活用多样化教学方法 提高词汇教学效率

☉沈 璐

词汇是英语教学的基础，并在一定程度上影响着教学活动的最终质量。小学阶段的英语词汇教学活动中，学生依旧在借助死记硬背的方式来记忆词汇知识，学习效率低，学习能力差，对于词汇的认识十分片面。部分学生虽然已经摸索出了一定的词汇记忆方法，但对词汇按照发音、结构进行分类的记忆方式需要消耗大量的时间，词汇教学的整体质量难以提升。要提高词汇教学效率，教师必须应用多元化教学手段，以高效、科学、有趣为基本要求，提高小学生的词汇记忆能力［1］。

一、游戏化教学，培养兴趣

小学生对于“玩”依旧抱有十二分的兴趣，在教学活动中积极开展游戏，用游戏落实教学，才能吸引学生的注意力，提高学生的热情。但受限于学生的词汇积累量，大部分词汇教学活动都是以“有始无终”的方式开展：教师在课堂上发起了单词拼写、词汇寻宝等游戏，但学生却在翻阅词典、查询词汇的含义，整个游戏过程严重浪费了教学时间。游戏化教学是有价值的，但受限于游戏内容与活动计划，游戏化教学并没有取得预期中的成绩。教师要结合词汇教学的有关要求与学生的兴趣开展游戏化教学活动，合理设计游戏教学计划。

以译林版三年级上册教材《Hello》的教学为例，这是教学的初始板块，学生与单词知识之间的接触由此开始。教师可应用生活中、教材中的英语单词开展英语教学活动，帮助学生掌握英语知识。教师可设计“单词填空”游戏，加深学生对于英语单词知识的认识，如下列题目所示：

在横线上填上字母，拼出正确的单词，并读出单词的读音。

a—— w—— h—— s——

配合不同的首字母，学生开始搜集自己所见过、所学习过的单词，并在课堂上开展积极互动。如an、what、hello、see等，学生给出的单词在课堂上、生活中的出现频率极高，能够进一步满足学生的学习需求。教师可设计“积分制”，来调动学生的积极性：当别人不认识自己所给出的单词时，学生记更多分；能够标准地读出单词，也可以考虑加分。通过单词填空游戏，要求学生将所掌握的单词知识全都应用起来，并在课堂上进行分享，提升单词的整体积累量。除此之外，还可借助单词朗读、翻译等任务设计多元化游戏，借此来逐步提升学生的单词学习兴趣。

二、小组式教学，降低难度

由于对单词知识缺乏认识，在英语词汇教学活动中，学生渴望时刻得到教师的引导。这就引发了新的问题：教师不指导学生，单词教学效率无法提升；教师一味地引导，学生会对教师产生依赖心理。针对学生“渴望得到他人帮助”的特点，可尝试利用小组式教学提升词汇教学的整体质量：分享词汇知识，学生与学生互相交流，提升词汇教学效率。在单词教学活动中，可将学生分成四人小组，在对小组成员的任务、学习特点进行分析的同时，要求学生扮演不同的角色，协助他人、管理自己，完成词汇学习任务。

以译林版四年级上册教材中《I like dogs》的教学为例，要求学生分别扮演不同的角色：单词积累量较高的学生，负责对其他小组成员的单词记忆进行检测，提高学生的英语素养；单词记忆力较差的学生，负责记录出现在课堂上的单词，逐步提高自身的单词积累水平。在教学中，学生以“守擂者”“攻擂者”的方式开展词汇教学活动：教师布置单词记忆任务，如“说出n个表示动物的单词”，当一名学生完成单词朗读任务时，其自动成为“擂主”，其他学生需要说出更多的单词，才能完成攻擂任务。较为常见的单词，如“dog”“cat”“mouse”“horse”等出现在课堂上，还有学生说出“ape”，“crocodile”等，进一步提升了学生的词汇储备量。小组互动的过程中，英语学习能力较为出色、词汇储备量较高的学生能够占据优势，以“守擂者”的身份提出新的问题，这样的教学，能够进一步激发学生的积极性。随着词汇教学活动的逐步深入，也可以围绕着不同的名词、动词开展小组合作学习，如“说出有关于动作的名词”，“说出有关于体育项目的名词”等，拓宽学生的积累量，提高其应用词汇知识的能力［2］。

