将科学教育植根生活——谈小学科学课程生活化教学

黄铭威

在当前小学科学教学中，仍有不少教师受应试教育观念的影响，教学过于“书本化”或教授的内容过深，脱离了学生实际理解范围，导致许多小学生学习起来较为困难。长此以往，学生的学习兴趣逐渐消耗殆尽，且无法将学到的书本知识灵活运用到实际生活中，这样的教学明显有悖于素质教育的宗旨。新课改指出，学生的生活经验也是一种重要的课程资源。这也与陶行知先生的生活教育理念不谋而合，都强调了教育源于生活的真理。

科学与我们的生活有着密切的联系，科学教育更是无法脱离学生的生活实际。因此，教师必须将科学教育植根生活，开展生活化的教学实践，帮助学生建立科学应用的意识，有效提升其学习能力和科学素养，促进学生获得全面发展。

一、小学科学生活化教学的内涵及意义分析

（一）内涵阐释

生活化教学是基于陶行知先生的生活教育思想生成的一种教育理念，主要是指将教学活动置于现实生活背景下，从生活中获取教育素材、整合教学资源，并用生活化的教学手段，去唤醒学生的生活经验，激发其主动参与学习活动的意愿，实现自主学习和自主探究。生活化教学着眼于学生实际能力的培养，旨在让学生透过生活学习和理解知识，然后在学习中更好地认知生活，并运用学到的知识去解决生活中的实际问题，进而实现学以致用的目的。

小学科学教学生活化，符合当前新课程改革的要求，该教学策略就是发掘科学知识与生活之间的联系，进而将科学教学与学生的生活经验联结起来，以契合学生认知规律的方式去讲授知识，促进学生理解、掌握和运用，同时培养学生的科学意识，使其学会以科学的角度去分析和处理各种生活中的问题。

小学科学生活化教学主要包含两个方面的内容，一是以兴趣为导向，以生活化方式去开展科学教学，培养学生学习和探究科学的兴趣；二是以发展为导向，通过发掘生活中的科学元素，整合课程资源，让科学知识契合学生的认知特点，进而促进理解掌握，实现有效发展。［1］

（二）开展小学科学生活化教学的意义

1．促进激发学生学习兴趣

小学阶段是学生接受系统性教学的第一阶段，也是开展科学启蒙教育的重要时期。小学生阅历尚浅，知识积累不足，其大多数认知和经验皆源于生活经历。因此，生活是其最熟悉的“学校”，开展生活化教学便是立足于学生的生活实际，去搜集教学资源和素材，包括与科学相关的生活案例、图片、音视频等。将这些资源整合到科学课程中，不仅能丰富科学课的内容和形式，还能让枯燥、抽象的科学知识变得形象、生动，帮助学生感受到学习科学的乐趣，激发学生进一步学习的兴趣和积极性，让课堂教学达到事半功倍的效果。

2．促进培养学生应用意识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习的目的除了提升认知，更重要的是应用。不论什么学习，最终都会落脚到应用上。科学课程兼具理论性和实践性，科学教育的目的便是通过传授学生理论知识，支持其运用于解决各种实际问题中。采用生活化教学策略，就是让学生明白生活中处处有科学，学习科学知识可以帮助其理解生活中的各种现象，解决生活中遇到的各种问题，进而强化学生的应用意识，更加感受到科学学习的重要性。

3．促进发展学生创新意识

科学知识中蕴藏着无限的奥秘，学生在探索科学时，不仅可以了解到各种奇妙的现象，还能拓宽自身视野，引发多维度思考，进而激发学生的好奇心和探索欲。与传统教学方式相比，生活化教学策略的教学空间更为广阔，内容更为丰富，形式更为多样，能最大化契合学生的兴趣特点和认知规律，为科学课堂注入活力的同时，也能让学生的大脑被充分激活，学生的思维由此变得更加活跃。这些，都是支持学生创新意识发展的有利条件。

