巧用课本情景剧提升农村小学生英语交际能力

2022-11-19 11:43夏秀娟
小学生 2022年11期
关键词:课本剧单词小学生

☉夏秀娟

随着新课改的进步与发展,“课本剧”逐渐成为英语教学的宠儿。在英语课堂中引入课本剧,能够有效激发学生的表现欲,还能帮助学生在表演过程中掌握英语知识。尤其在农村地区的小学英语教学中,课本剧可以吸引学生的注意力,并给学生提供英语实践的途径。

一、学会就地取材,激发学生兴趣

兴趣是吸引学生学习语言的最佳“助燃剂”。在农村地区的小学英语教学中,教师更需要依据学生的兴趣进行课程设计。在农村地区,由于教学信息的闭塞以及教学设施的短缺,导致教师在教学过程中很容易产生“凑合”的念头,并尽可能省去一些看似无关紧要的教学活动,比如“课本剧”就是一种经常被教师省略的教学方式。对于这部分教师而言,与其开展课本剧,不如给学生多讲一些单词和对话,但这样的想法大错特错。为了激发学生的学习兴趣,农村地区的教师更需要因地制宜、就地取材,结合农村特色开展课本剧,一定比单纯的教学对话更有效果[1]。

例如,在教学小学英语四年级上册Unit7《How much?》一单元时,The main study of this unit is asking price and their answers(问价及其回答).为了帮助学生掌握本单元的知识点,教师打算组织一次课本剧活动,但新的问题浮出水面——如何将课文中的情景在课堂上呈现出来?众所周知,城市地区有各种各样的超市,学生可以轻松买到各种东西。但是对农村地区的小学生而言,并不具备这样的外部环境条件。如果按照教材中的场景设计课本剧,学生很难产生代入感。因此,对农村地区的英语教师而言,应当尽可能选取一些小学生熟悉并且亲切的情景,将其代替教材中的场景,这样就能提高学生的参与热情。比如,教师可以为学生模拟“赶集”的场景,同时用一些农贸产品作为课本剧道具,这样就可以为学生营造一个非常生活化的情景。然后,教师结合教学内容并进行适当的调整,引导学生参与课本剧,这样就能帮助农村小学生获得全方位的英语学习体验。

在农村地区开展课本剧,第一个要解决的问题是“城乡差异”,因为通常城市经济条件比农村优越,在组织课本剧时,教师一定要因地制宜、就地取材,这样才能激发学生的学习兴趣。

二、注重教学铺垫,提高表演效果

对大多数农村小学生而言,课本剧是一个陌生又新鲜的存在。因为和城市相比,农村接收信息相对较慢,大多数教师仍然采取传统的教学理念,学生接受的也是传统的教学模式和思路,并未接受过课本剧的相关训练,而这样会直接导致学生在参与课本剧活动时,容易出现各种问题。例如,有的学生在进行课本剧表演时,很容易紧张失措,并且忘记台词,以致表演过程断断续续,既打击学生的自信心,也让课本剧失色很多。因此,为了解决这个问题,教师应当注重活动前的教学铺垫,为学生进行活动预热。

例如,在教学小学英语四年级上册Unit2《Let’s make a fruit salad》一单元时,在开展课本剧以前,教师引导学生进行活动前的教学铺垫:首先,学生之所以在表演过程中表现得磕磕绊绊,主要是对单词、句子不熟悉的缘故。因此,教师第一步要做的就是帮助学生快速掌握本单元的单词、词组以及句型。针对本课,学生需要掌握的是“banana、grape、mango、pineapple”等单词,“Do you have……”“Yes/No,I do /don’t”句型,教师针对这些内容进行突击训练,同时要求学生和自己的同桌进行一问一答,互相检测彼此的单词、句型等掌握情况。通过这样的方式,能够扫清学生接下来的学习障碍。在完成了这个环节后,教师接下来引导学生朗读“Story time”“Fun time”“Cartoon time”三个版块的文字信息,让学生进一步熟悉课文内容。与此同时,教师还可以开展“替换训练”,具体做法是替换句子中的核心词,让学生熟悉句型的运用。这样周密的课前预热环节,有利于提高课本剧的整体效果。

