借助六大策略提升学生写作能力

☉刘其成

新课程改革吹响了课堂教学创新发展的时代号角，教师也开始积极践行新课程改革理念，主动探索作文教学过程中新思维、新方法和新策略的科学应用，力求找到小学生写作能力可持续发展的有效路径。小学生的写作能力培养是一个非常复杂的生命雕琢过程，也是一个小学生进行信息悦纳、信息内化、信息提取、信息输出的体系化工程，更是考验教师教学智慧与教学能力的试金石。

一、借助趣味阅读强化信息积累

写作能力是小学生信息处理能力、信息编辑能力和信息表达能力的整合体现，小学生头脑内的储存信息就成为写作能力培养与提升的物质基础［1］。由此可见，教师要培养和提升小学生的写作能力就要从信息积累开始，也只有头脑中储存下大量的语言信息而形成数据库，小学生才能够有所提取、有所处理和有所表达。因此，教师要以趣味阅读作为小学生写作能力培养与提升的突破口。

例如，教师可以为小学生直接指定一些趣味读物，如《三字经》《格林童话》《安徒生童话》《千字文》《弟子规》《海底两万里》《论语》《骑鹅旅行记》《钢铁是怎样炼成的》等。为了激发小学生的阅读兴趣，教师还可以借助电影或动画片激发小学生的探究兴趣的方法，如《大头儿子和小头爸爸》《三毛流浪记》《快乐星球》《鲁滨逊漂流记》《西游记》等，让小学生先接受电影或动画片等视频版信息，产生浓厚的认知兴趣后自然就会快快乐乐地去阅读相关内容。因此，趣味读物是小学生积累足够多语言信息的有效保障，教师要以趣味元素为小学生进行快乐阅读、积极悦纳和信息积累的诱导因素，大力推进小学生的趣味阅读活动，为小学生的写作能力培养、积累足够多的语言信息。

二、借助故事复述进行信息处理

教师不仅要借助趣味阅读帮助小学生积累足够多的语言信息，还要引导小学生进行故事复述，让小学生针对从趣味阅读活动中获得的语言信息而进行信息内化、主观处理、语言编辑和语言输出。这样，小学生的大脑就会获得一个信息收集、信息处理和信息输出的完整体系化训练过程，因而非常有助于提高小学生语言表达能力，自然也会间接促进小学生写作能力的可持续发展［2］。

以《白雪公主》为例，《白雪公主》是《格林童话》中的经典之作，是一个趣味横生、惩恶扬善、正能量满满的好故事，非常值得小学生去仔细阅读、深入思考和故事复述。因此，教师可以先鼓励小学生去积极阅读，通过阅读掌握皇后为什么要害死白雪公主、七个小矮人与白雪公主的关系以及最后谁救了白雪公主等问题。然后，教师还要借助故事复述这个表现机会推动小学生仔细阅读、认真思考、反复练习和精心准备。这样，一个故事复述的活动内容既有效推动了小学生进行趣味阅读活动的积极性，也推动了小学生积极准备、反复推敲、整合处理的主动性，可谓一举两得。小学生已经具有一定的自我意识、价值意识、荣誉意识和尊严意识，因而在故事复述这一表现机会的推动下自然就会焕发出旺盛的生命活力与主观能动性。

三、借助口头讲述开展表达训练

写作能力培养是小学生书面语言表达能力的提升过程，而一旦小学生的口头语言表达能力提高了，写作能力的提升就会指日可待。因此，教师要积极培养小学生的口头讲述能力，让小学生将自己在现实生活中的所见、所知、所感、所想等信息一一表述出来。这样，小学生就会获得大量口头语言的训练机会和处理机会，自然也能够间接促进小学生书面语言表达能力的持续提升。

