小学数学课堂提高阅读教学水平的有效策略

☉徐静雯

数学阅读能力是学生必备的能力，教师在开展教学的过程中，要加强对于学生阅读能力的培养，这样不仅能提高学生学习效率，也利于学生有效掌握阅读技巧，从而提高数学解题能力。通过具体分析，结合数学教学内容，本文总结了具体的教学方法，旨在为学生日后发展奠定良好基础。

一、小学数学阅读能力培养的现状

（一）数学阅读能力的培养表面化

当前，新的教学策略指导教师提高了对学生阅读能力培养的重视，但仍有少数教师还停留在传统的教育思维中，在实际开展学科教学活动时，将培养学生的阅读能力停留在表层，或者明显表现出排斥的态度，认为阅读能力对学生提高数学成绩作用不大，反而认为训练学生的计算能力更为重要。加上小学数学教学的时间有限，因此更直接放弃了学生阅读能力的培养和锻炼。最后，多数教师在讲解具体的问题时，也会让学生先自主阅读题目，以此作为培养学生阅读能力的途径，但上述手段难以真正提高学生的阅读能力，相反还会占用宝贵的课堂教学时间，难以达到理想的训练效果［1］。

（二）小学生受年龄特征的影响

尤其小学低年级的学生年龄小，对家长和教师的依赖程度较高。因此，学生在解决数学问题时，也更倾向于依赖家长和教师的辅助去分析问题，无法独立阅读和理解题目的内容。此外，小学生的身心发展还未达到成熟水平，因此其注意力的持续时间不足，且缺乏稳定性，学生通常会在阅读题目时受到其他因素的影响，难以集中注意力。而高年级的学生自认为知识储备量较高，对题目的阅读也重视不足，认为阅读能力不需要特殊培养，自己完全具备上述能力。在这种心态下，学生对教师开展的阅读能力训练活动重视程度不足，甚至还会产生抵触情绪。此外，在思维定势的影响下，高年级学生也会对不同的数学题目进行分类，在接触到陌生的习题后，会及时将该习题与教材中的一类习题归为同类。但多数情况下，教师会对题目进行一定的变化，导致学生在阅读题目时遇到一定的阻碍，难以顺利解答问题。

二、小学数学课堂提高阅读教学水平的措施

（一）明确数学阅读的内容

1．对于定理、定律、公式的阅读

对于多数小学生来讲，数学知识相对抽象，其中多数的知识点，如定理、公式等均具有较高的理解难度，学生难以顺利掌握。因此，教师需使用相应的策略辅助学生顺利内化知识点。该种措施便是通过加大阅读训练来让学生深化理解知识，通过反复阅读加深记忆，将新知识内化到自身的知识体系中，同时还可提高学生对知识运用的灵活性［2］。

2．对于数学读物的阅读

数学知识与生活实际高度相关。通过开展课外阅读活动能够有效培养学生全面获取数学信息，在日常生活经验的支持下解决问题的能力。同时学生通过广泛阅读还可体验到数学知识的趣味性，从而形成更高的学习热情。因此，教师可重点推荐适合学生阅读的读物，如《趣味数学》等。

3．对于习题的阅读

在实施数学教学活动时，学生通常会表现出对题目把握马虎大意的反应，这也说明了学生掌握的阅读技巧和能力不足。因此教师更需加大对学生阅读能力训练的重视，通过带领学生阅读习题来提高学生对题目的理解能力。

（二）加强学生对数学阅读的兴趣

教师需从多方面入手，灵活运用不同的教学方法来促使学生形成阅读的兴趣，以此落实培养综合型人才的理念。教师需认识到新时代对人才提出的新要求，同时要解放思想，深刻理解阅读训练在数学教学活动中的重要作用，积极转变传统的思想，为学生的顺利成长提供基础。教师需侧重激发学生产生阅读的兴趣，不断提高学科教学活动的实施效率。对于多数学生来讲，数学知识的掌握具有一定的难度，因此教师便可从阅读训练方面着手，不断提高阅读活动的趣味性，降低学科知识的理解难度，吸引学生将更多的注意力投入到阅读训练中。教师可创设不同的情境来吸引学生的注意，如在讲解“数学的加减乘除”部分知识时，教师便可通过角色扮演的方式让学生参与到活动中。部分学生扮演顾客，部分学生扮演老板。顾客在选完商品后，便可询问价钱。通过不同角色的相互交流，可让学生在与生活相关的情境当中运用知识。之后，教师还可继续提问：如果你买了12元的商品，给老板20元钱，请问需要找多少钱？这种问题也是学生在生活中经常遇到的问题，能够辅助学生更为顺利地理解数学知识，引导学生利用课余时间查阅更多的资料信息，逐渐提高对学科知识探索的兴趣［3］。

