核心素养下的小学音乐课堂改革与升级

☉杜 霞

现如今，素质教育开始渐渐取代应试教育，成为当下教育发展的主流趋势。面对这种发展变化，作为基础教育体系重要组成部分的小学音乐教学，面临着全新的要求，需要实现核心素养的落实与渗透，去展现音乐学科的魅力和功能，去扭转传统教学的现状，去引领学生的全面发展。所以说，每个小学音乐教师都要秉持科学的思想观念，以核心素养为目标和指引，去推进课堂教学策略方法的改革升级，从而取得理想化教学效果。

一、小学音乐教学中渗透核心素养的必要性

小学音乐教学中渗透核心素养适应了时代发展的潮流。核心素养的出现，是对素质教育理念一种更高层次的升华，将我国现阶段的教育目标和教育要求，提高到了一个新的发展阶段。当下是核心素养教育的时代，作为美育重要途径的音乐教育，也在核心素养理念下逐步形成了音乐核心素养，需要将这种素养落实到具体的课堂教学实践当中，才能对整个基础教育起到极为重要的导向和鞭策作用［1］。

小学音乐教学中渗透核心素养是教育改革的迫切需求。随着教育改革的不断推进，要求小学音乐教学逐步形成独特的教育体系，教学方式由单一的歌唱课发展为多元化的音乐教学，核心素养渗透下的小学音乐教学能够更好地促进这一转变。

二、核心素养下小学音乐课堂改革与升级的具体策略

（一）注重情感体验，培养学生审美感知素养

审美教育，是音乐的本质。同时音乐是情感的载体，音乐教学能激发人的情感，从而能达到“审美育人”的功能。所以，小学音乐教师都应在科学观念指引下，主动创新教学策略，打造充满情感体验的音乐审美课堂。具体来说，教师需要让自己更具备专业的教学能力，积极投入教学活动，控制自己在教学中的情绪状态，并适当地流露出对于音乐的情感，用自己的情，去牵动、引导和感染学生的情，真正去激发学生的审美情感和审美需求，让学生的审美感知素养在无形中得到提升。

例如，教授《在祖国的怀抱里》，本节课需要学生经历创编歌曲表演过程，并通过歌曲让学生感受自己作为一名中国人而感到自豪。课程开始后，教师先声情并茂地对歌词进行泛读，引发学生对歌曲关注。然后，教师让学生根据脑海中出现的画面，结合生活或是自己的体验，谈一谈对歌曲的理解。毋庸置疑，学生们在这段学习过程中，都投入了真实的情感，并且产生了强烈的共鸣。另外，小学音乐教师要让学生在学习了歌曲后，成为一个个心中有爱、心底光明、无私无畏、乐观进取、心怀感恩的人，又让他们能在学习知识的同时，优化自己的行动。同时，教师也要克服自我的错误思想和意识，让学生取得全面发展和综合进步。

（二）加强音乐实践，提高学生艺术表现素养

艺术表现，是核心素养的重要内容，突出对形象的塑造，传达的是情绪、情感和故事等情节。音乐实践活动的开展，则能够实现艺术的表现，从而培养学生的素养。对此，小学音乐教师需从过去理论层面实现逐步地转变并拓展教学的内容和范围，注重音乐实践活动的开展和实施，让丰富多样的音乐活动得到有效的推进，从而让艺术表现贯穿于音乐课堂，促使学生进入音乐情境中，主动用肢体语言、演唱形式、角色扮演来表现音乐，从而深化对音乐的感受和理解，发展学生的艺术表现素养。

例如，教授《蜗牛与黄鹂鸟》，本节课的重点在于指导学生用准确的音色和拍子演唱歌曲。根据歌曲的特点，教师可以组织开展音乐实践活动。如，在活动开始后，教师先利用多媒体展示课件，并播放歌曲录音，让学生熟悉歌曲的旋律。随后，教师说明活动规则，在播放歌曲录音时，学生需要用肢体和表情，表演歌曲中的蜗牛和黄鹂。表演时，学生们会将蜗牛锲而不舍的精神展现出来，同时也能将黄鹂的傲慢展现出来。通过音乐剧的表演，学生们感受到了音乐的乐趣，同时也培养了学生的艺术表现素养。

