没有观看视频而直接作答。

（二）应对策略

首先，针对教室网络信号不佳的问题，学校必须加大硬件设施的投入，推进无线网络建设，只有学校重视硬件配套设施问题，才能为教师和学生畅通地使用超星学习通扫清障碍，推动基于超星学习通的高职公共英语混合式教学模式在高职公共英语中的开展；其次，教师可以对学生的作品进行口头评价后，由各班学习委员协助整理后在学习通上发布到相应班级；最后，针对部分学生偷懒玩手机的问题，教师可以走下讲台，多在教室内走动，多与学生互动。另外，教师可以把视频设置为“防拖拽”状态，确保学生完成观看视频的任务。

五、结语

随着“互联网+教育”步伐的不断迈进，信息技术手段与教育教学的结合必然会越来越紧密。超星学习通平台涵盖了丰富的资源，为学生的学习以及教师教学资源的优化、教学管理、教学互动等提供了极大便利。本文尝试把超星学习通应用于高职公共英语教学，采用混合式教学模式，取得了不错的教学效果，在高职英语教学中运用混合式教学模式是优化高职英语教学的必然选择。