比较阅读在小学语文阅读教学中的应用

胡 悦

小学语文阅读教学中，运用比较阅读的方法，可以帮助学生提升文字运用能力与文章鉴赏能力，为学生语言思维与表达能力培养打下坚实的基础。课堂教学活动中，教师应结合阅读文本，选择适合的方式进行比较阅读，让学生在课本知识学习中提升语文综合素质。

一、小学语文阅读教学中比较阅读应用的优势

（一）打破传统教学的局限

比较阅读教学方法运用在阅读教学中，打破了传统的单篇阅读教学模式，教师可以结合课本内容，为其选择比较的文章，让学生在比较阅读中了解不同的语言表达方式与情感表达方式，使学生在比较阅读中获得更多学习的经验与方法。传统教学活动中，教师会采用单篇阅读的方式进行教学，将某个文本中的基础知识、写作方法、情感表达方式呈现出来。单篇阅读教学的方式，可以使学生掌握系统的阅读知识，但是也存在一些弊端，学生无法在有限的时间内了解更多的阅读知识，影响了教学效率的提升。而比较阅读教学弥补了单篇阅读教学中存在的不足，同时可以锻炼学生的比较思维，使学生在潜移默化中养成探索学习的良好习惯。

（二）拓展学生的视野

在小学语文比较阅读中，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择不同类型的比较文章，如科普类文章、散文、古诗等等，让学生在比较学习中了解更多类型的文章，拓展文学视野。语文作为一门综合性的学科，学生不仅要学习课本中的文章，同时也要了解课本之外的语文知识，感受语文学科的魅力，提升自身的文化素养。比较阅读教学的运用，符合语文学科的特点，同时能够丰富学生的知识结构，强化学生语文学习效果，促使学生身心健康发展。

（三）提升学生阅读学习兴趣

在小学语文阅读教学活动中，比较阅读教学的运用，能够激发学生内在的学习动力，使学生对阅读内容产生好奇心理，推动高效课堂教学活动的实施。在传统课堂教学模式的影响下，学生已经习惯单篇阅读，产生了一定的疲劳心理。比较阅读教学的运用，使得学生眼前一亮，能够在阅读中了解不同类型的文章，感受语文学科的魅力，提升参与学习的积极性［1］。在比较阅读教学活动中，教师应加强对不同类型文章的分析，结合课本内容，做好比较阅读教学的准备，为学生创建有趣的学习氛围，在提升课本知识教学效果的同时，促使学生提升语文学习能力。

二、小学语文阅读教学中比较阅读应用对策

（一）拓展阅读材料进行对比阅读

语文阅读教学活动中，教师需要对学生的语文基础、阅读理解能力、知识运用能力等情况进行分析，了解学生在文字运用方面存在的问题与优势，将此作为比较阅读教学活动开展的依据。学生是课堂的主体，设计符合学生基础的教学活动，能够使课堂教学达到事半功倍的效果，可以让学生在课本知识学习中获得更多的乐趣，形成持续参与学习的热情。若教师对学生基础学习情况不了解，盲目设计教学活动，学生往往会出现抵触心理，无法保证课堂教学效果。阅读教学中，教师应根据学生基础制定教学目标，并选择符合学生实际情况的阅读材料，引导学生了解文章内容，学习文章表达方法，从不同的角度分析文章，提升阅读理解学习能力。需要注意的是，课堂活动中，教师与学生分别扮演不同的角色，教师主要发挥教学引导的作用，学生则是课堂的主体。比较阅读中，应凸显出两者的角色特点，做好教学引导与参与工作。

例如，进行《大禹治水》教学时，教师可以将《治水必躬亲》作为对比材料，开展阅读教学。需要注意的是，由于小学生的文言文基础比较薄弱，无法完全理解《治水必躬亲》中的内容，因此在对比阅读的方式上，教师可以将文本翻译成白话文，用白话文与课文进行对比。确定阅读材料后，教师可要求学生进行自主阅读，了解两篇文章讲述的内容。当学生阅读结束后，则可引导其进行对比，思考作者如何描述故事的主人公，是怎样表达自己的想法与情感的，从而理解文章的内涵。在学生比较阅读的过程中，教师可以适当提出建议或提示，如文章分别采用了哪些写作方法，作者是用第几人称写作的等等，借此加强学生的对比意识，让学生从不同的角度思考问题，解决问题，以此提升阅读学习效果。

