利用创新吟诵法提升小学语文古诗词教学效果

☉李 夏

古诗词中蕴含着中华优秀传统文化，其蕴含的意境也是丰富多彩的。但是，在小学语文古诗词教学中，很多教师都重视对诗词的背诵、朗读和诗意理解分析，忽视了古诗词本身的文学魅力，让古诗词的美学价值教学处于了次要位置。

一、小学语文古诗词诵读教学的现状

（一）教师范读，学生代表读

小学语文古诗词诵读教学过程中，多数教师会在课堂上进行范读，然后给几分钟时间让学生自己练习，接下来找几个同学代表来朗读，这样一节课读的任务也就完成了。这样的教学现状，使得学生的诵读水平迟迟得不到提升，也使得通过吟诵来提升对古诗词的理解成为空谈。究其原因，教师忽视了诵读的重要性，没有用心钻研更多的诵读的教学方法。

（二）背诵为主，忽视诵读教学

小学语文古诗词诵读教学中，教师以背诵为主，觉得古诗词必须背诵熟练，也愿意花费大量的时间去考察学生古诗词背诵的效果，但是却忽视了诵读教学。背诵固然重要，但是在口语表达中用贴合的语气来表现古诗词的魅力同样重要，这一点必须纠正。究其原因，应试教育的思想影响了教师的教学方法与态度，教师必须学习更多的教育新理论，重视诵读教学的创新。

（三）形式单一，教学太枯燥

小学语文古诗词诵读教学的形式过于单一，导致教学太枯燥。诵读本应该是快乐的事情，但由于课堂上的朗读、背诵形式过于简单，使得学生厌学情况不断出现，影响了学习效果。究其原因，诵读活动的重要性要与教师的智慧紧密结合起来，要与先进的教学方法紧密结合起来。否则，单纯地消耗时间来完成训练，是无法实现应有的诵读训练效果的。总之，教师更应该明白诗歌教学中诵读是非常重要的，所谓“书读百遍，其义自见”，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了诵读教学的重要性。

二、小学语文古诗词诵读教学的创新路径

（一）营造良好的吟诵氛围

利用创新吟诵法提升小学语文古诗词教学效果，要营造良好的诵读氛围，通过氛围的创设来提升学生主动吟诵的兴趣。具体做法包括：录制诵读视频，形成诵读竞赛，播放优秀诵读视频，借助音乐进行烘托，知人论世的烘托。例如，在教学部编版四年级下册第一单元《清平乐•村居》的时候，由于这首词的生字较少，很多学生觉得读起来很容易。事实上，越是这样的诗词，越不容易表现出古诗词的魅力，所以教师先播放了优秀的诵读视频内容，让学生形成初步的模仿感受，进而形成吟诵的氛围。然后教师讲解了作者的生平，让学生感受到作者难得的享受田园风情的状态，产生对轻松的田园生活的向往，让情感注入吟诵，让吟诵成为理解诗词意境的关键所在。其次，教师要创设更为自由的诵读的环境，帮助学生克服畏难情绪，避免读的时候不敢开口，导致诵读水平一直处于落后状态。另外，教师要多给学生模仿的机会，让学生在模仿中自然形成诵读技巧。

同时，教师要组织学生将诵读行动延伸到生活之中，具体做法就是要以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情境中去模仿、体验、感知，使具体的语言环境推动语言感受的形成。例如，学习《清平乐•村居》后，组织学生给自己的父母读，听听父母对他诵读水平的评价，并鼓励学生学会在生活中随时运用几句古诗词，提升语言表达能力。也要引导学生在生活中运用古诗词时要注意诵读的节奏，知晓诗词的口语表达与生活中的其他对话形式是有所不同的。

