项目式教学在语文教学中的应用研究

曹 璐

（吉林师范大学，吉林 长春 130103）

一、项目式教学的定义及发展状况

项目式教学是立足学科学习任务，基于生活真实情境问题，依托具体项目任务而实施的一种以合作学习和自主建构为核心的课堂教学模式。项目式教学的实施打破了以“讲授”为主的传统授课模式，凸显了学生的自主学习、合作探究，实现了对学习任务的分解，落实了学科核心素养的培养要求，促进了学生创新能力的提高。［1］

项目式教学的产生可追溯到16世纪的工业革命时代，在国外的发展已经超过500年。项目式教学思想源于美国教育家杜威提出的“从做中学”，小组合作讨论的形式是项目式教学进行的途径之一，由克伯屈的设计教学法发展而来。在我国古代，世界上最早论述教育教学问题的著作——《学记》中的教育教学原则中就有体现，“在学习过程中，提倡学生之间要相互切磋研究，共同提高，既要专心学习，又要融入群体”。《学记》这段话在语文教学上带给我们很大的启示，它认为教学不应该只是让学生关注教师灌输的知识，而且应该让学生注重同伴之间的沟通交流，培养合作交流能力。教师在教学前如果能够提前对教学内容精准定位，引导学生在上课时进入实在的、能感受到自己体会的课堂环境，自觉地和教师交换彼此的想法，这样能够让学生更容易地进行自身建构，在学习中可以触类旁通、一隅三反。

在我国最早实行关于“项目”的研究是在1919年，新文化运动进入关键期的时候，在南京附小试行“杜威院”。1927年，项目式教学在那个时期的中国激起了一层层浪花，成为教学方法的热门内容，也成为当时师范学校学生必须学习的内容。张伯苓和陶行知先生分别在南开小学和试验乡村师范学校——晓庄学校试行的项目式教学，是我国引入项目式教学并进行广泛实施的关键一步，从他们身上获得的教学经历、经验，为我国学者在教学方式的开创和延伸方面奠定了基础。从教学方式、教学内容等方面的新课程改革也促使项目式教学成为我国各科教学广泛运用的教学方法之一。这种教学方法没有对同一种教学模式施以生搬硬套、一成不变的使用，而是根据各个学科的自身特点与灵活性适当地将这种模式运用到教学中去。［2］总的来说，语文课程项目式教学是以项目式教学理论，语文学科本身的基本规律、特点以及不同学生自身发展的特点和认知规律为基础，以语文教学内容的需要为基础，提出语文课程设计项目，制定规划并落实，整合结果、得出结论并交流。通过提出真实存在的、使学生能够亲身感受的问题，引导学生参与到所设计的项目中，鼓励学生自主探究、互相合作并交流，使学生通过分析实际情况制作完成项目，掌握语文课程内容思想，实现课本内容与实践相结合，培养学生终身的创新意识、创新实践能力。

二、在语文教学中开展项目式教学的意义

语文课程是我国特有的，富含着我国自身所具有的文化，它的教学内容也非常有趣，但是由于传统的教学只是灌输知识，使学生学习知识的过程不完整，导致语文教学的趣味性大大降低，影响课程的教学效果，会给学生带来枯燥无味的体验。［3］传统语文教学并没有凸显学生在语文教学中的主体地位，掌握知识成为教师教学的出发点与教学的最终目标，最后只能形成学生对知识概念的掌握。这种教学方式当然只是教师向学生传递知识，学生被动接受知识，不仅学生思维的发展受到了很大抑制，而且学生在其他方面的发展上也没有显著成效。随着对教与学的反思，教师的教学过程不再只是知识的陈述，而是师生交流互动的过程，更加注重学生的思维和能力。在学生学习活动方面，教师要秉持指引和鼓励学生的态度，为学生在课堂活动中提供帮助并为学生提供适宜的学习环境和学习支持。同时，学生的角色也从接受者转变为参与者。如今的语文课程教学，采用多媒体、小组合作等多种教学方法，较以往传统的教学方法有了很大的改进，但是从根本上来说，并没有完全改变获得知识的途径。

