做一个智慧的班主任

魏红霞

(甘肃省兰州市七里河区兰工坪小学 甘肃 兰州 730000)

1.低开高走

新老师当班主任，因为经验不足，很容易犯一些错误。

一开始的时候和学生走太近，只知道讨好，不知道立威；前期欢乐无限，后期就烦恼无比。

那应该怎么做呢？

学会“低开高走”。初次见面不要把你全部的、最好的东西都拿出来展示给学生，让学生一开始就感觉自己遇到了全世界最好的老师。因为，教育其实是三年五年甚至更长的过程，不是一朝一夕，后面有大部分时间都是鸡毛蒜皮，家长里短，你总有心情不好的时候，总有做不到非常完美的时候。所以，如果你一开始就让学生感受了你太多的好，结果会是，当后面达不到这样的标准，学生就会认为你越来越不好，甚至是坏。以前都是他们看错你了。这样一来，学生对你的好感就会急速下降，把你一切的好都忘记，甚至对你产生怨恨。

2.规矩立在前

要想把学生管好，老师就得给他们立规矩。课堂要有课堂的规矩，出操要有出操的规矩，吃饭要有吃饭的规矩。

低年段，口头立规矩，一口唾沫一个钉；中年段，书面规矩(班规)，贴墙上，大家能时刻相互提醒。“人狠话不多”，在实干中让学生明白什么该干、什么不该干。

用什么样的形式立规矩不重要。重要的是：规矩要和学生提前说好，不能秋后算账。

有效班规制定

到了中高年段，就要制定班规。新手班主任一定要了解：

班规永远不是现成拿来就可以用的，有效班规一定是一点一点和学生一起攒出来的；

真正的班规，一定是学生自己讨论，自己决定的。我们的作用是引导。比如引导学生按照一定的标准定班规；告诉学生“权利和义务的关系”，要享受权利，就要履行义务；对学生进行民主意识方面教育的同时，让学生重视定班规这件事情。说到民主意识，我的做法是民主选举产生班干部，评优选先也是。

既要民主，也要集中。民主的班规，学生才更容易接受，效果才好，才不会沦为一张废纸。但最终，定班规的目的，是为了管好班，是为了班级能够健康向上发展。所以，我们也不能任由民主的班规野蛮生长。我们要帮学生把关，规范，把班规里不合理的地方退回让他们“重审”。

3.学会借力

如果新接了一个班，学生都不怕你，你可以借力。

仰仗和家长的关系。如果你要想自己在教育学生的时候有力量，其实可以有意无意向学生透露出你和家长关系非常密切的信号，比如，你会经常给家长发短信，聊微信，总会约家长来学校，还会让家长来帮你完成一些班级事务，进行一些班级布置等等。总之，你和家长的互动越勤快，对学生来讲，压力就会越大。

仰仗规矩。学生对规矩的掌握越清楚，你以后批评他们的力量就会越强大。如果还没有班规，那么，中(小)学生守则赶紧让学生学起来。学生有时候之所以难管，是因为他无知，“无知者无畏”，他不知道规矩是什么，或者装作不知道规矩是什么，那么他自然就会有恃无恐了。所以，我们要想对学生进行有效教育，就一定要想办法先把规矩送到他的脑子里。

仰仗老教师。老教师们经验丰富，你如果在管班上遇到了难题，不妨去请教他们一下。也许一些问题就能迎刃而解。

仰仗话语权。班主任管班的一大利器，就是咱掌握着话语权，有给学生开大会，布置任务，进行公开表扬和批评的权力。“人活脸，树活皮”，试问，谁不想自己在公开场合被表扬，谁又愿意自己在公开场合被批评呢？所以，老师如果能运用好你的“话语权”，就能有效调动一部分学生的积极性，打击另一部分学生的“嚣张气焰”。

4.有效表扬

每个老师都会表扬学生，但你知道怎么表扬学生才更有效果吗？表扬其实也是有套路的。

三点常用的小技巧。

一是表扬学生的时候，要高一个层次去表扬。比如，学生只做到了二，你要表扬他有三。因为有二做基础了，所以稍微高表扬一点儿，他会很舒服。但也不能高太多，比如他只做到了二，你却表扬他有十，他自己都不信，会让他觉得你很虚伪。

二是背后表扬效果更好。当面表扬人，效果有，但会打折扣，人家会觉得，你是故意这样做的。不真心。而背后表扬人，则不仅效果有，而且人家一定会相信你是真心的。你不用担心其他人不知道，班级就那么点儿大，而且学生又总有个特点——特别八卦，再加上老师又是学生绝对的关注中心，所以从你嘴巴里说出去的话，分分钟就传遍全班了。