（二）对不同作家作品进行对比阅读

在小学语文阅读教学中，教师可以将不同作者的文章进行对比，让学生在对比的过程中感受不同的写作风格与写作手法。在课堂教学活动中，教师可以将教材中的文章作为对比，也可以选择课外的文章，引导学生深入阅读，感受文字的魅力。

以《富饶美丽的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》为例，在对比阅读教学中，教师可以为学生布置以下阅读学习任务：第一，文章中主要描述什么内容？第二，两篇文章有什么共同点与不同点？第三，你喜欢这两篇文章的哪一篇，为什么？确定学习任务后，教师引导学生自主阅读学习，了解文章内容。

阅读结束后，教师提问学生：通过对这两篇文章的阅读，你们了解到西沙群岛、小兴安岭都有哪些风景与物产？

很多高校教师只懂本专业知识，对新知识、新技术的学习不够。从一些全国高校英语教师微课大赛作品来看，绝大多数高校教师都是请专业人员来拍摄课堂实录录像，进行剪辑制作，并提交参赛，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发学生自主学习潜能的作品还没有列入考虑范围。教师以获奖为目标，校方组织人力帮助他们完成课堂录像的剪辑制作，只是为了比赛中获得名次，教师也没有能力独自将所承担的课程设计成一系列的微课，学生从中获益有限。

学生1：西沙群岛中海水五光十色，海底的岩石上长着珊瑚，有很多海参和漂亮的小鱼，还有拣不完的贝壳。西沙群岛最有趣的就是有很多的海龟和海鸟。

学生2：小兴安岭有各种各样的树，如红松、白桦、栎树等等，不同的季节有不同的魅力。春天时，会有很多小动物出来散步。夏天的时候，不仅树木都长得非常茂盛，草地上也会开着各种各样的花。秋天，有山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参。冬天的小兴安岭，动物们都开始冬眠，在这里会看到黑熊用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌，松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子。

教师：通过文章的对比阅读，你们认为这两篇文章有什么共同点呢？

学生1：都是写壮丽祖国的山河。

教师：其他的呢？

学生2：我认为这两篇文章都写出作者对祖国山河的热爱。

教师：那你们认为这两篇文章有什么不同呢？结合课本，列举出两者的不同。

学生3：《富饶美丽的西沙群岛》写了西沙群岛的风景和物产。（并举例）

学生4：《美丽的小兴安岭》写的是小兴安岭一年四季的景色。（并举例）

（三）选择相近题材的材料进行对比阅读

在语文课堂教学活动中，教师可以将写作风格或者写作主题相近的文章整合在一起，让学生以对比阅读的方式完成基础知识学习，理解文章的写作方法与情感表达方式。与传统教学模式相比，对比阅读教学方法的运用，能够拓展学生的思维，使学生在比较的过程中，获取更多的信息，丰富自身文化知识的同时，形成语文学科素养。题材相近文章的对比阅读，能够加深学生对同一写作方法或者主题文章的认识，丰富学生知识范围的同时，提升学生的运用能力，为高效阅读教学活动的实施打下坚实的基础［2］。

以《北京的春节》和《藏戏》两篇文章为例，它们都是以我国传统文化为写作内容。通过对两篇文章进行分析，我们发现它们在说明角度、表达顺序、表达方法、语言风格等方面，有着较大的不同。从内容上看，《北京的春节》介绍的是节日的风俗，《藏戏》侧重介绍藏戏的形式、发展和过程。以表达顺序的对比阅读为例，当学生阅读结束后，对两篇文章已经形成初步的认识，这时教师可以提问学生：同学们，在阅读中你们有没有发现这两篇文章在写作顺序上有什么不同？

