浅析提升高职学前教育专业学生科学素养的必要性

王馨桐

（抚顺师范高等专科学校，辽宁 抚顺 113103）

近年来，随着全民科学素质行动计划的开展，我国公民的科学素养有一定的提高。同时，越来越多的人意识到，国家的竞争是人才的竞争，更是科技创新力的竞争。人才的培养依靠教育的发展，同时需要从幼儿期进行科学启蒙。儿童是祖国的未来，更是民族的希望，其科学素养的培养不容忽视。作为幼儿教育主力军的高职学前教育学生，他们的科学素养水平对于幼儿的影响颇大。但调查发现，高职学前教育专业学生的科学素养情况并不乐观，表现为对科学素养的理解有误，缺乏科学情感、科学方法的认识。因此，加强高职学前教育专业学生的科学素养培养意义重大。

一、科学素养的内涵

美国学者赫德早在1958年提出了科学素养这一概念，后续各国学者纷纷对科学素养提出了自己的理解和想法。本文提及的科学素养是结合《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》以及国际公认的科学素养内容提出的，笔者认为科学素养包含三个方面：第一，对科学知识的理解和掌握情况；第二，公民对科学方法的理解和掌握；第三，树立科学的思想、精神和积极的情感。

二、学前教育专业学生应具备的科学素养

与大众的科学素养不同，作为准一线的幼儿教师，学前教育专业学生的科学素养应突出对幼儿身心发展的一般规律的认识，更应关注与时俱进的科技发展对幼儿科学教育的影响。因此，本文根据《幼儿教师专业标准（试行）》文件中提及的“通识性知识”的内容要求和《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于科学领域部分的教育建议内容，以及高职高专学前教育专业核心课程学前儿童科学教育活动指导的课程要求，认为学前教育专业学生应具备其专业特点的科学素养，具体可分为科学知识、科学技能和方法、科学情感态度三个维度。具体分析如下：首先，学前教育专业学生应具备系统的科学知识和幼儿科学教育知识，应意识到幼儿科学与成人科学的不同。其次，应掌握一定的科学技能，具体包括较强的科学探究和科学创新的能力。最后，拥有积极的科学情感和态度，这一维度是学前教育学生最应具备的，也是拥有科学素养的前提和基础，学生应保持对科学的热情，具备积极的科学精神和态度，拥有正确的儿童观和科学的价值观。

三、迫切提高高职学前教育专业学生科学素养的原因

在2018年首届世界公众科学素质促进大会上，抽样调查的结果显示，我国公民具备的科学素质比例较往年上升2.27个百分点，随着国家对全民科学素养的高度重视，越来越多的人意识到儿童作为祖国的希望，其科学素养不容忽视，而作为幼儿期主要引导者的幼儿教师，其科学素养更应加以重视。

（一）当前高职学前教育专业学生的科学素养薄弱

研究发现，学前教育专业学生的科学素养总体水平并不理想，出现以下几种现象：首先，从高职学前教育学生的生源来看，文科生占学生总人数的比重较大，部分理科生的科学知识掌握情况一般，大部分的文科学生涉及的自然科学、物理、化学等内容较少，一般在初中接受物理、化学、生物等内容的学习，但随着时间的推移，剩余的知识储备少之又少，亟须科普一些科学知识。同时调查发现学前教育专业学生对于天文、宇宙等相关内容更是空白，科学知识基础相对薄弱。其次，从学前教育专业的课程设置来看，本专业原有课程中与科学素养相关课程较少，且缺乏实践考核的内容，尤其是考核学生逻辑思维能力、动手操作和探究的内容更是少之又少。在已开设的相关课程教学中，调查发现学生也存在缺乏主动探究的现象。近年来，受到学前教育热潮的推动，学前教育专业招生人数呈直线上升趋势，师生比出现了不协调的现象，但为了保证正常的教育教学工作，授课教师使用讲授法较多，这种教学方式能在有限的时间，将理论知识系统地传授，但学生被动地学，会大大降低学习的热情和灵活性。最后，从评价方式来看，由于存在学生人数多的现实问题，教学中的模拟教学考核部分多以小组考核或个人说课的方式出现，通过此环节检验本专业学生对科学教育课程内容的掌握情况。但观察发现，以小组考核的形式，会使学生出现倦怠、依赖同组同学的情况。在模拟教学实践环节，大部分学生的归纳、总结、反思、提问等思维能力较弱，当遇到问题和困难时，大部分学生选择采用规避或忽视的态度，能够坚持使用多种方式解决问题的学生少之又少。由此可见，高职学前教育专业迫切需要大大提高该系学生的科学知识水平、科学探究能力及良好的科学情感。