二、小学科学课程生活化教学策略

（一）教学情境生活化

新课改背景下，情境式教学法在小学科学课堂中发挥着明显的优势。所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。良好的教学情境不仅可以调动学生的学习兴趣和学习主动性，还能促进启发学生的思维，使其智力得到有效开发，是提升课堂教学效果的重要途径。在实施生活化教学策略时，教师可将教学联结学生的实际生活，从学生已有的经验入手，结合生活中常见的科学事例或现象，营造符合不同阶段小学生认知的教学情境，引导学生主动投入到科学学习中，促进科学课程教学有效开展的同时，让学生更好地理解知识，提升科学素养。

例如，在教学《一天的生活用水》这一课时，为拉近学生与课本之间的距离，笔者结合生活中的事例来创设教学情境。在课堂导入环节，笔者组织了课堂交流活动，让学生根据自己的日常生活，说一说对“水资源浪费”的认识，并回忆结合自身的生活经历，谈一谈身边存在哪些浪费水资源的现象。通过这样的导入，不仅能让学生快速进入到学习的状态，还能让其结合已有经验进行自主思考，并在接下来的学习中认识到水资源的宝贵和节约用水的重要性。待学生对该课知识有一定了解后，笔者又组织课后讨论活动，让学生思考“哪些水资源是可以循环使用的；我们可以通过哪些方式去节约水资源……”最后让学生通过交流探讨的方式，提出自己的“节约用水”建议，例如，有的学生提出将洗菜的水储存起来，用于冲厕所或浇花；将洗衣服的水用于拖地、冲厕所；洗手或洗碗时，控制水龙头的流量，尽量放在盆里洗，而不是不间断地冲洗等。有效的意见交流，不仅能让学生的思维保持长久的活跃度，还能让其在愉悦的学习氛围中收获更多的科学知识和生活技巧，进而提升课堂教学的效果。

教师还可以发掘生活中的科学现象，创设生活化的问题情境，以激活学生的思维，让其在新知识与旧认知的冲突中产生探究性的思考。例如，在教学《阳光下的影子》一课中，为调动学生的探究热情，笔者从生活视角出发，提出一些问题让学生自主进行探索，如为什么有影子？影子在什么情况下会出现？为什么有的时候影子很长，有的时候影子又很短？通过系列问题引导，不仅激发学生的好奇心和求知欲，还能在无形中培养学生的问题意识和质疑能力。在不断发现问题、提出问题和解决问题这一系列过程中，学生也会建立起系统的科学概念，形成新的科学认知。

（二）教学素材生活化

教学素材是辅助教学顺利开展的重要材料。生活中处处有科学，生活中的各种物品也都与科学有关联，教师可将其作为开展科学教学的素材，辅助科学知识的讲解，这样既能让学生感觉到科学与生活的密切关系，也能让学生产生熟悉感和亲切感，更好地参与到科学学习和探究中。值得注意的是，生活化素材的选择必须是生活中随处可见的，且安全易操作的，才能为学生进行自主探究提供有力支持。［2］

例如，在教学《放大镜》一课时，通过书本理论学习后，学生已经初步了解放大镜的作用和用途，但由于不是每个学生都有放大镜，因此为进一步调动学生的探究热情，笔者组织了课堂“自制放大镜”的活动。首先，笔者让学生每人准备两个透明的塑料矿泉水瓶，一瓶盛满水，一瓶则不盛水；接着，引导学生透过盛满水的瓶子去观察书本上的文字，再用空瓶去看同样的文字；通过反复对比观察，比较字迹的大小有何不同。在笔者的引导下，学生们都积极地投入到了探究活动中，并在不断地操作、观察、探究和思考中，对该课的知识进行了有效巩固，同时也深化了学生对放大镜的认识。

例如，在开展《物体在水中是沉还是浮》这一课堂实验中，笔者引导学生从生活中找寻实验所需材料用于进行探究活动，如石头、树枝、卫生纸、橡皮擦、空的矿泉水瓶和装满水的矿泉水瓶等。在实验开始前，笔者先让学生猜测，哪些物体容易沉于水中？哪些物体会漂浮在水中？并尝试说出自己的理由和想法。通过这样的课堂预热，可以让学生心中萌发出诸多疑问，在接下来的实验中，学生可带着心中的疑问进行探究，这样不仅可以检验学生的猜测结论对不对，还能让学生对实验的结果产生深刻的印象，进而提升学习的效率。