（三）指导学生阅读

1．给予学生时间、机会进行阅读

以往，教师在开展数学教学活动时，对学生的阅读能力培养重视不足，同时数学的阅读训练也十分有限。阅读教学需要投入一定的时间，因此教师便需在开展学科教学时，尽量为学生创造锻炼阅读能力的机会，引导学生主动阅读数学知识，在班级内形成良好的阅读氛围。这样学生便可在氛围的促进下，主动参与到数学阅读的活动中，从而实现能力的提升。

2．以“读”理解数学

在数学教学活动中，阅读训练是重要的内容。由于学生以往对数学知识仅是浏览，这便导致学生会对知识的内涵产生误解。对此，教师需辅助学生正确理解阅读教学活动的实施意义，通过频繁的阅读练习来提高相应的能力。如，小华买笔，一支笔两元，小华有七元钱，请问能够买几支笔？学生需通过反复阅读来理解具体字词的意义，避免出现理解的歧义。这样，学生能够更为准确地掌握题目要求，结合关键词来深化理解，有效提升对题目的认识深度，从而获得更为准确的计算结果。

3．以“读”进行质疑

在开展数学教学活动时，教师还需同步培养学生在阅读训练中形成发现问题的意识和能力，引导学生从多个角度提出质疑。学生在质疑的过程中能够有效运用思维能力，从而更为准确地处理信息与数学问题，同时深度掌握相应的学科知识。

三、数学阅读能力的培养应该关注的问题

首先，数学教学活动需以培养学生的思维能力为目标。思维能力可作为数学学科的核心。数学具有严密性的特征，与人文学科存在明显的差异。此外，数学语言相对抽象，也需教师高度重视。小学数学的教材中所有的例题和作业均具有一定的逻辑性，教师在讲解例题时，便需引导学生对其中的逻辑关系进行准确把握。此外，教师还需注意使用正确的语言进行描述，不能使用方言或不标准的术语，为学生的理解设置障碍。学生长期受到教师的熏陶，便会在逻辑思维能力方面实现一定的提升，可通过分析原理学会把握其中的逻辑关系，掌握材料的本质内涵。可见，在数学教学活动中，培养学生的逻辑思维能力，也是培养阅读能力的关键［4］。

其次，教师要引导学生正确理解学科概念和图形等知识。通过教学实践可知，多数学生对概念的理解并不全面，对图形的认识深度也不足。对此，教师需鼓励学生反复朗读概念内容，认真把握其内涵。针对图形知识的教学，教师可带领学生结合普遍的错误进行讲解，直到学生完全掌握。此外，如果学生在完成作业时遇到问题，也需及时处理，倡导学生通过查字典或者向教师提问的方式来解决问题，切记不能回避问题。

最后，教师在培养学生的阅读习惯时，需投入更多的耐心。教师应用更长的时间坚持带领学生开展阅读训练，以形成良好的阅读思维和习惯。教师需将上述工作渗透到各个教学活动中。如果学生遇到阅读问题，教师便需鼓励学生提出质疑。学生的质疑也是其发挥思维能力的过程，能够锻炼其自主探索的能力。因此，教师需引导学生通过阅读训练来锻炼自身发现和解决问题的能力，同时促使学生在创新操作及合作方面也实现同步的发展。

总之，随着小学数学教学改革深入开展，在数学课堂有效地培养学生阅读能力是必要的，作为数学教师，应深入教学实际，结合具体教学内容，科学地进行教学设计，全面优化教学方法，进一步创新教学模式，不断提高学生数学理解以及实践能力，为学生日后综合水平的提高提供有力保证。