农村小学英语教学“五育融合”之探讨

郭 超

（沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

2019年，中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要坚持“五育并举”，要求“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此来培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“五育融合”又是实现“五育并举”目标的一个重要路径［1］，有利于提高我国基础教育阶段的教育质量。农村小学英语课堂既是落实立德树人目标的主阵地，又是基础教育阶段教育质量的一大短板，通过小学英语课堂实现“五育融合”，提高农村小学英语教学质量，培养全面发展的新时代人才，显得尤其重要。

一、“五育融合”之内涵

从“五育并举”走向“五育融合”成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势。［2］厘清二者的概念，明晰二者之间的关系，可以帮助农村小学英语老师在教学实践中更好地落实“五育融合”。那二者之间在本质上有什么区别呢？有学者从语义学的角度进行了考察，发现“并”和“融合”的主要差异在于：“并举”之“并”意味着同时、一齐，更多具有“名词”或者“副词”的特性；而“融合”之“融”意味着行动与实践，它主要是“动词”。［3］从这个角度来看，我们可以知晓“五育并举”和“五育融合”是一种目标和手段的关系。我们要通过“五育融合”来达到“五育并举”的目的。通过查阅《现代汉语大词典》，我们发现“并举”的意思是同时举办，一齐进行；而“融合”的含义是不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融合一体。［4］故“五育并举”主要强调的是德智体美劳五育地位之平等，我们不应该只重视一育而忽视其他各育。“五育融合”主要强调的是“五育”本身就是一个有机的整体，彼此不可分离。也就是说，教师的每一种教育行为，都蕴含了德智体美劳这五种要素。各育之间应该是相互渗透、相互联系、相互滋养的，教师在发展学生智育的同时，学生的德育、美育、体育、劳动教育也应该有所提高。教师在教学过程中要把已经分化了的教育要素有机地连接成一个整体，从而培养出全面发展的新时代人才。

二、“五育融合”之现状

目前，农村小学英语教学存在“五育”各自为政、相互分离的现象。其主要表现在以下四个方面。

第一，智育概念的狭隘化。大部分农村小学英语教师对智育的理解有所偏差，笔者在与农村小学英语教师的交流中发现：他们普遍把智育片面理解成英语知识的传授。再加上受到了应试教育的影响，大部分英语教师更加关注学生纸面上的成绩，而忽视了英语这门学科所具有的工具属性，从而出现了“哑巴英语”“高分低能”的现象。很多农村小学的学生试卷成绩很高，但是口语交际能力特别差。有学者曾对智育的概念进行过纵向的分析，认为智育可以分为四个层次：常识层次的教育、知识层次的教育、智慧层次的教育、精神层次的教育。［5］也就是说，智育不仅仅是知识的传授，还要使学生能够运用所学的知识，能够使自己的精神得以升华。

第二，德育与智育走向分离。由于受分科教学和当今教学评价体系的影响，教师过于注重学生的智育，而忽视了学生道德素质的提高，以及对学生正确价值观的培养。笔者曾经在农村孩子的只言片语中听到这样一句话：我英语成绩不好，是因为我爱国。甚至还有的孩子走向了另一种极端，那就是崇洋媚外，认为外国的一切都比中国好。这些怪相背后彰显的是教师在教学过程中价值观的缺失，显示出在农村小学英语教学过程中智育与德育的分离。

第三，体育和劳动教育的缺失。真正的教育至少应该包括三个层次的内容：一是对学生学科知识的传授，我们称之为传授；二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，我们称之为教学；三是对学生全面发展的引领，我们称之为教育。［6］健康之精神，寓于健康之身体。［7］一个学生只有拥有健康的身体，具备正确的劳动意识，掌握必要的劳动技能才能立足于今日之社会。在英语教学中，大部分教师认为体育和劳动教育与英语这门学科并没有太多联系，认为教授学生体育知识、锻炼学生体能是体育老师的任务，对学生进行劳动教育是班主任和家长的任务，教师并未意识到英语教学中亦存在体育与劳动教育的元素。

第四，“沦落的美育”。囿于农村小学英语教师整体素质稍低以及教学方式的单一，大部分学生并没有感受到英语这门学科本来应该具有的“语言之美”，同时也不能激发大部分学生对英语这门学科的兴趣［8］，进而导致农村小学英语教学质量低下。