教学素材生活化是一种重要的生活化教学手段，也是拉近学生与科学探索距离的有效途径，通过对生活素材的运用，不仅能让学生产生浓厚的探究兴趣，还能颠覆其以往的经验和认知，使其获得新的科学认知，产生新的科学思考，进而树立科学精神。

（三）教学内容生活化

陶行知先生认为，教育源于生活。生活中有着取之不尽、用之不竭的教育资源，这些教育资源不受时间和空间的限制，它可以是一个具体的事物，也可以是一段乐曲、一段视频、一个故事、一个小游戏……因此，除了生活中的各种现象、事例、材料被用于教学中，教师还可以将生活中的其他元素融入到课本知识的讲授中，建立起教学内容与日常生活之间的联系，在丰富教学内容的同时，让书本上平面、抽象的科学知识变得形象化、生动化和立体化。［3］这样不仅能吸引学生的课堂注意力，还能消除学生学习科学课程时的陌生感和畏难情绪，进而感受到科学知识的魅力和科学探究的乐趣，由此更好地投入到科学学习中。

例如，两个和尚抬水喝的民间故事在中国几乎家喻户晓，很多小学生也都非常熟悉，于是学习《杠杆的科学》一课后，为加强学生对知识的巩固，笔者引入了这个故事，让沉寂的课堂再次活跃起来，引导学生进入到新一轮的探究学习中。在学生对课本知识和民间故事有一定了解的基础上，笔者将教学内容与故事内容有效结合，设计了几个探究性的问题，如“一个和尚挑水喝，那这根用于挑水的扁担是长一些好，还是短一些好？两个和尚抬水喝时，离水桶近的人更累，还是离桶远的人更累？结合本课所学的知识，大家来说一说为什么。”在问题的引导和好奇心的驱使下，学生尝试运用先前所学的知识去分析老师提出的问题，在一步步探究中，学生对该课的知识进行了巩固，同时也从一个新的角度认识了该民间故事。

又如，在《探索宇宙》一课的教学中，为拓宽学生的知识视野，笔者将契合学生理解范畴的生活资源进行整合，制作成微课视频，在上课时为学生播放，如在视频中播放天宫二号、神舟十三号、天问一号等相关视频，并为其介绍国家天文学的发展历程，逐步让学生了解到人类与地球、宇宙之间的关系，以及人类探索宇宙的愿望。由此培养学生的科学意识，激发其探究科学奥秘的热情，并感悟到科学给生活带来的诸多便利。

（四）课后作业生活化

学习的终点是实践运用，科学教育的目的也是为了让学生更好地运用于生活，去解决生活中的各种问题。因此，除了课堂教学要生活化，课后作业的布置也应贴近学生的生活，让学生通过完成作业，提升实践应用能力，在巩固课堂所学的同时实现学以致用。

例如，在教学《观察绿豆芽的生长》一课后，笔者为学生布置实践性作业，要求学生在课后用绿豆进行萌芽实验。先设置实验的假设条件有：①在密闭环境下，将绿豆放于水中；②在开放的环境下，将绿豆放于水中；③在没有水的情况下，将绿豆暴露在空气中；④在开放的环境下，将绿豆放于水中，并置于阳光下，让学生根据笔者提供的几个条件去进行对比实验，观察结果并记录。通过这样的作业，可以让学生更直观地感受到绿豆发芽和生长所需要的条件，在探究的过程中，学生也掌握了科学知识，增长了生活常识。

总之，科学教育是不能脱离生活而开展的。在实际教学中，教师要重视生活化教学，始终以学生的生活实际为基础，将生活化的教学手段贯穿于科学课程教学的各个环节，拉近学生与科学、与生活之间的距离，进而促进学生更好地理解科学知识，增长科学素养，为将来的学习奠定良好的基础。