（三）重视文化理解，提升学生音乐人文素养

音乐与文化是密切相关且不可分割的。借助音乐，我们能够深入地理解其所蕴藏的文化，同时借助文化的阐述，才能够对音乐有更加深入的感受和认识［2］。基于此，小学音乐教师要在教学中，重视文化和音乐之间的关系，通过搜集各种素材来对教学资源进行优化，讲解关于音乐作品的作者生平、创作背景、表达情感等等，以此来为学生进行音乐作品中文化内涵的讲解、剖析，促使学生理解、体悟不同音乐情境当中，所蕴含的音乐文化，让学生的音乐人文素养升华。

例如，在教授《大海啊，故乡》时，教师应该让学生以更加积极的思维模式和学习模式去完成相关的学习任务。同时，在教学过程中，应引入更多文化知识，丰富教学资源，让学生在完成学业后，逐渐将自身的思维能力、学习能力、学习活力得到更大程度的突破和发展。如，课程中，教师将歌曲中所寄托的游子思乡之情提炼出来，让学生初步感受歌曲所代表的情感，在学生了解歌曲的内涵后，学生能够融入自身情感，更加真实地演唱歌曲。

（四）利用信息技术，创设视听情境刺激感官

信息技术的运用，能够营造出特定的教学情境、审美氛围，让学生得以在此过程中实现与教师、音乐之间的情感交流，从而刺激学生的多重感官。对此，小学音乐教师应该合理巧妙地利用实物道具、身边事物，以及现代信息技术手段，来实现音乐知识的优化展示，创设出视听结合的教学情境，直接激发学生的感官态度，让学生在视觉、听觉的双重感官刺激之下，在真实情境中感受音乐、聆听音乐、体会音乐，获得良好的审美、艺术体验，为核心素养的发展不断助力。

例如，教授《在阿维翁大桥上》，本节课需要学生带着愉悦的心情演唱歌曲，因此，教师利用信息技术，营造出了一个轻松愉悦的氛围。首先，教师利用信息技术展示一组幻灯片，通过图片、音频的结合，让学生认识到歌曲中的故事，随着课程的推进，教师再结合信息技术对歌曲的旋律进行细致的演示，让学生更深刻地掌握歌曲演唱方法。

（五）鼓励音乐创造，促进学生持续全面发展

音乐是极具创造性的学科和艺术，各个环节都充分展现出了鲜明的创造意识和行为，所以，音乐创造是能够促进学生核心素养发展的关键所在。这就要求小学音乐教师自身树立起创新创造的意识、思想，尽可能多地去展开音乐创造活动，包括节奏创编、旋律创编、律动创编、歌词创编等等，鼓励学生发挥想象进行创造，从而创编出能够表现出音乐的节奏、旋律、歌词等等，并给学生展示的机会，促使学生从中体会到创造的乐趣，最终形成创造能力。例如，教师会给学生们发一些乐器，让学生们尝试旋律的创编，在这个过程中，学生们可以利用不同的乐器组合，创造新的旋律，感受音乐课中的创作魅力。

（六）构建多元评价，促进核心素养落实渗透

评价是教学的重要组成部分。公正客观的教学评价，是促进核心素养落实渗透的有效保障。但传统观念下的评价机制过于单一，只关注学生的学习成绩和结果，却忽略了学生的学习过程，从而导致学生无法体会到学习的成功和喜悦。对于这种情况，小学音乐教师需要主动去革新教学评价的机制，积极采用多元化的评价方法，去评价学生的学习过程、最终结果，让学生的每一个学习行为都能得到及时的反馈。肯定学生的努力和进步、指出学生的问题和不足，最终才能提高学生学习信心，培养学生的核心素养。

例如，在课堂中，教师可以根据学生的演唱、对乐器的使用以及课堂参与态度进行评价。无论学生演唱歌曲的水平如何，教师都应该给予学生相应的鼓励与赞美。在对学生评价中，教师能够发现学生享受这个过程。在经历了评价环节后，学生的学习自信心有了很大提升，学习热情也逐渐高涨。

总而言之，核心素养下课堂教学的开展，有助于其实现根本上的改革和升级，同时也能切实推进满足素质教育发展的需要。所以，小学音乐教师需要跟随现代化教育的发展和变化，端正教学的态度和观念，切实转变教学倾向，从现实学情的角度出发，去认识核心素养对于音乐课堂的意义，并推进教学策略和方法的创新，以此来让核心素养在音乐课堂中落地，生根，开花，结果，促进学生的全面发展。