聚焦生活，用好教育的三面镜子

傅奕婷 | 上海市嘉定区古猗幼儿园

一日生活皆课程。作为一线幼儿教师，我们需练就“在生活中找教育，为生活而教育”的敏感性。为了看到、想到并用好生活中的教育素材，我们应利用好教育的放大镜、显微镜、望远镜，使幼儿感悟到生活中的真、善、美。

紧握放大镜，从生成走向共建

幼儿对生活中的一事一物都充满好奇。教师需要一面放大镜，搜索幼儿的兴趣点，通过捕捉幼儿表达的一些信息，生成适合他们的课程、活动。

◎生活片段1：幼儿走在园内的小路上，忽然蹲在地上讨论起来。他们对窨井盖上的花纹、汉字和井盖下的世界感到好奇。于是，我鼓励幼儿寻找园内不同的窨井盖。在分享环节，幼儿发现园内窨井盖有着不同的花纹、形状、大小和数字。带着探索之心，幼儿又开始观察生活中的窨井盖。我设计并开展了“窨井盖大调查”活动，引导幼儿记录自己的发现。之后，我与幼儿共同整理记录，并用思维导图的方式汇总呈现，形成了“窨井盖大发现”学习墙。

生活中处处存在教育契机，教师需要多倾听幼儿的声音，多观察幼儿的状态和情绪，从而发现他们的兴趣。同时，教师要利用周围的环境，给予幼儿足够的时间，帮助他们多角度观察事物，让幼儿在与环境的互动中不断构建新的经验。

善用显微镜，从聚焦走向连续

当我们捕捉到有用的价值点之后，如何利用这个点带动幼儿学习？这就需要教师善用教育的显微镜，将一日生活作为教育的情景，让幼儿在实际生活中解决遇到的问题，基于问题开展持续探究。

◎生活片段2：窨井盖下面到底是什么样的？我和幼儿打开了雨水和污水的窨井盖，解开了他们心中的疑惑。新的问题来了，幼儿更好奇窨井盖下管道的去向。我问道：“管道中的污水从哪里来？”幼儿顺着推测的方向来到了幼儿园的厨房，发现厨房操作间的水池下面有各种管道。

那么，其他窨井盖之下又是什么样的？我邀请专业师傅解答了幼儿的疑惑。在这个过程中，幼儿发现了窨井盖上的字与其之下的事物有密切关系，了解了窨井盖的多种用途，意识到了窨井盖对城市生活的重要影响。

教师应最大限度地支持并满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，将过程由“完成任务”转向“问题驱动”，让幼儿在解决问题的过程中完成知识的构建。教师应充当幼儿解决问题的引导者，适当点拨帮助幼儿朝着解决问题的方向持续前进。要进一步支持幼儿深度探究，教师还需要充分利用园内资源、社会资源、人力资源，从而丰富幼儿经验。

拿起望远镜，从转变走向共情

教育者不能只看到眼前的需要，而应用好教育的望远镜，用长远的眼光看教育，真正让幼儿从生活中来，回到生活中去。

◎生活片段3：在实地探查窨井盖过程中，有幼儿发现窨井盖下很脏，说道：“好恶心。”幼儿认知源于他们的直观感受，而很难关注到感受背后的故事。于是我设计了集体活动“窨井盖的地下世界”，让幼儿了解井盖下的劳动者，就“他们在做什么”“他们为什么要这么做”话题与幼儿讨论。幼儿发现了光鲜亮丽的城市中，还有一群默默无闻的人每天负责管理、清扫。当幼儿有了情感共鸣后，他们渐渐产生了保护窨井盖、守护城市环境的想法。幼儿共同制作了一张宣传海报，号召大家保护环境。

教育需要回归生活。教师培养幼儿关爱生活、温暖生命等美好的价值观，有助于幼儿产生共情。幼儿发现了生活的“真”和“善”，才能推动幼儿实现生活的“美”。

生活每时每刻都体现着教育的意义。我们只有用好教育的放大镜、显微镜、望远镜，才能真正看清生活教育的规律，更好地陪伴幼儿成长。