基于情景创设构建小学英语深度教学

☉苏东阳

英语作为全世界通用的语言，现阶段已经和计算机共同成为新型综合素质人才必须要掌握的基本技能。考虑到小学生的特点，为了让英语学习效果变得更好，教师教学中可以进行情景创设。情境创设可以让学生在学习的过程当中入情入景，并带动学生深度学习得到真正实现。

一、基于情景创设构建小学英语深度教学的原则

（一）趣味性

在情景创设的过程当中，教师首先应就学生当前的身心特点以及年龄特征充分地进行考虑［1］。在情景创设过程当中，始终要秉持趣味性的原则，保障所创设的情景能够快速地集中学生的专注力，让学生在学习中展现主动性和积极性，确保学生真正投入到对应的互动和活动当中。这样就能够让学生集中专注力进入到学习情景当中，在愉悦和欢快的氛围当中更好地掌握英语知识，进而让教学开展也变得更加有深度。

（二）多样性

在情景创设的过程当中，多样性原则是教师应该始终秉持的［2］。也就是说，教师在情景创设的过程当中，应该针对具体的教学内容，让情景创设变得更加丰富多样和适当。教师应运用多元化的情景进行模式创设，而不只是单一地对某一模式进行固定的运用。这样才能够让学生在情景带动下产生更加浓厚的探索和学习兴趣，并且使学生拥有更多自我提高和展示的机会，并在情景创设过程当中实现对学生主体地位的凸显，让学生的学习感受变得更加深刻。

二、基于情景创设构建小学英语深度教学的对策

（一）以“生活情景”构建深度教学

陶行知大力倡导“生活即教育”的思想观念。只有密切联系生活教育才能够展现出本质和价值。在当前课程教学开展中，教师首先就应该结合实际教学内容，加强生活情景的创设，使得深度教学得到落实。

例如，在讲解《My family》一课的过程当中，本节课主要的内容就是让学生对自己的家庭进行介绍。在课程开展之前，教师可以为学生预留任务。如让学生找寻自己家庭的合照，及时地上传给教师，为后续教学的开展起到铺垫作用。在后续，教师可以先对基本的知识进行讲解。接着，教师就可以为学生创设一个生活情景，可以将情景的主题设置为——“Introduce my family”。教师可以通过幻灯片来为学生播放家庭合照，让学生以轮流的方式尝试着到讲台前来对自己和自己的家庭进行介绍。如自己的爸爸妈妈、父母职业……借助这样的方式能够使学生在情景当中有更多的感触，并且有助于学生的语言表达能力的提高，也能让教学效果得到大幅度的提升。

（二）以“直观情景”构建深度教学

小学生的思维更加倾向于直观性。这就需要教师在情景创设的过程当中应对这样的特点加以考虑，并结合具体的教学内容加强直观情景的创设。这样能够在课程教学开展过程当中做到化繁为简，降低学生的学习难度，让学生的学习效果事半功倍。

例如，在讲解方位介词——in、under、on等相应的内容时，教师就可以在课程教学开展中进行直观情境创设，以便让学生更好地进行区分。如以往对方位介词进行讲解过程当中，教师会发现学生非常容易混淆，导致学生学习过程停滞不前。基于此，教师可以通过直观情景的创设，如可以将班级当中的一些实物作为情景创设的工具；也可以在桌子上放一本书，让学生说一说当前的位置等。最后，将书分别放在桌子里、桌子下等位置，让学生快速进行方位介词回答。当然，教师也可以组织一些竞赛，使学生的学习兴趣更加高涨，从而避免学生在方位介词运用的过程当中出现混淆的情况。

（三）以“互动情景”构建深度教学

英语教学最终的目的就是不断地带动学生的语言能力得到提高。传统课程教学开展中，学生语言能力锻炼和表达的机会是少之又少的，导致学生在说英语的过程当中容易退缩和怯懦。因此，教师应该加强互动情景的创设，让学生有更多自我锻炼的机会，使得理想的教育效果得到真正的实现。

例如，在《Hobbies》一课教学中，教师可以先对基本的一些语句、句式进行讲解，引导学生进行掌握。其后，教师可以加强互动情景的构建。教师可以为学生布置任务，让学生询问其他同学的爱好，可以在班级当中任选三人用英文对伙伴的兴趣爱好进行询问并绘制成表，以便于在后续教学活动的展示和运用。同时，可以让学生在此过程中进行角色扮演，鼓励学生积极地投入到表达和互动中。

（四）以“活动情景”构建深度教学

在深度教学的视域下，教师在教学开展过程当中应该秉持理论结合实践的原则，也就是应该将更多的关注点放置在实践上，通过理论与实践之间互相辅助，带动学生的实践能力得到提高，促使学生学以致用，最终达到理想中最佳的课程构建效果。

例如，《What’s your favorite food？》一课，本节课主要就是对食物进行谈论。教学中，教师对基本教学内容讲解完毕后，可以运用多媒体让教学的开展更加有深度。如教师可以为学生播放外国电影当中有关于探讨食物的一些片段，让学生进行观察，使得学生在模仿的过程当中锻炼自己的语感。其后，教师可以开展为主人公配音的活动，让学生组成小组来在情境中进行互动和表演。借助这样的方式，可以让学生在课堂教学有更多的实践机会，也能鼓励学生积极投入，进而促使良好教育效果的达成。

（五）以“游戏情景”构建深度教学

小学生对于游戏的喜爱往往是与生俱来的。在课程教学开展中，教师也要投其所好，可以适当引入一些游戏情景辅助教学。这样使得学生在学习的过程当中能够产生更加深刻的感触，进而达到理想中最佳的情景创设效果。

例如，在对喜怒哀乐相关的表情词汇进行学习的过程当中，教师可以开展一个趣味性较强的游戏，巩固教学效果。教师可以将游戏的主题设置为“Reaction speed training”。在游戏开展的过程当中，教师做出不一样的表情，让学生尝试着以举手抢答的方式来说出对应单词，并做出相应的动作和表情……借助这样的方式，不仅能够让学生有效地对单词进行区分和运用，也能够使得课程教学氛围变得更加活跃，学生也能够在情境教学当中不断挖掘知识的价值和作用，实现教学相长的效果。

（六）以“表演情景”构建深度教学

除了以上这几个方面之外，在对情景进行创设的过程中，教师还应该结合学生表现力强的特点对表演情景进行创设。这样能使学生在学习的过程当中产生更加真切的学习体验，促使良好的教育成效得到达成。

例如，在讲解《Shopping》一课的过程中，教师可以运用多媒体辅助教学。教师在教学中可以为学生呈现出商店的情景；商店中有各种各样的物品及价格。其后，就可以为学生设置一个开放性较强的空间，鼓励学生按照自己的喜好分别扮演顾客和售货员，并运用英文进行交流，这样使得学生可以更好地掌握英语问句。

同时，教师也可以引导学生结合图片呈现的信息进行交流和对话，并鼓励学生发挥创造，适当改编对话。这样就能够在无形当中促使学生的语言能力得到增强，带动学生的英语学习变得更加深入，使得理想的课程教育效果得到实现。

综上所述，在小学阶段英语课程教学开展中，教师应注重情景创设，以此带动深度教学的构建。这种教学方式能够使得学生学习效果更好，学习体验更加深入。基于此，教师可以秉持趣味性和多样性的原则，以生活情景、直观情景、互动情景、活动情景、游戏情景、表演情景等作为载体，让深度教学真正落实在教学实践当中，进而带动学生英语学习成效的提升。