三是表扬一定要具体。对学生的表扬，不能总是你好，你很好，或者一些套路型的话。因为你表扬的内容套路了，还没张嘴学生就知道你要说什么了，会越来越没有效果。所以，为了避免学生对你的表扬免疫，有一个万无一失的做法是，对学生的每一次表扬都做到尽量具体，越具体，学生会越开心，也会越喜欢你。

用好一个句式：

人人都有自尊心、虚荣心，人人都想获得别人的认同，都希望自己是“唯一的”，“特别的”，当你为他营造出这种感觉时，会让他的虚荣心得到极大的满足，从而身心舒畅，愿意竭尽全力发挥自己最大的潜能来完成你指定的、原先可能被认定为是不可能完成的事。

根据这个效应，我们要学会用一个句式：“我考虑了很多人，想了很久，最后发现，除了你，谁也办不好这件事。”

一句话，立刻让他有了受重视，很特别，虚荣心得到极大满足的感觉。只要他受用了这句话，那么，极高的帽子一定会促使他不遗余力地去完成这件只有他才能完成的任务的。

5.用好“眼神杀”

眼神杀这门老师的绝技，很多人觉得学不会，原因是自己不够凶。

其实眼神杀的秘密，不在于一个人凶不凶，而在于这个人有没有让学生忌惮的东西。

一个眼神就让学生瞬间如坠冰窟的老师，都是“笑面虎”，笑眯眯地就把学生给镇住了。那些脸上越是表现得很凶狠的老师，学生其实越不怕他。

那什么东西能让学生忌惮呢？

让学生见过你发火的样子，最好是很凶，但又无害的火。

让学生知道，你是个言出必行的人；尤其是很轴的学生，你要表现得比他还轴。这和熬鹰的道理是一样的。学生熬不过你了，野性去除了，后面自然就乖了。

后进生转化：

后进生转化几乎是每个老师都面对的问题，也是老生常谈。谈几点我的做法：

发现他的闪光点。再差的学生，也有自己的优点。只要他认为自己有优点，我们就可以利用。

我们很多时候发现不了学生的闪光点，其实只是被单一的成绩因素迷惑了。在唯分数论的情况下，学生的很多可爱就被遮蔽了。抛开成绩这一点，你会发现他们很多的优点。譬如：付文杰足足有十分钟都在认真听课！任远这节课只晃了八分钟！马天成的手工做得特别细致，目前无人能比！张子浩的大眼睛盯着老师，我知道他在听！……

这样一来，他们会喜欢你，你也会喜欢他们。

展示他们的优点。你知道并认可了他的优点，充其量是让他觉得你理解他，是他的知音。更好的做法，是把他的优点拿出来，展示给其他人看，帮他把优点转化为满满的成就感。这样一来，学生对你的感觉，就不仅仅是知音了，而是伯乐。对你不仅是感激，更多的是感恩。

学生有了可以引以为豪的“优点”，及时引导学生“配套”一些其他优点。比如，“你跑步跑得这么好，为班级争了光，你学习上总也得过得去吧！”这样一句话，虽不足以让他的成绩出类拔萃，但底线是，他起码不抵触学习了。

越差的学生，越不能批评。批评越严厉越没有效果，不能有“死马当活马医”的执着。他们是浪子，让他们“金不换”，需要的是一个契机。能达成这个契机的，“鼓励”一定比“批评”好。因为批评他们已经“免疫”了，而鼓励是他们长期缺少的。物以稀为贵，他们会更珍惜你的鼓励。

6.关于“生气”

学生犯错的时候，我们可以选择生气，但不是真生气。

把生气只作为我们的一种手段，目的是告诉学生，这件事情很严重。

所以，学生犯错了，我们可以冷着脸，眼神假装很生气地盯视；整理他的仪表，比如戴得乱七八糟的红领巾啊，没有拉好拉链的校服啊，乱糟糟的头发等。

这个过程，你没有罚他，他却会很难受。因为他摸不清老师到底想干什么。他阵脚就会乱。

遇到实在顽固的学生，不承认错误的，可以不要求他马上承认错误，先晾他一会，让他冷静。然后我们要给他泄力，不让他有爆发的机会，方法就是通过让他做一些“对他没有威胁”的事情，测试一下他的服从性。比如让他给自己搬个凳子啊，比如告诉他上前一步，离你更近一点啊，比如叫他的名字，让他看着你的眼睛啊。这些动作如果他都服从的话，说明他内心里其实已经开始顺从你了，你就可以和他讲问题了。

到了这一步，学生不会觉得你无能，只会觉得这个老师深不可测。他的脾气也下去了，没了士气了，这时要乘胜追击，死缠烂打，直到他认识自己的错误为止。另外，生气也要看人。

有些胆子小的学生，你的生气是有用的，吼一吼就能镇住他。但一些皮比较厚的学生，你生气其实是没用的，他会装听不见，或者左耳朵进右耳朵出，让你的努力完全失去作用；还有一些性子烈的学生，你的生气不仅没用，甚至还会和你顶嘴，冲撞你，让你下不来台。