（二）幼儿教师的科学素养水平有待提高

幼儿教师是幼儿科学教育启蒙的引导者，教师的科学素养水平直接影响本班幼儿进行科学探究的方法和对待科学的态度。在幼儿园中能够开展科学教育的途径有很多，需要幼儿教师具备敏锐的观察力和引导能力。例如，组织专门的科学领域教育活动，在区域活动中渗透科学教育，如在种植区、养殖区、益智区等区域内，通过布置环境和投放材料等方式潜移默化影响幼儿。再如组织幼儿开展科学游戏活动，以及渗透在一日生活中随机进行的科学教育。但调查发现，幼儿教师对科学教育契机的把握和对幼儿进行有效引导的能力十分有限。在幼儿园的课程设置中，科学领域活动占比严重不足，同时幼儿教师在生活中的科学教育意识较弱。当进行访谈时，部分教师认为科学教育就是和幼儿讲一些生活常识或做一些科学小实验，将科学教育等同于科学知识的传授和科学实验，显然对科学教育认识不清。同时观察发现，幼儿教师组织的科学教育活动主题过于单一，没有很好地联系和运用生活，活动间的连续性也比较差。在日常生活中，幼儿教师鼓励、支持、引导幼儿进行观察、猜想、探究、验证、反思等内容较少。因此，在入职前，在高职学前教育专业的学习中，应引导学生树立正确的科学观念，提高准幼儿教师整体的科学素养水平。

（三）幼儿自身全面发展的素质需求

幼儿是学前教育的主体，教育应服务于幼儿，每个幼儿都是每个小家的希望，更是我们民族的希望，教育所期望的是一个身心和谐且全面发展的独立儿童，它包括素质全面、自由、充分、和谐的发展。正如美国著名的教育学家、心理学家加德纳在多元智能理论中提到的“没有笨小孩”，他认为每个人身上都有不同程度发展着的多种智力，幼儿期是人一生发展的关键期，各种潜能有待唤醒，而幼儿教师作为幼儿教育的主力军，应善于发现教育契机，保护幼儿的好奇心和求知欲，并有意识地引导和鼓励幼儿进行多方面的探究和尝试。科学素养作为人重要的素养之一，也是培养完整儿童的重要一环，在幼儿期应加以重视和引导幼儿接触科学，并进行科学探究。幼儿只有接触了科学，才有机会爱上科学，只有为幼儿提供足够的时间和空间进行探究，幼儿才能对科学感兴趣，只有有意识地引导和鼓励幼儿，幼儿才能真正学会探究科学的方法，最终对科学的喜爱之情延续一生。因此，科学素养是素质要求的重要一部分，是幼儿期不可忽视的一种素养。

四、提高高职学前教育专业学生科学素养的建议

近年来，部分学者对高职院校学前教育专业学生的科学素养进行了调查研究，发现学前教育专业学生的科学素养总体水平不容乐观，存在学生对前沿科技知识了解不多，对科学方法的理解以及运用能力不强，对科学与社会、个人影响的理解程度不高，以及较多学生对科学教育兴趣不高等问题。因此，高职学前教育专业学生科学素养问题亟须解决。

