初三英语写作复习课的有效策略探究
——以牛津英语8上Unit 6 Birdwatching单元为例

2022-11-19 14:12蔡艳

读与写 2022年29期

蔡艳

(江苏省南京市栖霞区摄山初级中学江苏南京 210046)

1.引言

义务教育英语课程标准要求学生“能用英语做事情”，强调培养学生的综合语言运用能力。初中毕业英语学业考试着重考察学生的听、说、读、写等四种英语语言技能的综合实践能力，以及灵活运用语言知识的能力。在9年级结束时，要求学生“能根据提示独立起草和修改小作文”。在学业考试中，检测学生“写”的能力的主要方式是书面表达。书面表达是中考英语的重要考查内容之一，也是考察学生的综合语言运用能力的有效途径之一。

近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。因而，如何培养中学生的英语写作能力是初中英语教学中的一个值得去探索的重要问题。

从这几年的命题来看，南京中考写作的内容十分丰富，所选题材均贴近学生的日常生活，写的基本都是学生熟悉的事，身边的事。在分值方面，南京市中考英语书面表达满分为15分，评分标准分为五档。第一档，只能写出若干单词，无可读的句子，得分在1-3分；第二档，能写明少数要点，语言错误多，意思不连贯，影响意思表达，得分在4-6分；第三档，能写明一些要点，语言错误较多，但意思基本连贯，表达基本清楚，得分在7-9分；第四档，能写明大部分要点，语言有一些错误，但行文基本流畅，表达基本清楚，得分在10-12分；第五档，能写明全部要点，语言基本无误或有少量拼写错误，行文流畅,表达清楚，得分在13-15分。根据以上评分标准，对评分的五个方面进行不同分值的权重赋分，并且每个方面都有详细的评分要求。具体可以细分为：内容分5分，语言分5分，行文连贯分3分，字数标点大小写1分以及书写分1分。

初三英语单元写作复习课的目标要求学生能综合运用本单元所学的知识和所获得的技能，以话题为主线，任务为主导，形成对一个单元的终极成果的展示。初三复习，学生的时间有限，学生的能力需要进一步提升，以中考评分标准为导向，指导学生写作，可以为学生指明方向，提高复习课的效率。

2.初三英语写作教学中所存在的问题

2.1 学生方面。

2.1.1 写作兴趣不浓，动机不明。多数学生对英语写作的兴趣不浓，这就直接影响到学生对英语写作的积极性和主动性。部分学生对写作缺乏主动性和积极性，写作的主观性不强，没有充分认识到自己才是学习的主体。

2.1.2 语法知识欠缺，使用混乱。语法的正确与否是老师评分的重要标准之一。而写作中，学生多半错误都是由语法错误引起的。学生在写作中语法概念模糊，时态使用混乱，句子结构混乱等情况屡见不鲜。

2.1.3 “中式”英语，词不达意。很多学生在写作中不遵从英语的表达习惯，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，导致用词错误，句子结构混乱，汉语思维痕迹明显，出现大量的“中式”英语。

2.1.4 文章组织缺乏条理性，连贯性。在写作过程中，由于语言基础差，句子之间、段落之间缺乏相应的过渡词，前后缺乏逻辑性，写作时常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不畅等问题。

2.2 教师方面。在教学中，由于初三英语教学容量大，时间紧，有一些老师往往会采取应试教育理念下的题海战术，写作课堂以老师讲解为主，忽略师生互动的探索性学习，导致学生学习状态消极被动。作为一名英语教师，不仅要将错误的理念摒弃，还要在实际教学中采用尊重学生主体地位的，恰当可行的教学策略。依据课程标准，通过实践，探索出能切实有效的激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平的教学方法。