对于语文内容来讲，所讲授的知识内容具有极强的关联性，知识覆盖面很广泛，如果在教学的某一环节学生未能对之前所学过知识获得彻底的理解，那么学生就不会集中自己的意识去学习眼前的新内容，并因此会产生对课堂的消极情绪。所以，进行语文课程教学离不开学生的学习动机、兴趣和需要，它们是学生主动学习获得知识的动力。把学生当作语文教学上学习的主人，教师能够理性地、清晰地找准自身的主导地位，是进行语文教学的必经之路。对于语文教学，教师的教学、学生的学习过程都应该将问题的解决和对问题的全面认识看作教学与学习的终点。通过查阅资料，以往所使用的小组合作学习模式的教学方法确实是实施了新课改提倡的“转变教师观念”“以学生为主体”，但是，通常是从教师所给的问题答案出发，形式主义思想严重，学生在交流讨论时只是浮于表面，看似让学生参加了课堂活动，让学生积极交流，但却是将教师的思想灌输给了学生，让学生按部就班地完成了老师设计好的教学目标，并不能真正领悟所学的内容。

在语文课堂的教学中，要让学生实实在在地去主动思考，消除课堂上某些抑制教学功能发挥的不良环境，促进个体行为的积极性，独立进行自我建构，那么项目式教学就是一个很好的途径。项目式教学的情景真实、团队协作的特征，可以将连贯的、广泛的语文书面知识与理论结合到实际情况中去讲授，项目式教学开展需要学生之间有合适的分工，学生一起讨论项目内容，集体讨论方案的实施和任务的分配，通过互相提问与分享获取知识。这样能够调动学生已有的自信心、积极性去增强他们在语文课堂日常活动中的学习自觉性，获得对语文知识学习的正向情感体验，让学生在遇到困难时可以冷静应对并从容地有效解决。

三、项目式教学在语文教学中的实际应用

笔者查阅了许多关于项目式教学方面的应用文献，它在各个学科教学中都得到了普遍应用，比如英语、科学、数学、生物等。一般情况下，在进行项目教学时，教师要给学生设计相关的问题，让学生能够主动地参与到学习中；教师要从多个角度来锻炼学生，让学生从多个方向思考语文知识。第一，准确定位教学特性，做好项目前准备，设计教学任务；第二，规划知识结构；第三，做好项目分工及突发情况的调整；第四，分享学习成果，鼓励深度学习；第五，构建科学的评价体系，促进学生的自我反思。［4］

1. 设计项目式诗歌教学

诗歌作为我国传统文化的宝藏，拥有深刻的爱国主义情怀、人民的心声以及亲人间的情感，也是中华民族文化的延续。诗歌的学习也是中小学一项必不可少的内容。小学阶段要求学生掌握简单的古诗、诗歌，鼓励学生通过想象获得简单的情感体验，体会诗歌里面赋予学生想象的奇妙世界，体会古人带给我们的源远流长的汉语文化，从而感悟汉语的美感，增长对汉语的见识。将项目式教学应用于诗歌教学中，对提高学生语文核心素养、提高诗歌教学的流畅性有着很大的推动作用。例如，青岛三十九中的老师开设的“读诗、识人、品精神——走进刘禹锡”的项目式教学，首先，围绕诗人刘禹锡展开设计，课前为学生布置搜集刘禹锡诗歌并整合这些诗歌，进行课前的演讲，引导学生学会解读人物，感悟诗人热爱祖国、关心天下苍生的爱国情怀。其次，学生以学习共同体为单位，分为七个小组进行合作探究，对刘禹锡的诗歌进行研讨并分享品读刘禹锡诗歌的感受，互相展示项目成果。最后，学生把对刘禹锡的敬佩和赞美用文字描述出来。广东省广州市真光中学语文教师的项目式诗歌教学，是以粤教版《唐诗宋词元散曲选读》第一单元《杜甫诗五首》作为项目式教学的基础，将教学过程分为七部分，包括项目公布、项目分解、知识重组、分工协作、项目探究、项目展示、项目评价。这种设计以问题为课堂教学的方向，突出了语言在真实的生活情景中的有效使用，将所学到的知识在实际生活中进行运用，加深了学生对于古诗词内涵学习的生活化理解，师生之间、学生之间在课堂上的畅快交流与沟通，使彼此的思想可以得到更新与融合，向学生充分地展现出了生活与生命的美妙。［5］这种教学设计使学生的学习效率显著提高，激发了学生学习语文的积极性。这种项目式诗歌教学，有助于开发学生探索美和发现美的潜能，有助于学生对诗歌所表达的意境的体会更加精妙深远。