三、信息化教学，提高效率

信息技术背景下，词汇教学不能完全依靠“读”“写”“记”的枯燥方式展开，更要积极尝试利用信息技术来构建全新的教学模式。在教学环节，可尝试利用信息技术完成词汇教学任务：依靠词汇、问题之间的互相搭配，在电子课件的展示中记忆单词知识。配合信息技术的有关引导，教师要从单词的学、记、用等角度设计教学方案，提高学生的词汇学习能力，尽早完成词汇教学任务。通过信息技术开展词汇教学活动，可将词汇教学、互动教学等环节融合到信息技术当中，构建词汇教学的全新模式，提高学生学习词汇的热情。

以译林版五年级上册教材《Our animal friends》的教学为例，便可借助信息技术开展教学活动：在课堂上，教师展出有关动物的图片，要求学生说出动物的名称，依靠英语句子进行问答互动，提高学生的学习效率。如下列对话所示：

What animal is in the picture?

It is a lion．

What does it eat?

It eats meat．

在设计对话的过程中，第一个问答句由教师给出，学生需要结合词汇知识进行作答。第二个问答句由学生给出，整理相应的词汇知识。针对词汇记忆、翻译的有关要求，鼓励学生设计英语对话，掌握更多的单词知识。信息技术还有归纳、汇总的优势，围绕着《Our animal friends》板块的有关词汇知识，可以设计新的词汇教学模式：将词汇进行“分类”，从名词、动词、高难度单词、复合型单词等多个角度对其汇总，归纳单词知识，借助单词本身具有的相似性特点，落实单词教学活动。

四、生活化教学，主动记忆

一些单词在拆分之后有着全新的结构，与汉语中的表达较为相似。在围绕这些单词开展教学活动的过程中，学生很容易在生活中找到单词的身影，从而在多个角度掌握单词的记忆方法。以生活化素材为载体，帮助学生记忆单词知识，可有效提升学生学习单词的效率。教师要学会联想，围绕着不同的单词知识开展教学活动，提高学生的英语技能［3］。

教师可通过生活中的情境开展单词教学任务。在课堂上，教师给出相应的图片，帮助学生总结单词知识，依靠联想，搜集单词。如教师给出“工地”这一图片，要求学生将所想到的单词记录下来。学生展开互动：工地上有汽车，施工要用水，工地里有人、工地旁边有道路……在不断归纳的过程中，car、people、worker、road等单词出现在课堂上，为学生提供了记忆单词的新方法。针对小学生的学习特点，也可以用编故事的方式开展单词教学活动：运动会上小明上场了，请用单词续写后面的故事。学生给出这样的答案：小明在playground上奔跑（run），速度（speed）非常快（fast），在很短（short）的时间（time）里便完成了（finish）比赛（game）。这样的表达将中文与英语词汇混合在了一起，看似不伦不类，但能够让学生用一句话记住多个词汇。此外，还可以尝试用“设疑”的方式开展教学活动：夜晚，你走在路上，前方出现了一个牌子，你认为牌子上可能写着什么？表示警告的“warning”、表示禁止的“stop”等单词出现在课堂上，为学生的单词学习提供了更多的经验。教师不仅要应用单词，更要帮助学生掌握记忆单词的技巧，以此来提升学生的单词学习效率。

总而言之，词汇对于小学英语教学有着不可忽视的重要意义，在针对词汇开展教学活动的过程中，教师要针对学生的学习特点设计教学方案：针对学生的“不爱学”问题，设计游戏化教学，鼓励学生竞争；针对学生的“记不牢”问题，积极应用生活化情境，开展互动交流。只有真正解决学生在词汇学习过程中存在的相关问题，尝试优化词汇教学模式，才能提升词汇教学质量。