3.基于教材话题，创设情境，搭建框架

3.1 明确写作内容，打好基础。英语写作旨在检测学生用英语进行书面表达的能力，检查学生是否达到大纲要求的“能用英语做事情”的目标。建构主义理论在强调英语写作教学实践性的同时，突出情境对教学的积极作用和学生主动建构意义的过程，使写作课堂教学更易操作，从而也更有利于激发学生的写作热情，增强其写作的积极性。为了能够使学生在真实的任务情境下进行英语写作训练，首先，就要为学生创设相关的情境。可以以单元的话题为基础，依据单元任务，设计相关的写作任务。分析近几年南京市中考试卷发现，近几年南京市英语书面表达的题目通常包含3部分内容，中文介绍，英文说明，写作要求。选材通常贴近学生生活，有利于学生表达自己的感受。问题的设计真实自然，符合学生的年龄特点和生活实际。根据以上特点，在复习教学中本人立足教材中的单元话题，并以此为依据设计教学要求。以牛津英语8上Unit 6 Birdwatching单元为例，本单元的作文话题是写一封申请信，要求学生能够了解申请表的填写方法，学习申请信的写作。以此为依据，在此话题基础上，本节课的设计要求学生根据所给的情境，完成一封申请信的写作。创设情境题目：来自美国某中学的交换生Daniel，在学校的告示栏中看到了某慈善组织招募暑期志愿者的海报，很想参加。请帮助Daniel针对招募条件写一封英文申请信，并给出至少2点能胜任该活动的理由。

审题不清已经成为英语中考写作中一个较为普遍的问题。在开始写作之前，教师组织学生一起讨论和交流，可以激发学生的创造力，明确学习目标，促使学生积极参与。师生之间的相互合作，有利于学生认识自己的学习过程，使学生克服畏难情绪，充分发挥学生的主观能动性。同时审题也是写作中非常重要的环节，强调审题的重要性，进行审题训练对于英语写作尤为重要。因此在初三复习阶段，应加强学生审题能力的训练。

根据书面表达评分标准，其中内容分有5分，要求学生“能写明全部要点”。文章中需要包含题目中所列出的所有信息，并做适当的发挥。通过浏览题目，学生需要找到、找准写作要点。而由于中考中题目的主体部分大都是以英文呈现，所以对于学生的能力提出了一定要求。很多学生拿到题目以后不认真读题，拿笔就写，最后发现少要点或者要点分析错误等等问题，白白丢失了很多分数。比如在此篇作文中，学生会把题目中的一些干扰信息也误认为写作要点，同时忽视题干信息“至少两点能胜任该活动的理由”。在授课中，要教会学生如何审题，找明，找全要点。接下来，还要确定人称。通过审题发现本篇文章应使用第一人称。最后，确定时态。评分标准要求学生“语言基本无误或有少量拼写错误”。语言分共5分，如主体时态错误，影响文章的正常表述扣3分。本文要求写一封申请信，所以使用一般现在时。

3.2 确定文章结构，丰富内容。建构主义学习观认为学习不仅仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构的过程。思维混乱，逻辑性差，词汇量匮乏，句型单一，这些是学生在写作中的常见性问题。书面表达评分标准要求作文“行文流畅,表达清楚”。要求学生全文行文连贯通顺，结构紧凑，陈述要点有逻辑性(1分)；正确分段(1分)。因此，教师在教学中需要指导学生打开思路，理清层次，完善结构，同时能够适当地运用句型，美化文章。

在确定了文章的要点以后，接下来理清文章的结构。先确定文章的段落结构及每部分的内容，同时还需要帮助学生搭建框架，呈现句式，降低难度。在写作中，学生犯得最多的错误就是语法方面的错误。通常学生的语法概念模糊，随意使用时态，句子结构错误百出。还有很多学生在写作中习惯性的使用汉语思考，然后再将汉语翻译成英语，这就导致所写的句子用词错误，很多句子是明显的“中式”英语。作文的成败在于句子，书面表达必须要围绕构建句子这一核心，要有“句子本位”的思想。句子写作是短文写作的基础，没有好的句子就不可能有好的文章，句子质量的高低会直接影响文章的质量。因此，在写段落和篇章之前，首先要学会写句子。可以通过提问回答的形式，呈现出文章中所需要的一些句式，比如在此情境中可以呈现一些句式：I am a student at…and I am in Grade… I can take part in activities from … to … I think it is important for me to… I am very interested in …等等。学生在一问一答中，学会了句子的表达，丰富了文章的内容。

在讲述过程中，不仅要有关于本单元话题所涉及的内容的整合，还需要同时有一些写作技巧的指导。在教学中可以通过造句练习来加强句型学习，用句型转换，或翻译句子等练习形式，让学生学会一句多译，用多种手法、句式表达同一意思。一句多译能开拓思路，一方面训练了学生综合运用知识的能力，同时又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。提醒学生在写自己的申请理由时，可以通过举例说明使文章内容更充实，更有说服力；在文章中使用复合句，过渡句等可以让文章的句式更连贯更自然，同时也能增强文章的文采。学生写不好英语作文的一个原因是不知从何写起，英语写作框架的搭建,不仅能够降低学生的写作难度，理清写作思路，使文章更有条理，还能增强学生的写作信心。