2. 设计项目式阅读教学

阅读对于学生来讲，可以有效地帮助他们提高自身的理解能力，在人们进行终身学习的过程中有不可估量的作用，能够进行有效阅读也是人们所必备的核心素养之一。［6］传统的阅读教学方式现今出现了一些刻板、不灵活等现象，学生在进行一篇文章阅读的时候通常只会关注文章给出的问题及答案，或者看着答案去完成文章所提出的问题，并不能对文章本身加深理解，导致出现快餐式阅读，深入学习的能力受到影响。项目式阅读教学以引导学生兴趣、关注学生成长的心理与年龄需要、创设有意义的学习情境为中心，根据所要讲授的内容与学生阅读能力的现实状况设身处地地设计教学。例如，在讲授《水浒传》时，首先，教师要根据本篇文章的特点进行项目的确定，要提前构建课程内容并列举出学生在学习本次课程时可能会出现的问题，依据实时教学进程在适当的时候推动学生对内容进行深入的分析，而不能停留在作品表面或者过于关注人物和情节。其次，确定项目目标，让学生课下自读，了解阅读感受以及获得的收获。然后确定项目过程，借助多媒体展示重要人物，比如“宋江、武松、林冲”等主要人物，让学生自主学习与交流，概括文章内容精要。最后，各小组在班内展示合作探究成果。通过项目式教学法改变了以往教师在讲台上读、让学生听而不去深入思考的阅读方式，通过设计项目突出所要讲授的重点，学生们可以经过此次课程的学习为相似知识的学习形成联动，教学效率也会得到显著提高。

3. 设计项目式写作教学

写作是每个学生必须掌握的技能，当前有很多学生对写作有着抵触的情绪，长此以往会影响他们自身对语文的理解，理解能力也会随之降低。

项目式写作教学以亲身体会的生活环境为教学背景，将写作内容与现实生活相连接，促使学生在写作时关注实际发生的一系列问题，调动学生在解决教师所设计的项目问题上的积极性、自发性，使学生能够自觉地、轻而易举地找到自己要进行写作的对象，使学生的写作能力在无形中获得提高。［7］例如，《写出人物精神》这篇习作，根据项目式写作教学，首先，确定项目，让学生先写出一个自己熟悉的人物，体会人物精神以及写作方法。其次，设计项目，找出课本里描写人物精神的文章，比如《邓稼先》，根据人物描写的方法，围绕人物精神，分析如何利用人物外在以及内在精神。再次，完成项目，小组合作，根据文章例子写出人物精神，确定将要写作的观察对象，互相交流自己遇到的事例人物，反映人物精神，加强对人物描写的认识。最后，小组内交流，互相借鉴，取长补短。在项目式写作教学中，教师从所要讲授的教材基础内容为开始，将写作重点设计为一个个、可操作性的项目，引导学生在小组内进行合作，和学生一起制订计划，在一段时间内将写作项目圆满完成。在进行写作项目的过程中，学生能够在主动参与中迅速理解并掌握写作的重要知识，学生的写作技能得到了锻炼，能够体会到写作的乐趣，提高了观察身边日常生活的能力。

四、结语

学生在进行一个知识内容的学习时，应当把“问题的发现”作为掌握知识的开端，将乐于并善于发现问题作为有效学习的动力，摆脱学习就是为了考一个好成绩、学习就是为了攀比的束缚，真真正正成为一个独立且善于思考的学习者。［8］

随着对教与学的反思，教师的教学方式不再只是知识的陈述，而且看重师生交流互动的过程，也更加注重学生的思维和能力。教师要引导和鼓励学生的学习活动，在课堂活动中为学生提供适宜的学习环境和学习支持，同时，学生的角色也从接受者转变为参与者。

项目式教学采用小组协作、自主研究和根据具体情况解决问题的学习形式。在这个过程中，教师必须厘清各个单元概念之间的逻辑关系，设计项目，完成项目的制作。从学生自身个性特点培养的角度来看，项目式教学的设计活动，给学生增加了多种选择的机会，在一定程度上能够唤醒并激发学生的创新思维。 ［9］从新课程改革的角度来看，学生是不断发展的个体，具有无穷的发展潜力。项目式教学为传统的课堂讲授教学方式提供了新的模式，对于我国之后所要采用的教学方式以及教育理念提供了新的参考方式，对于我国以考试为目标的教育现状观念的转变提供了助力。项目式教学活动的开展，提供了国家培养新时代社会人才的路径，也为未来国家人才模式的更新与优化起到了推动的作用。