三、“五育融合”之措施

（一）农村英语教师要更新教学观念，树立融合意识

为了更好地落实“立德树人”教育目标，提高农村小学英语的教学质量，教师需要更新自己的教学观念，树立融合意识。

农村英语教师要有“五育融合”的意识。“五育”之间是互相联系、相互制约的。“五育”之间你中有我，我中有你，不可分离。智育中有机地包含着德育、体育、美育的要素。［9］比如，在传授知识的过程中，教师不可避免地要处理师生之间、生生之间的关系，教师用何种态度、方式去对待学生，这其实就蕴含着德育的元素。学生健康知识、劳动知识的获得也主要是通过教学这种智育活动来实现的。学生通过参与体育活动获得健康的身体，反过来也会促进学生智育的发展。学生在智育过程中获得大量知识之后，也会以欣赏和享受的态度去面对生活。所以，教师在教学过程中要注重发挥“五育”整体育人的作用，在发展儿童智育的同时还要注意带动其他各育的发展，以培养出全面发展的社会主义建设者和接班人。

农村英语教师要树立主体融合意识。融合不仅仅是“五育”之间的融合，更是主体与主体之间的融合。 ［10］“五育”的主体不仅包括学校内部的学生、各科任课老师、校长，还包括学校外部的家长与社会上对学生有教育意义的人或物。在英语教学过程中，英语教师应该加强与其他各科教师的交流与合作，找出各科之间的联系点。通过这个联系点组织教学活动以促进学生的整体发展，使割裂的知识变得完整。比如，当小学五年级的学生学习完有关球类的英语单词时，英语教师可以和体育教师合作，在上体育课的时候用英语向学生介绍球类的名字，并可以组织球类比赛，这样不仅使儿童在英语课堂中学到的英语单词变成现实中“活”的单词，而且锻炼了孩子的身体，同时使孩子们的体育知识也得以增加。另外，英语教师还要注重学校教育与家庭教育的融合。把教育学生的责任全盘交给教师，这无疑加重了教师的负担，而且不利于整体育人效果的实现。农村小学英语教师在教学过程中要与家长保持密切的沟通，建立信息互相反馈机制，既能使家长及时了解孩子在校的学习情况，也能使教师及时了解孩子在家学习英语的困难，从而形成教育合力，在整体上提升农村小学生英语水平。

（二）充分挖掘教材蕴含的“五育”要素

小学英语教材内容有机蕴含着德育、智育、体育、美育、劳动教育这些要素。教师要以“教材”作为载体，以“五育融合”的视角和眼光，挖掘教材内容中的各育融合点。

（1）深入挖掘教材中所蕴含的德育要素。在我国古代，学校教育最重要的任务就是道德教化；而对学生进行道德教化的一个最主要的途径就是向学生传授具有伦理教化价值的儒家经典。古希腊教育家苏格拉底也曾提出“知识即美德”的观点［11］，在苏格拉底的眼中，美德和知识是同义词。赫尔巴特在他的著作《普通教育学》中提出了“教学具有教育性”原则，并且认为教育最高的目的是培养道德，认为道德的培养要建立在知识传授的基础上。［12］我们可以看出：在古代，心智教育中既包含了知识的传授，也包括在知识传授的基础上促进学生道德素质的提高。直到近代教育家斯宾塞第一次系统地提出了智育、德育、体育的概念，德育才作为一个独立的成分从智育中脱离出来。农村小学英语教师在教学过程中要深入挖掘教材内容中所蕴含的德育因素。例如，教师在讲授西方圣诞节这一单元时，可以有意识地将中国的传统节日和西方的节日进行对比，不仅使儿童对西方的文化有一个清晰的认识，又能够增强学生对于民族文化的自信，激发学生的爱国热情，从而促进学生德育的提高。

（2）深入挖掘教材内容所蕴含的智育要素。教师通过向学生系统传授英语知识，促使学生掌握大量的英语文化知识、能够运用英语进行交流、促进学生思维能力的发展，这本身就是一种智育。但是由于大部分农村小学英语教师对智育的理解有所偏差，同时受到应试教育的影响，导致大部分英语教师忽视了英语这门学科所具有的工具属性，从而造成了“哑巴英语”“高分低能”的现象。所以，教师在教学过程中要积极地开发教材内容中所蕴含的智育因素。在教学过程中，教师需要为学生创造开口说英语的环境，更要培养学生的英语思维能力。教师在课堂中可以经常组织一些情景剧，让学生进行角色扮演。学生在角色扮演中不仅可以将学到的知识运用到实际，而且可以收获乐趣。

