开展组块教学 重构语文课堂适应性文化

☉徐元椿

适应性文化认为各类文化变迁的速度是不一样的，有的较慢，有的较快，所以各个部分之间都有相互依赖性和适应性。在小学语文教学中，也能发现每一个学生的能力不同、兴趣不同、掌握的知识不同，所以教师就要寻找各个学生和听说读写各种知识点之间的适应性，要根据学生的特点将各个不同的板块组合在一起，以此重构更具有适应性的语文课堂。学者薛法根针对语文教学任务模糊不定、适应性比较弱等问题，提出了组块教学的观点，认为要聚焦目标、整合内容，构筑完整的教学板块，这样才能提升教学效果。

一、聚合目标，简约高效

（一）注重实践活动，增长言语智慧

在展开组块教学的时候，教师首先要注意设计聚合式的教学目标，体现出简约高效的特点。《语文课程标准》提出语文课程目标的设定要注意体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面，要体现出三者的相互融合，这样才能提升学生的整体语文素养［1］。教师可以设计一些具体实践活动，引导学生在活动中运用掌握的语文知识和技巧，并激发他们的情感，提升其言语智慧。

在《中国美食》一课中，学生学到不少和菜肴有关的汉字，教师要提升他们的识字效率，就要引导其参与到组块学习中，将系统化识字和汉字运用融合在一起。在“寻找生词”环节中，学生要找到课文中的各种生字生词，并展开互动对比，说说它们的类似点是什么，如“菠、茄”等蔬菜类的生字都是草字头的，又如“煮、煎”等和烹调有关的生字都是火字底的。在第二个板块，教师引导学生展开“系统识字”活动，尝试以偏旁部首为基础，找出同样带有草字头或火字底的汉字，展开识记。在“对照菜谱”环节，教师引导学生运用掌握的知识展开活动，寻找菜谱中不认识的字，然后根据其偏旁部首猜测字义，并查字典进行验证。这样的组块学习体现了实践性，教学效果更好。

（二）浸润生活气息，激活情感体验

学者郭思乐认为，学生理解和真正获得知识，所依靠的核心因素在于他们自身的情感和感悟，而这种情感和感悟的获得要靠学生自身的体验。所以教师在聚合目标的时候要考虑到学生的生活世界，要基于他们的实际生活设计各种活动，进而激活他们的情感体验，这样才能让他们积极参与到各种活动中。

在学习《刷子李》的时候，教师在组块教学的时候要将阅读和写作结合在一起，促使学生掌握写人的方法。在设计板块的时候教，师尝试将生活气息融入其中，引导学生展开自主学习。在“阅读课文”板块，教师引导学生对比阅读《刷子李》《人物描写一组》等作品，尝试总结出写人的手法。在“交流讨论”环节，教师引导学生围绕自己的生活观察进行讨论，说说自己观察到的人，谈谈他们的特点是什么，思考如何在创作中用细节描写区别不同的人物。在“读写结合”的环节，教师指导学生将总结出的写作方法运用到实际创作中，围绕“形形色色的人”这个主题展开创作。由于学生在交流中讨论了对特定人物的感受，所以在写作的时候他们也能写出真情实感。

二、整合内容，深挖价值因素

（一）引导探索，识得文字魅力

在设计板块教学的时候，教师还要注意各种学习内容之间的整合，要体现出各个知识点的核心价值，这样设计活动才更为高效。教师首先要注意知识点之间的系统性，要引导学生从某些比较简单的知识点入手，逐步深入下去，展开探索活动，进而将各种碎片化的知识点整合在一起，促使学生更好地感受文字的魅力。

在学习《小青蛙》的时候学生要学习“清、晴、睛、情”等带有相同声旁的汉字，为了让他们更好地感悟文字的魅力，教师设计了板块学习的方法，引导学生围绕音形义展开系统学习。在“看图明词义”板块，教师首先展示图片，引导学生对照图片和汉字，搞清楚“清、晴、睛、情”等字的意思是什么。在“对比分析”板块，学生要对比这几个汉字的形旁，说说形旁的不同是否体现了汉字语义的差别。在“拓展识字”环节，学生要尝试寻找其他带三点水、日字旁、木字旁、竖心旁的汉字，并思考它们的词义有什么相似之处。在这样的学习中，学生围绕形声字的特点展开学习，搞清楚了汉字形旁、声旁和音形义之间的关系，进而提升了识字效率。