现在的教育环境和原来其实已经有很大的不同了，有个性的学生越来越多，老师如果还总是用“生气”这一招，就会容易给自己招来不必要的麻烦。

1+1不等于3-1

要想学生有感恩之心。请记住人性的一个特点，那就是喜欢增加，而不喜欢减少。也就是在数学上，1+1=3-1，这是成立的，但是在心理学上，1+1所能获得的幸福感，是远超3-1的。

比如布置作业，先给学生发一张试卷，但在放学的时候，临时再加一张，学生一定会怨声载道；如果先给学生发三张卷子，但是在放学的时候，临时给学生减了一张。那么，这时学生一定是欢呼雀跃的。

同样是2张卷子，但是能带给学生的幸福感是截然不同的。这也就是心理学上的1+1不等于3-1。

只有把这个人性的特点读懂了，在平时的学生管理之中，你才能明白，要想把学生管好，要想学生有感恩之心，你就必须要会使用“先抑后扬”的策略。

班规、班干部

有的班主任跟班很紧，经常在教室里转，但是其他老师上课纪律仍然不好，有的班主任并不经常转，班上无论上什么课都挺好，这是什么呢？

其实这个现象很好理解。

前一种班主任很敬业，把自己当做班干部在用，是以一己之力在撑起整个班级的纪律。在学生眼里，班级的纪律就是他，他就是班级里的纪律，那么，他在的时候，班级纪律自然是好的，而他一旦不在了，你说纪律怎么可能不瘫？

所以，这种一直跟班很紧，兢兢业业的老师，其实就是在干很多冤枉活，最后还容易吃力不讨好。

而后一种班主任，比前面的就高明多了，他知道作为班主任，在不同的阶段要进入不同的角色。

比如，班级刚刚成立的时候，后一种班主任一定也是和前面的班主任一样，经常在教室里逛。等个人权威树立起来之后，就要把班级管理的权力下放。低年级下放给班规，用班规来管班；中高年级下放给班规和班干部。这个时候的班主任，也不是说不管班，而是扶植起了班级里两大对抗的势力——班干部(班规)和经常违反纪律的学生，之后我们就进入到了协调者的角色。

7.常用的心理学原理

超限效应。很多时候学生难教育，我们说的道理他不听。其实，他不听的不是这些道理。道理他们都懂。他们之所以表现出一副桀骜不驯的样子，针对的只是我们的喋喋不休、唠唠叨叨，也就是说，我们说得太多了，过度了，学生烦了。

从众现象。请相信，学生对你的所有的认错，忏悔，发誓要痛改前非，一定都是认真的。但一转身，他们可能又会回到原型。这是因为环境对他的影响。在你给他创设的环境下，他痛改前非了。但是回到了他原来的环境，周围的人、事、物，又把他拉回了原来的状态。这是很正常的。你可以想象一下，你是不是在家和在工作单位，在亲人面前和在朋友面前会是两种状态、两个形象呢？所以说环境不同，所从的众不同，很容易就会回到原来的人设当中。

8.学会自我安慰

运用心理学原理，学会自我安慰，心情好点儿，处理学生问题时就会耐心一点儿。魏书生老师就讲过后进生的不容易和可爱。

学习，对优秀学生而言是脑力劳动，但对后进生而言就是体力劳动。英语课他们听不明白，语文课也被他们听成了外语课，但即便是这样，人家还日复一日、年复一年地挺着，此种意志力，何等顽强啊。

班里最苦最累最难的是他们，没人同情、没人理解，往往还是老师撒气的对象。但就算这样，人家每天还能乐呵呵地走进教室，对老师还能笑脸相迎，这是何等开阔的胸襟啊。

面对屡考屡败的困难局面，后进生能咬紧牙关，屡败屡考，屡考屡败，不放弃，你想，这又是多强的抗挫折能力啊！此时，你是不是也觉得班里的后进生虽然还是那个后进生，但他瞬间已经可爱多了呢？再处理学生问题时，问题还是那个问题，心境是不是就不同，难度也就会不同，感受到的累也会不一样。

当我们学会以理解的心态看待这些后进生后，我们就能更从容地用鼓励代替批评；更懂得为后进生开辟“教育特区”的必要性，比如分层作业，不同的评价标准；会在后进生又犯错误时，很快就从绝望的情绪中缓过来。

一个好心态的老师才能教出好心态的学生。老师心态不好，急功近利，学生成绩可能一定时间是有提高的，但绝对谈不上幸福，还可能会对学生一辈子产生不良的影响。