（一）加大推广科普力度，创造校园科学素养的教育环境

学前教育专业学生科学素养的提高不是一蹴而就的，更不是依靠单一的某个学科完成的，它更需要学校的大力支持。一个学校营造崇尚科学的文化氛围，能直接影响该校学生对科学的兴趣和严谨的处世风格。因此，应采用多种方式，加强对科学的宣传，充分发挥环境育人的作用。环境对人的认知、情绪、行为有潜移默化的影响，要想创造良好环境，需要高职院校利用新旧媒体大范围宣传，并且围绕学前教育专业学生的学习需求提供科学素养提升措施。第一，学校可以利用午休广播时间进行科普推广，比如宣传一些科学家的名人事迹、科学新发现等。广播员从学生中选拔，以校领导推荐、教师点名、学生互相举荐的方式选出合格的广播员，这既能增强广播员的自信心，使其在科学素养提升方面发挥示范作用，又能成为其他同学模仿的对象，从而在校园内营造良好的学习氛围。广播素材贴近学前教育专业学生的生活，尽可能结合学生经验、生活需要，让学生主动探索，在科学素养引导下寻找答案。第二，学校可以利用礼堂或多媒体教室，定期组织学生观看公益的科学纪录片，开阔学生眼界。对比广播宣传法，新媒体宣传方式具有速度快、信息量多、时效性强等优点，并且新媒体宣传方式多样化，科学知识通过不同载体呈现，最大限度调动学生的科学探究欲望，满足学生科学知识学习需求。为提高学生科学素养，高职院校还要增强学生参与度，为学生提供科学知识整理与传播的机会，学生以PPT制作、动画编辑等方式进行宣传，当学生的参与体验丰富化，学生会对科学教育加深印象，进而学生能主动提升自身的科学素养，并主动宣传科学素养提升的意义，让更多的学生加入校园科学素养教育环境营造与维护中。第三，学校可以充分利用宣传橱窗、学校的校园网等途径进行科普宣传。这种新型宣传方式具有实用性、现代性等特点，为保证宣传效果，务必做好校园网安全运维工作，营造安全网络环境，否则校园科学素养教育环境会被破坏。对于高职学前教育专业学生来说，要规范上网行为，遵守用网要求，借助校园网搜集科学教育的相关知识，在和谐的教育环境中自我提升。第四，学校应调查学生的兴趣和需求，积极补充校图书馆科学方面的书籍，让更多的学生通过阅读爱上科学。第五，学校应鼓励并适当支持学生自发组织和参加科学相关的社团活动，如天文爱好社团、昆虫探索社团、摄影家协会等。第六，学校或系部可以利用学生的课余时间开展科学知识竞赛、环保妙招等大赛，在浓厚的科学文化氛围中，进一步激发学生对科学探究的热情。

（二）注重课程设置的多元化，开设与科学素养相关的选修课

高职学前教育学生的科学素养不是单单依靠某一学科建立的，而应渗透在多门学科中，应将科学的探究精神和严谨的科学方法潜移默化地渗透给学生。因此，要考虑学前教育课程内容的多元化。同时，考虑到学前教育专业自身的特点，新增设几门与科学素养相关课程的可行性不高。从本专业授课教师的原专业背景来看，更适合利用学校资源，选择专业性强的教师开设与科学素养相关的选修课。“在开设课程时应注意考虑提高学生科学素养的同时，又要保证课程内容能够对学生未来工作有所帮助。”应依据学生的兴趣进行自由选择和自主学习，并学以致用。例如，可以设置不同主题的选修课，如奇妙的太空、海市蜃楼、动物的本领、太阳雨等主题活动，在吸引学生进一步探究兴趣的同时，又能紧密联系生活，并能运用到今后的幼儿园教学中。学科知识主要来自课程，换言之，课程是知识学习的主阵地。面向高职学前教育学生进行科学素养培养时，应高度重视课程知识教学，帮助学生系统化掌握科学知识，循序渐进地提高学生科学素养，最终丰富学生的科学知识储备，引导学生在日后的学习、教学中，灵活运用科学知识，并在科学精神引导下，借助科学方法进行问题处理。实际上，科学素养相关选修课的设置具有重要性和必要性，既能补充必修课知识，又能帮助学生建立相对完整的科学素养知识架构，这对学前教育专业学生科学精神强化、专业能力拓展有着重要影响。设置科学素养相关的选修课时，注重与专业课间的妥当衔接，并挖掘各门课程的科学素养，引导学前教育学生形成科学态度、树立价值观。课程设置的过程中，高职学前教育教师紧密结合学校发展战略、人才培养战略，据此细化课程教学目标，确保课程教学工作有计划地开展，大大提高科学素养相关课程教学的有效性，最终满足学前教育专业学生的学习需求，为科学素养可持续提升做足知识层面的准备。

