培养小学生习作修改能力的有效途径

2022-11-19 11:43汪爱珍
小学生 2022年11期
关键词:思路水平习作

☉汪爱珍

习作的修改在传统教学中往往是“学生跟着教师跑”,进而导致学生的独立思考能力不断下降,在习作上缺乏自身的见解,面对错误的习作习惯时也不能及时纠正,在态度上也缺乏一定的积极性。面对这样的情况,教师应积极采取改善的教学方式,以指导的方式来开展习作教学,不断创新教学设计,将以往的教师评价和修改进行转换,以“评价”指导的方式来引导学生对自己的作文进行审阅、评价和修改,有效提高学生的习作修改能力,进而不断促进习作水平的整体提升。

一、习作兴趣入手,激发修改乐趣

兴趣是每一门课程开展的关键,也是学生最好的老师。要想有效培养学生的习作修改能力,首先便要激发和唤醒学生对习作修改的兴趣,让他们能够因为兴趣而积极地去进行作文修改,而不是在“被迫”的情况下去参与。这样不仅会导致学生对习作的反感,还会影响学生整体的语文学习水平。[1]为此,教师要灵活地采取教学方法,有效引导学生对习作修改产生兴趣,使他们乐于修改,主动修改。

以统编版教材六年级上册教材中《变形记》的习作课为例,课本要求学生通过发挥想象力和联想力,写出变形世界的奇趣。教师可以让学生想象着把自己变成另一个世界中的另一种事物,然后描述变形后的经历。在习作完成后,教师可以根据学生在习作中的想象来观察学生的兴趣点,再针对其兴趣进行评价,给出修改意见,让学生在看见修改意见时能够通过对自己的兴趣进行深入理解,不断完善习作中的错误,比如语句的修辞手法,符号的应用表达。学生在面对感兴趣的事物时都是较为积极的,教师根据他们的兴趣点给予修改意见,学生再不断结合教师的意见来修改,最终获得更有水平和意义的习作作品,这样便可以有效地激发他们对习作修改的兴趣,进而在往后的习作中渐渐养成自主修改的习惯,有效提升习作修改能力。

总的来说,要想有效培养学生的习作修改能力,其兴趣的激发是非要主要且必要的,这对于学生来说,不仅能充分地激发对习作的兴趣,还能让他们在习作修改中获得更丰富的知识,不断充实自身在习作上的发挥,进而不断提高自身的学习水平,获得更多的学习技巧。

二、方法传授教学,促进能力形成

在小学语文教学中,习作修改能力的培养是一个循序渐进的过程,既不能操之过急也不能停滞不前。而教师在教学时,应该以学生为主,将方法传授予学生,让他们在循序渐进中提高自主思考的能力,学会自我修改。[2]只有让学生成为习作修改的主人,才能促使他们在修改的过程中明白习作修改的重要性,进而激发对习作修改的主动性,有效培养习作修改能力的不断形成。

在学生对习作修改产生一定的兴趣后,教师可以尝试将修改的技巧和方法传授给学生,让他们亲身体验独立修改的感受,这也是培养他们不断形成修改能力的一种方法。教师在学生完成习作后,可以先阅读学生的习作内容,将较为明显的错误修改作为案例,而后再进行统一讲解,将修改的方法讲授给学生,让他们在课堂中进行独立修改。首先,修改符号的使用可以有效提高学生对作文的认识程度,教师可以教会他们正确使用统一的符号,比如增、减、删等常用的修改符号,还可以采用恢复号“△”、重点符号“~~”等;其次,教师可以从标点的正确使用中加强学生语文能力的提升,规范他们的文字表达,提高准确表达以及语意的深化;最后,再不断地嵌入难度较大的修改方法,比如语言的检查,是否通顺和规范;重点的补充,学会灵活地删繁就简;在完成习作后,进行立意结构的全面检查。在方法传授的基础上,学生逐渐地养成修改能力,使得习作水平不断得到提升。

总的来说,将学习的方法传授给学生,并给予一定的指导和引导,而不是“水过鸭背”式的学习,可以有效提升学生思考的能力,让他们不断明白习作修改对于习作的意义,进而积极主动地探索和发现习作修改的技巧,促进修改能力的形成。

三、丰富教学设计,重视实践展开

教师将学习方法授予学生后,其实践是非常重要的,通过实践可以有效地反映学生的学习进度和程度,同时使得教师准确判断教学方法是否有效,进而能够及时调整。为此,教师可以适当丰富教学设计,重视实践,让学生能在不断的实践中探索适合自己的学习方式,不断取得进步。

单一的修改方法,往往会使学生失去一定的兴趣,导致积极性下降。为此,教师要综合学生的课堂表现,设计丰富的教学策略,引导学生积极地参与到习作修改中,并结合实践的开展来提高学生的习作积极性。教师可以设计一节阅读课,让学生自由选择阅读的书籍类型,在阅读过程中摘抄自己认为有意义的句子,而后对句子进行解读,观察和探索其中的习作手法,与自身的习作进行对比,不断改善自身的习作水平。[3]除此之外,为了让学生更多地练习习作修改,教师可以从网络中查找有错误的文章来让学生进行修改,通过“改、划、批、评”四个步骤,让学生能在“改”的过程中不断熟练修改标点、语句、错别字等;在“划”中获得更多具有情感的美词佳句,有利于在今后的习作中借鉴;在“批”中不断树立习作自信;在“评”中成就对习作的情感表达,提高感悟,得到更多的表达方式。

总的来说,教师通过丰富的教学设计,满足于学生通过实践检验适合自身的学习方式,在不断地练习和实践中,有效促进了学生习作修改能力。

四、小组合作互评,拓展修改思路

每个学生都有不一样的思考方式,针对习作的看法和思路也不同,教师可以根据这一特点引导学生互相评改。在接触到与自身差异的思维时,会激发学生不断吸取知识,有效拓展他们在习作修改上的思路,进而有效提高习作修改能力。

小学生的习作水平具有较大差异,基于此,教师可以将学生进行分组,让他们在具有层次性的小组中相互学习、相互评改,通过不同的修改思路来提升和完善自身不足的地方。[4]在小组中,教师可以让作文水平较优秀的学生来担任组长,作为引导其他学生的榜样,学生在为其他同学进行修改时,会有一定的新奇感,针对不同的写作思路会有不一样的想法,这也是拓展学生提高习作修改思路的方法。而面对小组互评,学生们可以自由地讨论和研究,可以听取不同的意见和看法,最终进行总结,这对于学生来说不仅可以有效改善习作中的不良习惯,还能在总结中发现更多习作修改的方法。在学生互评完后,教师可以让学生进行改后交流,分享不一样的快乐。此外,还可以让学生分享根据修改意见修改的文章,分析表达前后的差别,以此让学生更深刻地理解习作修改的重要性,不断激发他们乐于写作、乐于习作的兴趣,进而不断地提高习作水平。

总的来说,学生之间进行习作修改,对于他们来说是具有一定挑战性的,面对与自身习作思路具有差异的写作,学生在修改过程中也许会有新的思路,也许会遇到瓶颈,这对学生来说都是挑战,同时也是促使他们进步的催化剂。

综上所述,在小学阶段,习作修改对于小学生来说是较为辛苦的,但只有让学生学会自主修改、有效修改,才能不断地提高他们的习作水平。基于此,教师要从激发学生的习作修改兴趣入手,结合习作修改方法的传授,让学生投入到实践中,进而不断促进修改能力的形成,最终在不断练习中提高积极主动性,明白习作修改的重要性,在今后的习作中通过修改使文章更具有价值。

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