在农村地区开展课本剧相对困难,因为小学生并不熟悉这样的教学方式。如果贸然开展,很容易降低学生的信心。因此,教师应当做好活动预热,扫清学生的活动障碍,提高课本剧的效果。

三、承担指导角色,做好活动示范

课本剧看似简单,实则需要考虑很多问题,并不是小学生可以自行解决的。尤其对于农村地区的小学生而言,他们不止年龄小,而且生活阅历相对简单,如果让他们直接参与课本剧的设计和创编,很容易出现问题[2]。因此,教师应当承担课本剧活动的指导角色,为学生做好活动示范。如,课本剧涉及具体的表演,需要生动的表情、丰富的肢体动作以及抑扬顿挫的语调、语气,才能将课本剧演绎得生动精彩,而这些是小学生不会注意的细节。因此,教师应当帮助、指导学生,这样才能提高课本剧的表演效果。

例如,在教学小学英语四年级下册Unit7《What’s the matter?》时,This unit mainly learns some sense words(感觉类单词).在组织课本剧以前,教师首先对学生进行指导。根据Story time部分对话,主要提到hungry、happy、ill三个和感觉相关的词汇,教师可以随机抽取学生,并为学生提供具体的场景,让学生分别表现这三种情绪。如教师所料,在表演过程中,学生并没有很好地把握这些情绪。比如,在表现“ill”这个单词时,有的学生并没有演出生病的状态,情绪比较平淡,再比如表现“hungry”这个单词时,学生同样没有演出饥饿的感觉。除此以外,教师抽取学生朗读Story time部分的对话,学生的朗读非常平淡,听起来干巴巴的,毫无感情色彩。甚至,个别学生的发音都存在问题。面对这样的情况,教师应当进行课堂示范,为学生展现不同的感觉词应当演出怎样的效果。同时,为学生进行示范朗读,让学生听一听真正有情感的朗读是怎样的。通过教师的正确指导,将大幅度提高课本剧的表演效果。

四、联系学生生活,提高参与热情

和城市地区不同的是,在农村地区开展课本剧,往往需要克服很多困难。农村地区不论教学设施还是经济条件,都很难和城市相提并论。教师在开展课本剧时,会面临更多来自现实的麻烦。农村地区很难完全模拟课本中的场景,小学生没有丰富的生活经历,如果课本剧完全脱离现实生活,很容易打击到学生的积极性。因此,教师应当结合农村小学生的生活,设计一些更具当地特色的课本剧,这样才能提高学生的参与热情。

例如,在教学小学英语五年级下册Unit7《Chinese festivals》时,The main study unit is Chinese traditional festivals(中国传统节日).在农村地区,人们庆祝中国传统节日的方式和城市有很大区别,如果教师完全照搬课本中的内容,学生会产生陌生感,不容易产生参与的热情。因此,教师应当结合单元主题以及课文内容,为学生设计更具当地特色的课本剧。比如,针对“Spring Festival”(春节),城乡庆祝方式存在很大差异性。比如,在城市地区,人们庆祝春节往往会选择在饭店包餐,但是农村地区的人们多是在家中煮饺子吃。再比如,随着城市卫生建设步伐的加快,很多城市已经不允许在过年期间放鞭炮,但是农村地区照样鞭炮震天。因此,教师可以为学生补充一些展现农村地区过春节的相关短语,如Set off firecrackers(放鞭炮)、Make dumplings(包饺子)等,为学生设计一些与此相关的课本剧。通过有效的调整,既能让学生对课本剧感到熟悉和亲切,还能提高学生的参与热情。

在课本剧的组织过程中,教师应当结合当地的特色内容进行适当调整。因为城乡存在明显差异,如果完全照搬课文中的内容,很难引起学生兴趣。因此,教师应当联系农村小学生的生活,并进行适当调整,才能激发学生兴趣。

在组织课本剧的过程中,引入小组合作模式非常重要。因为小组合作过程中,学生可以分享观点,还可以互相商量,这样更有利于提高课本剧的呈现效果,也能加强学生对文本的理解。

总之,在农村地区开展课本剧,势必要面临很多问题,既需要克服教育资源短缺的问题,还需要克服学生的心态问题。但是只要教师运用有效的策略,同样可以让课本剧变得有声有色。

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