以“打扫卫生”为例：“打扫卫生”是小学生日常校内活动的主要内容之一，因此，教师可以让小学生在打扫完卫生后将本次活动的相关内容通过口头表达叙述。这样，小学生就会深入思考教师如何安排室内劳动任务和室外劳动任务，各劳动小组各负责什么样的具体劳动任务，劳动小组内组员之间如何齐心协力完成劳动任务，劳动任务完成后班级与校园环境的具体变化是什么，以及大家对于本次打扫卫生活动的真实看法是什么，等等。如果小学生能够将本次打扫卫生活动叙述得头头是道、有条不紊，那么教师再让小学生将口头讲述的内容整理成书面语言，以此形成写作训练内容，小学生自然就容易完成写作任务。而且，小学生的写作任务还会因为口头语言头头是道而具有较高的条理性和层次性。

四、借助课堂展示培养写作兴趣

教师为小学生预设的口头讲述训练活动，能够成为小学生写作能力培养的最好热身活动，因此，教师还要组织小学生立足口头信息处理基础而进行真正的写作能力培养活动。小学生具有较强的表现意识和荣誉意识，愿意在师生面前展示自己最光鲜亮丽的一面，因而对于写作能力培养具有较高的积极主动意识。因此，教师可以借助课堂展示这一表现机会激发小学生的写作兴趣［3］。

例如，习作评价是教师进行作文教学的必备环节，教师不仅要借助鼓励性评价语言去激发小学生的写作兴趣和表现，还要让习作质量较高的小学生在课堂上大声朗读自己的习作内容，以此作为对该小学生的奖励。因此，课堂展示就是小学生趋之若鹜的“殊荣”，对于小学生而言具有强大的吸引力和感召力，教师也可以借助课堂展示去催生小学生的自我意识、存在意识和价值意识，推动小学生为荣誉而写作、为尊严而写作的行动。这样，教师煞费苦心精心设计的课堂展示活动就会释放出强大的实效价值。

五、借助写作比赛训练写作能力

在作文教学中，课堂展示能够有效刺激小学生的写作动机和表现意识，进而激发充分的写作兴趣。教师还要在此基础上开展写作比赛，并创设一等奖、二等奖和优胜奖。教师要让所有小学生都能够通过自己的积极准备和主动表现而获奖，又能够借助奖项级别的不同而展示出小学生写作内容的不同质量。

这样，小学生就会在写作比赛中获得强烈的心理冲击、情绪感染和情感体验，非常有助于写作兴趣的强化与写作能力的培养。写作比赛是专门针对小学生的表现心理和争宠意识而量身定做的，因而能够有效促进小学生认知状态、心理态势、学习情绪和精神面貌的极大提升，更为小学生的写作能力培养提供了源源不断的生命活力和发展动力。因此，写作比赛能够有效推动小学生进入积极写作、主动思考、自觉积累、厚积薄发的良性发展轨道之中。

六、借助赏识教育激发写作动力

在作文教学中，教师还要注意利用赏识教育去激发小学生的写作兴趣和写作动力，用溢美之词去有效满足小学生的生命诉求，也以此催生小学生的荣誉感和成功感。赏识教育是素质教育过程中的人文工具，是教师进行作文教学中屡战屡胜的成功保障，更是作文教学走向人性化、赏识化和主体化的必然选择［4］。

因此，教师在作文教学过程中，要善于发现小学生的闪光点，大声表扬小学生的一个生动词语、一个精彩句子、一个优秀段落、一个精巧构思、一个故事情节，等等。只要小学生展示出自己的独特之处，教师都要大声表扬，要让每一个小学生都能够听到。可以说，赏识教育是小学生写作兴趣的催化剂，也是写作能力培养的加速器，更是小学生快乐认知和健康成长的发动机。

综上所述，作文教学是小学生信息积累、能力训练和素养提升的生命乐园，也是教师培养小学生写作兴趣、激发写作动力、培养写作能力的成长基地。因此，教师要以小学生写作能力提升为研究方向，积极探索小学生写作能力提升的有效路径，并借助趣味阅读强化信息积累，借助故事复述进行信息处理，借助口头讲述开展表达训练，借助写作比赛训练写作能力，借助赏识教育激发写作动力而进行验证和完善，竭力探寻小学生写作能力培养的体系化路径。