（二）立足文本，渗透品德教育

文本是组块教学中的关键点，它具有两大价值，分别是阅读价值和教学价值，教师不仅要引导学生提升阅读能力，还要促使他们深度挖掘文本的思想内容，获得独特的情感体验，进而提升品德修养。学者薛法根认为在组块教学中要立足文本，运用减法思想，筛选挖掘出值得教授的道德情感因素，进而开发学生的言语智慧。［2］

在学习《大禹治水》这一课的时候，教师要设计组块教学，将品德方面的内容融入到其中。在“文本解读”的环节，教师引导学生分别找出作品中形容环境的词句和形容大禹的词句，说说作品如何用细节描写和衬托的手法展现出大禹的形象。在“拓展阅读”环节，学生要自主阅读更多和大禹有关的故事，并展开互动交流，说说从故事中能否体会到大禹的精神。在“读写结合”环节，教师引导学生展开互动交流，说说大禹的精神对自己有什么启迪，在生活中自己是否遇到过和大禹有类似精神的人，自己今后要如何发展，最后将自己的想法写下来。在这样的系列活动中，学生不仅读懂了文章，领悟了主旨，而且还提升了品德修养，认识到要有牺牲精神。

三、板块模式，强调运用流程

（一）诵读迁移，体味情韵

在组块教学中，教师要基于板块模式，合理运用好各个不同的教学板块。以诵读为例子，教师在设计板块的时候要注意让学生从会读逐步过渡到读懂，并学会在阅读的基础上积累，并进行迁移。这样，学生就能在诵读的过程中体会作品的情感韵味，并思考在自主创作的时候如何将情韵融入到作品中。

在学习《芙蓉楼送辛渐》等精妙的古诗词时，教师在设计组块时也要将诵读融入进去，促使学生感悟作品中的情感。在“配乐诵读”板块，学生要展开自主诵读活动，体会作品的情感，并表达自己的初读感受。在“知人论世”板块，学生要尝试展开自主搜索，了解作者在何种情境下创作了这首作品，思考他想要表达怎样的情感。这样，学生就能和作者形成共鸣，体会其内心波动。在“诵诗写情”环节，教师引导学生再次诵读作品，并回味作者的情感，并尝试将自己想象成作者，用简单的词句将其情感写下来。在这样的组块教学中，学生能体会到古诗词中丰富的情感，并在自主创作的时候迁移运用，写出具有深情的文字。

在诵读迁移的板块中，首先要教师引导学生掌握诵读方法，学会带着情感展开诵读，并尝试了解韵脚等相关的知识点。其次，教师要引导学生读懂，要在解决字词问题的基础上明白作者想要表达什么。最后，学生要尝试体会作品中蕴藏的情感，要试着和作者形成共鸣。这样设计诵读板块，才能体现出以生为本，注重学习过程的教育思想。

（二）推敲内蕴，内化审美

在设计组块教学的各个板块时，教师还要特别关注文本理解方面的板块，在板块设计中要先引导学生阅读文字表面的意思，然后结合上下文尝试分析作品中蕴藏的深刻内涵，最后再尝试展开读写结合的活动，提升自己的审美赏析和创造能力。这样的板块学习能让学生在体会文字优美的同时关注蕴藏其中的丰富情感，得到语言和思维的和谐发展。

例如，在学习《匆匆》的时候，教师要引导学生从优美的文字入手，进而感悟作品中的美，体会文章的主旨。在“字词赏析”板块，教师引导学生找出作品中的精彩词句，并分析其中运用了什么修辞手法，然后在理解字面意思的基础上深入解析，说说作者想要表达的寓意是什么，促使学生深入了解作品的主旨，体会到作者对时光的依恋之情。在此基础上，教师引导学生参与到“美读创作”板块中。在该板块，学生要尝试展开仿写活动，思考如何用笔墨将抽象的事物用具体的文字展现出来。在“交流讨论”板块，教师引导学生结合自己创作的文字进行分析，说说谁的作品文字最优美，能让读者有更深刻的人生感悟。这样的组块学习将赏析和写作、交流结合在了一起，能提升学生审美鉴赏和创造能力。

在小学语文教学中，组块教学是一种能提升课堂适应性的有效途径。教师要注意到语文课堂应该是真挚、简单而具有智慧的；教师要返璞归真，体现出简约之美，更合理地构筑课堂。