（二）开展吟诵的相关活动

利用创新吟诵法提升小学语文古诗词教学效果，要求教师能够广泛开展吟诵的相关活动。首先，教师要开展互助合作类型的诵读活动。《语文新课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。所以，教师要组织互助搭配的诵读活动，最为常见的是两个人搭配，一人一句，高低错落的声音组合，会形成更好的吟诵效果。还可以形成多人组合，这样几个人通过不同的单人读、两人读、四人齐读，形成错落有致的诗词表现方式，提升吟诵效果，让学生感受到吟诵的乐趣。其次，教师要多组织竞赛活动，全面激励学生在课后提升自己吟诵能力的热情。例如，学习《四时田园杂兴》后，教师让班级每一名同学都完成一次诵读，然后打分，全体同学都可以得到奖励，当然会有不同完成效果后的不同层次的奖励，这样的竞赛活动会获得学生的高度认可。另外，平时要增加课堂互动环节，多组织学生在互动之中提升诵读兴趣，丰富吟诵的形式。课堂互动的有效开展，教师要重视让每一名同学都参与，多在合作学习活动之中形成互相促进与引领。例如，教师组织学生诵读古诗《四时田园杂兴》，在小组内几个人搭配着进行诵读，这样就能够实现对古诗吟诵形式的创新。如ABCD四名同学，ABCD每人一句；读第二遍的时候，AB齐读，CD齐读，最后四个人齐读。这样通过不同形式的排列组合，学生的积极性得到了维护，也使得吟诵的效果不断加强。

（三）逐句训练的吟诵指导

利用创新吟诵法提升小学语文古诗词教学效果，要通过逐句训练，形成更为直接有效的诵读指导。首先，在授课过程中，教师要结合诗句内容，逐句进行示范指导，特别是要听同学们的诵读效果，在学生的反馈过程中逐步进行重点问题的训练。其次，在具体的训练过程中，教师也要分层进行，因为吟诵行为也有一些个人天赋和个人能力的差异，所以教师要让同学们自己练习诵读，对于表现较好的同学就让他们自己去琢磨，根据教师的微课示范来提升自己的诵读能力。而对于一些能力较差的同学，教师要进行重点指导。例如，在《宿新市徐公店》的吟诵指导中，有些同学一直无法形成古诗词的情感表现，所以教师就对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句进行指导，请同学们尝试着重读“急走”和“飞入”，然后在“无处寻”这里适度拉长“寻”字。总之，古诗词不仅是小学语文教学的重要内容，还是提高小学生自身素养和自主学习能力的必读经典，能使学生加深理解记忆，增长知识储备和生活阅历［1］。将古诗词教学定位于诵读，以诵读传承国学文脉，涵养君子人格，借助多样化形式开展诵读，强调通过声情并茂的诵读活动来理解诗词内容。

（四）推行联想联系法

利用创新吟诵法提升小学语文古诗词教学效果，要推行联想联系法，一方面去联想诗词的意境，提升朗读效果［2］；另一方面去联系多种诗词内容，实现诵读的有效拓展。例如，在学习贺知章的《咏柳》时，可以提示学生读“杨柳依依，小燕子飞过，春天到来了”时要带着期盼、充满欣喜与希望的语气。同时，这首咏柳的诗词还有很多延伸，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”教师可以录用这些内容组织学生进行课外阅读，实现语文知识和诵读学习的全面拓展。

（五）设立诵读专业课

利用创新吟诵法提升小学语文古诗词教学效果，要设立诵读专业课。首先，教师要设立诵读课程，可以通过语文复习课、语文第二课堂活动等形式来设立，确保每个月都能够有1～2次的诵读专业指导课程，提升学生的诵读水平。其次，教师要组织学生进行诵读气息的训练，让学生学会在诵读的时候喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭，腹肌收缩。另外，要重视各种诵读情况的分析，例如，诵读中的标点符号要有所停顿，并且结合文章的实际情况，感情深沉凝重时，停顿多；感情欢快急切时，停顿少。如：《草地夜行》就是感情基调凝重的内容，所以在诵读的时候要重视语速偏慢，多抑少扬，多重少轻，音强而着力，色彩多浓重，语势较平稳，顿挫较多。

总之，小学语文吟诵教学的指导会存在诵读形式大于内容，忽视意境、意象的声音表达等实际问题。要解决这些问题，就必须要利用创新吟诵法提升小学语文古诗词教学效果，要营造出良好的吟诵氛围，通过吟诵氛围的设立来提升学生主动吟诵的兴趣；要求教师能够广泛开展吟诵的相关活动；要通过逐句训练，形成更为直接有效的吟诵指导。