学生1：《北京的春节》这篇文章主要是以时间顺序为主，从腊月初旬描述到正月十九。

学生2：《藏戏》采用了总分总的方式进行描述。

教师：那你们可以将文章中关于春节活动的内容找出来，并以时间的顺序体现出来吗？

学生3：春节从腊月初旬开始，人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年，为春节做准备（读出课本中描述内容）。年三十的晚上，家家户户都是灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁（说出这一内容描述的段落）。初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会。十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。正月十九春节结束。

教师：那你们可以按照作者写的顺序，将描述《藏戏》的内容呈现出来吗？

学生4：文章开头先用疑问句，说出了藏戏的特点：戴着面具、没有舞台、演出时间长。描述了藏戏的特点后，作者开始介绍藏戏的创作过程，由开山鼻祖唐东杰布的许愿发誓，成立第一个藏戏班子。接着，重点介绍了藏戏中面具的特点及作用，又对其他特色进行简单的介绍。最后用一句话总结文章。

当学生回答完毕，教师可以进行总结，肯定学生表达的内容，并进行补充与完善，使学生对这两种不同的写作方法形成深刻的认识。教师总结后，可以继续提问学生：同学们，你们更喜欢哪一种语言表达方式，是否可以用自己喜欢的表达方式对语文课堂教学过程进行描述呢？然后为学生留出几分钟独立思考的时间，让学生说出自己的想法与感受，并组织语言进行表达。通过这种方式，可以锻炼学生的总结能力，使学生快速发现阅读文章的差异，并在教师的引导下应用知识，巩固基础的同时提升课本知识学习效果。

（四）利用古诗词进行对比阅读

古诗词作为语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生语文能力的重要素材之一。课堂上，教师可以采用比较的方式进行阅读教学，使学生在比较的过程中加深对古诗词内容的理解，了解古人表达情感的方法［3］。由于小学生古诗词学习经验比较匮乏，利用古诗词进行对比阅读的过程中，教师需要发挥自身的引导作用，对学生的阅读学习给予适当的指导，使学生了解如何更好地完成阅读，提升自身的语文学习能力。

以《饮湖上初晴后雨》《望天门山》为例，古诗词教学中，教师可以将这两篇写景的古诗词整合在一起，让学生比较写作方法、古诗词的意境、古诗词表达手法与内在情感。在课堂教学活动中，教师首先带领学生阅读古诗，了解诗文描述的主要内容。当学生能够熟练阅读后，可以将古诗词翻译成白话文。

学生对古诗词内容进行初步理解后，教师可提问：通过阅读，谁能说出两首古诗描述什么内容？

学生1：《望天门山》描述了天门山的壮丽景色，长江好像巨斧劈开天门雄峰，碧绿江水一直向东流。两岸青山的景色十分美丽，只见一叶孤舟缓缓滑向远方……

学生2：《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天的时候，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，呈现出五光十色的样子，真是美丽极了。下雨的时候，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮的。西湖就像美丽的西施一样，无论是淡妆还是浓妆都有不同的韵味，给人美好的感受。

教师：结合以往的学习经验，你们觉得这两首诗表达了作者什么样的情感呢？

学生1：《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

学生2：《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了西湖在雨天和晴天呈现出的不同，通过对不同天气的描述，表达出作者对西湖的喜爱，对大自然的尊重。

教师：那你们知道这两首古诗采用了什么样的写作手法吗？作者是如何表达自己的情感呢？

此时，教师引导学生进行深层次的探究，让学生结合自己的学习经验，思考文章的写作方法，探究这一方法的优点，并与同学分享。

总而言之，在小学语文阅读教学中运用对比阅读的方法，可以提升学生学习的主动性，优化课堂教学的效果。实际教学中，教师可以选择不同的阅读材料、相同题材的文章、不同作者的文章、古诗词进行比较阅读，为学生提供自主阅读空间，鼓励学生运用自己的阅读与学习经验，思考问题、分析问题、解决问题，使其在学习实践的过程中掌握更多的语文知识，构建完整的知识结构，以此提升小学语文阅读教学的质量，促进语文教育事业的创新发展。