（3）深入挖掘教材内容所蕴含的体育要素。向学生系统传授体育知识的任务大部分是靠教材来实现的，而英语教材中其实也蕴含着很多体育的维度。比如，在学习小学五年级《球类运动》这一节课时，我们可以在课堂中学到很多关于球类运动的基本知识，这本质上是一种体育。再如，在小学五年级的一篇英语对话中，小明由于不经常参加体育锻炼而体弱多病。教师就可以通过这个对话引导学生积极地去锻炼身体，保持身体的健康，让孩子们知道健康的身体是“革命”的资本，这同样是一种体育。

（4）深入挖掘教材内容所蕴含的美育要素。首先，从宏观角度来看，英语这门学科本身是一种语言，兼具人文性和工具性。［13］这门学科本身就具有语言之美，故教师在课堂中要让学生掌握正确的发音，并流利、有感情地朗诵课文，以使其在朗诵课文的过程中感受英语这门学科的韵律之美。同时，教师还应该多利用板书，规范学生的英语字体，多举办英语书法比赛，让学生感受到英语字体之美。另外，在具体的教材内容中也蕴含着美育的元素。比如，在《奥林匹克运动会》这一章，课本上有很多运动员比赛时的照片，学生通过欣赏这些插图，就会感受到运动员形体之美。教师如果在此基础上能够正确引导，学生不仅能够提高自身的审美能力，而且会积极参加体育活动，从而追求形体之美，最终实现了美育与体育的结合。同时教材中的一些内容还可以帮助学生树立正确的审美观，让学生懂美丑、知善恶，从而能够对生活做出正确的审美评价。［14］教师应该充分挖掘和利用教材中蕴含的美育要素，在教学过程中实现对美育的渗透。另外，教师在每讲授完一节课之后，可以让学生针对这一节课的内容做手抄报、黑板报，并进行评比，从而提高学生创造美的能力，这样就实现了智育、美育和劳动教育的融合。

（5）深入挖掘教材内容中蕴含的劳动教育要素。例如，在讲授《四大发明》一课时，教师可以向学生讲“四大文明”的由来，让学生明白优秀的文明成果都是由人民的勤苦劳动获得的，让学生懂得“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”［15］的道理，这本质上就是一种劳动教育。农村英语教师还可以结合农村的具体情况，鼓励学生在农忙的时候多帮助父母去农田劳动，在家里多做一些力所能及的家务。学生在进行劳动的过程中不仅能够掌握一定的劳动技能，还能够磨炼学生的意志品质，锻炼学生的身体。由于英语是一门具有工具属性的学科，学习英语的一个很重要目的就是让学生运用英语进行交流。故教师可以多组织一些英语情景剧、英语角等活动，让学生在活动中运用知识，这本身也具有劳动教育的属性。

（三）改进教学方式，实现“五育融合”

在过去的农村小学英语教学中，教师多运用传授法。在此教学方法下，教师只注重学生智育的提高，这不仅造成学生的片面发展，而且抑制了学生的学习兴趣。为了更好地促进德智体美劳全面发展，教师可以采用合作学习的方式来开展教学活动。比如，在讲授《奥林匹克运动会》时，首先，教师用正确的语音语调对本节课的新单词、课文进行领读、讲解，让学生感受到英语的韵律之美。接着，将全班同学分成若干个小组，小组成员之间互帮互助，同学之间互相纠正语音、互相解疑，既减轻了教师的负担，又提高了教学的效率，更重要的是增强了班级的凝聚力、学生的合作意识，间接促进学生道德素质的提高。其次，教师可以引导学生讨论自己心里最敬佩的运动员，引发学生的爱国之情，同时让学生画出各种运动的简笔画，并以小组合作的方式展示出来，从而使学生在提高智力的同时，促进了学生德、美、劳的发展。最后，教师对小组讨论的成果进行点评和升华，鼓励学生要向运动员学习，学习他们的拼搏精神、爱国精神，并鼓励学生积极参加体育锻炼，保持身心健康。