（三）改变传统的教学方式，激发学生的学习热情

在传统的教育教学中，教师经常选择使用讲授法和案例分析法，引导学生进行系统的学习，此种方法虽然在一定程度上能够提高学生的学习效率，但长此以往会降低学生学习的兴趣和想要进一步探究的热情。因此教师应改变传统的教学方式，选择灵活多样的方法组织教学，如可以采用“科普推广员的方式”在课前五分钟请学生在集体面前进行科学常识的推广，同时教师可以将一些学生感兴趣又贴近生活的科技产品或工具以短视频的方式向学生输出，一定程度上能够开阔学生的视野，进一步引导学生感受科技给生活带来的便利。与此同时，教师还可以提出某一问题，让学生以小组的方式，形成学习共同体，进行探究、讨论和交流分享，这在一定程度上能够调动学生对科学教育的热情。另外，在教学方式上，教师可以调整一下授课思路，将课堂的时间分给学生一部分，引导学生通过图书馆、网络学习、实地调研等方式搜集资料，并以小组汇报的方式进行展示，鼓励其他学生进行相关内容的补充和分享。这在一定程度上将课堂还给学生，使学生成为学习的主人，进而调动学生学习科学的热情。确切来说，高职学前教育教学方式的调整，是科学素养提升的关键，对教师来说，要创新教育教学观念，在思想层面转变认知、提升认知高度，从而正确指导教学行为，使科学素养提升效果达到预期。由于科学知识持续丰富、动态更新，所以教学方式要相应调整，确保与科学素养相关的内容合理利用，真正打造高效课堂，高质量完成学前教育科学素养提升的任务。科学素养提升阶段，所应用的教学方式要具有创新性、实用性，从而集中学前教育专业学生的注意力，并适当减轻教师的教学压力，使科学素养提升的任务又好又快完成。具体来说，教师可利用多媒体设备展示PPT、播放科学主题的视频，或者带领学生参观科技馆、参与科学为主题的实验活动等。保证教学方式的多样性、丰富性，为学生带来新奇感，并且学生能够结合自身情况进行选择，从而调动学生在科学学习中的能动性。仍需注意的是，教学方式的调整要视情况而变，综合考虑过后选择一种或多种教学方式，目的是提高学前教育专业学生的科学素养，形成系统化科学教育体系。

（四）利用社会资源，积极开展相关实践活动

在以往教学中，笔者发现学生的交流讨论类科学教育活动，尤其是以实践活动为前提的交流讨论类活动完成效果不佳。观察发现，学生在对某主题相关科学性知识掌握不全面时，会选择使用高控性的教学策略，多采用暗示性提问或回避与“幼儿”互动的方式进行教学。同时对某些主题表现得很陌生，甚至无法正常开展活动。如以博物馆为主题的交流讨论类活动，80%的学生表示并未去过博物馆，再如“污水处理厂”“一张纸”等主题皆是学生在以往经验中未涉及的。因此，学校可以鼓励学生利用寒暑假期到一些博物馆、科技馆进行参观学习，同时也可以联系本地的一些企业如污水处理厂、造纸厂等进行实地参观，在拓宽学生科学认知的同时也能引导学生进一步理解科学给生活带来的便利，从而使学生对科学感兴趣。正所谓，实践出真知，当实践活动有序组织、持续推进，学前教育专业学生便能够从中汲取所需，在实践活动中检验知识、延伸知识，从而对科学教育有全新认知。在实践活动中，还能开阔学生视野，让学生丰富实践体验，进而全面、客观认识科学技术、科学知识，感知科学成果的来之不易。不仅如此，也要进一步激发学生的科学潜力，使学生在科学探究方面自我努力，尽最大可能为科学事业做贡献。学前教育专业学生日后会成为幼师，学生当前的认知水平、知识储备、实践体验，均会影响日后的教学思想、教学行为，从长远角度来说，会影响一代又一代的儿童。基于此，学生要努力学习知识，创造并珍惜科学素养提升视域下的实践活动，这对学生个人成长、职业空间拓展有重要意义，并且能够使我国教育教学事业熠熠生辉，我国科学事业也能繁荣发展。需要注意的是，高职学前教育专业学生科学素养提升环节要做好记录，并深刻反思，当丰富实践体验后，要紧密结合科学知识，对日后的科学发展进行憧憬、向往，同时还要适当调整科学素养提升目标，距离科学理想更进一步。反思过程中，一旦发现不足之处，要及时弥补，通过弥补缺点使学生深刻认识科学知识、科学事业，结合自身实际进行把握，最终在科学素养提升、实践活动参与之间形成良性循环。

综上所述，学前教育专业学生作为准一线幼儿教师，其自身的科学素养直接影响幼儿对待科学的态度，探究世界的方法以及科学知识的质量。但目前来看，大多数学前教育专业学生都存在科学知识掌握不扎实、缺乏科学探究的热情、探究方法欠缺等情况，同时幼儿教师的科学素养水平也有待提高，加之幼儿全面发展的素质需要，提升高职学前教育专业学生的科学素养尤为重要。同时，科学素养并不是一蹴而就的，是学习者根据时代要求，不断自发学习的过程，应秉承终身学习的精神进行学习。作为高职院校应通过多样化的教学形式和良好的科学教育氛围支持引导学生关注科学、热爱科学，从而不断提高学生的科学素养。除此之外，还要开设与科学素养相关的选修课，并改变传统的教学方式，利用社会资源积极开展相关实践活动，多角度、多层面提升学前教育学生的科学素养，为我国幼儿教育工作储备科学素养较高的教师人才，推动教育教学事业、科学事业可持续发展。