4.依托评分标准，重视讲评，提升能力

素质教育要求面向全体学生，使每一个学生都得到发展，课堂上不仅要重视个体，还要面向全体。这就需要我们继续研究“多元智能”的测量评价方法，了解每个学生多元智能的发展水平。课堂上可以采取学生自评，生生互评和老师点评的多种评价方式。多元化的评价方式，体现学生在评价中的主体地位。初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。小组互评的方式，要求小组成员之间进行相互评价，要求学生发现其他同学的闪光点，互相学习。评价方式的变化，教师不再是作文的唯一评价者，学生的加入，师生的合作，既提高了学生的写作能力，又升华了他们的思想境界，激发学生的写作欲望，调动学生主动参与的积极性。教师在与学生的多次互动与交流过程中，有效地完成了架构，最终达成了教学目标。

学生独立完成写作后，教师选取学生的文章，以评分标准为依据，和全班同学一起点评，其间进行适时的指导，指导学生学习如何评价和修改文章。因为学生个体之间存在差异，因此，在写作教学中，要时刻注意用激励性的语言对学生进行评价。同时提醒学生，应首先评价习作中对文章要点、文章结构的整体把握情况，再去评价组织语言、运用语言的能力。在评价时注意指导学生修改词句，美化文章。南京市英语书面表达评分标准要求能正确、有效地使用表示逻辑关系、连贯性的单词或短语，正确有效地使用复合句(1分)。可以带领学生改变句式，添加关联词，使用复合句，使文章层次更清晰，衔接更自然。对于学生的作文以鼓励为主，激发学生的写作热情。可以展示学生的作文，让学生一起讨论，如何修改使文章更好。通常学生在写作时会使用一些简单句表达自己的观点，在讲评中，启发学生思考，这些句子有没有更好的写法，鼓励学生把两个简单句变成一个复合句。此外，提醒学生，在上下文过渡中使用连接词作为纽带。连接词还可以放于句首或者句末，用于引出下文，或者总结上文。

教师指导评价过后，还可以采用“自评”和“组内互评”的形式，让小组成员间互评互改，互相学习，相互借鉴。学生们通过自我评价和互相评价，对文章的词汇、语法、时态等方面会了解的更加透彻。对于句子的运用是否恰当，文章是否有条理，写作的要点是否齐全，有没有注意句式的变化以及上下文的连贯性等各个方面都可以达到相互学习，取长补短的目的。呈现批改较好的文章，同学之间互相学习借鉴。评价完成以后，学生可以根据评价意见再次修改自己的文章。

在写作教学中采用多元的评价方式，体现学生在评价中的主体地位，这样就将传统的“孤立、静态”习作行为转变成“过程性、动态”作文，既给学生机会，又能调动兴趣。

5.以单元话题为基础，评分标准为依托的写作

对于教师而言，布置任务-学生写作-教师批改-学生订正，这种单一的教学模式，无法激发学生的写作热情。因此，在平时的课堂教学中教师应开展多样化的活动，依据单元话题，把写作与生活相结合，从而提高学生的写作兴趣。同时，如果在写作前对学生没有足够的提示，对学生的写作过程没有足够的指导，师生之间没有足够的互动，也无法激发学生的写作热情。所以，教师在学生写作前应依据评分标准有针对性的开展教学活动，更好地研究教材，进行教学内容的安排和设计，将教学任务和教学目标合二为一，丰富教学内容，提高教学效果。这样的教学模式改变了教师的教学方式，增强了师生之间的交流与互动。

对于学生而言，知己知彼，百战百胜。英语写作评分标准体现了课程标准对英语写作能力的要求，为学生提供了明确的写作方向。初三阶段教师在讲评作文时，把作文的评分标准告知学生，并不断强化，给学生的写作提供方向，使写作内容更加规范。让学生知道作文需要写什么，怎么写才能拿高分，犯哪些错误要扣分，从而使学生的作文词汇不断丰富，句型结构不断多样，进而能够更好地促进平时的学习与积累，提高学生的写作效率，激发学生的学习兴趣。