小学语文中高年级“跨越式”作文训练方法

蒋 舟

在小学语文教学体系中，作文是非常重要的内容，是提升学生文字表达能力的有效手段，也是提升学生语文综合素养的基础。根据相关调查显示，小学语文中高年级作文训练效果不够理想，学生在写作时大都感到无从下笔，甚至对写作产生抵触情绪。为了有效解决该问题，提升学生的写作能力和语文素养，教师需要创新作文训练方法，对学生进行跨越式训练。［1］

一、小学语文中高年级作文训练存在的问题

作文教学应该是学生主动性激发的，在写作兴趣下的教与学活动。而这需要教师的组织和引领。就小学高年级学生的写作来看，训练上存在一些问题。

小学语文中高年级作文训练中，涉及多个作文训练项目，其中包括“习作：我的心爱之物”“习作：‘漫画’老师”“习作：缩写故事”“习作：二十年后的家乡”“习作：介绍一种事物”“习作：我想对您说”“习作：____即景”“习作：推荐一本书”“习作：那一刻，我长大了”等。教学中，很多教师严格根据教材习作任务开展教学活动，实际上这种教学模式是故步自封。从这些作文训练项目上来看，具有大众性特点，但是缺乏个性，缺少能力提升的层次性。若教师根据教材按部就班地开展作文训练教学，学生处于被动学习状态，会严重影响到学生写作主动性，难以提升学生写作水平。

除了没有主动性之外，还存在无目的性。根据相关调查显示，很多教师在开展作文训练时都受到了教材的影响。这些教师存在迷茫，在训练时到底是另选作文教材，还是自编教材？在这样的情况下，作文教学就存在随意性问题，今天训练学生写人，明天训练学生叙事，后天训练学生写信，大后天训练学生写景。作文训练存在随意性，导致学生晕头转向，很难有效提升学生写作质量。这就会让学生失去写作兴趣，学生的写作热情会受到影响，积极主动性也会受到影响。在这样的情况下，学生创作出来的文章也大多是枯燥无趣的，缺乏生命力。长此以往，会严重影响到写作教学效果，阻碍学生写作能力发展。

教师与学生在写作方面都存在问题，就容易造成作文教学、训练的无力性。在小学语文中高年级作文训练中，涉及到一些非作文因素，如字词掌握、标点、写字、卷面等。根据相关调查显示，大部分教师在教学中都把培养学生作文审题能力、遣词造句能力、作文方法运用能力作为重点内容，而针对非作文因素常常是处于无能为力的状态。即使教师在教学中精心挑选训练主题、精心进行批阅，给予学生针对性指导，认真进行评讲，但是没有这些非作文因素作为支撑，学生写作也容易出现坍塌，很难提升学生作文成绩，会影响到学生全面发展。

二、小学语文“跨越式”作文教学的认识

在小学语文中高年级作文训练中应用“跨越式”训练模式，主要是指词语、阅读与写作结合，且灵活利用新兴教学手段，创新作文训练模式，对学生创造性思维进行培养。［2］在以往小学语文中高年级作文训练中，教师一味地追求程序化教学模式，固定的写作思维，导致学生写出的文章如出一辙，思想守旧单一。想要对学生该种固定思维进行改变，教师需要指引学生从多个角度，对问题进行全面分析与思考，指引学生打破常规，敢于创新，激发学生创意，促使学生形成独特见解。这就需要教师在教学中注重对学生发散思维、创新思维、逆向思维进行培养，促使学生发展具有个性、独特的思维。并且，根据相关调查显示，很多学生在写作中词语积累有限，运用能力较差，部分学生只会利用简单的词语，有的学生词语存在口语化问题，有的学生不会使用修辞手法等，这些问题降低了学生写作质量。“跨越式”作文训练方法，打破了传统作文训练模式的束缚，促使学生自主学习和写作，把学生作为教学主体，构建新型的主导、主体结合教育模式，进而有效提升作文训练质量，发展学生创造性思维，促进作文训练实现跨越式发展。

三、小学语文中高年级“跨越式”作文训练方法

（一）词汇与语言积累

小学中高年级学生缺乏生活阅历，生活经验较少，在写作时常常容易出现语言匮乏的情况。基于此，在实际教学中，教师需要结合学生特点，指引学生积累更多词汇与语言，进而为丰富作文内容打下良好基础。目前，部分中高年级学生已经掌握了一定词汇量，但是不会使用，该问题属于教学难点。针对该情况，在实际教学中，教师需要指引学生多看书、多阅读，把文章中的词汇、语言转变成自己的说法。紧接着，教师可以设计练习活动，要求学生转换语言且写出来，观察写作出来的词汇、句子是不是原来的意思。通过该种教学模式，可以促进学生思维发展，促使学生积累更多词汇，且做到灵活运用。在词汇量积累到一定程度后，教师可以指引学生摘抄文章中的好句子，且通过句子进行延展，对句子后面的内容进行描写。这样，学生可以灵活使用词语与句子，能够有效提升学生写作水平。

例如，在讲解《慈母情深》时，课文中有“我的……我的……我的”“立刻……立刻……立刻”句群，突出了孩子对母亲的敬爱，表现了母爱的伟大和无私。再如，在讲解《父爱之舟》时，教师可以指引学生对课文中的五个场景进行分析，对各个场景中的重点词句进行寻找，通过对字词的理解，对人物形象进行理解，指引学生对这些句子进行反复阅读基础上，理解父亲对儿子的爱。紧接着，教师可以指引学生对课文的写法进行仿照，描述自己父亲是如何爱自己的。再如，在讲解《精彩极了和糟糕透了》时，教师可以指引学生找到对巴迪赞扬的语句、父亲对巴迪批评的语句，且指引学生思考，划出认为写得好的词句，反复进行朗读，内化成为自己的语言。通过该种教学模式，不仅可以有效丰富学生词汇、语言，还可以有效训练针对性，保证学生写作质量。

（二）语言组合运用

语言突破，可以写出优美的作文，把语言积累利用到自己的创作中，就是把别人的东西和自身头脑中的东西进行融合，进而创作出全新的文章，也就是创作。在该过程中，教师可以把结构较好、用词较为准确的文章介绍给学生，指引学生自主阅读。其次，教师可以指引学生创作。这时可以发现很多学生会照搬文章结构，该问题可以不用过于在意，也不需要对文章结构合理性进行查看，只要学生把积累的词汇运用到创作中，且可以对文章结构进行模仿就可以。这样可以表现出学生写作水平是否有所提升，是否已经学会了运用词汇，是否突破了写作语言运用难题。例如，在讲解《北京的春节》时，教师可以指引学生对课文中的关键词句进行寻找，且反复阅读，对读者通俗、风趣、明白的语言进行感受，对总分式写作方法进行学习。紧接着，教师可以指引学生对自己喜欢的春节中的片段进行仿写。通过这样的教学模式，可以促使学生学会表达，有效提升学生写作素养。

（三）结构与技法的训练

在写作教学中，常常出现一个问题：学生在写作中缺少实际可操作性，以至于写作出来的文章较乱，没有规律性。针对该问题，教师需要指引学生学会套用文章结构和精华内容。例如，在讲解《腊八粥》时，教师可以先指引学生对第一自然段进行熟读，再对自己喜欢的食物进行仿写。在该过程中，教师可以指引学生对课文中的表达方法进行学习，如大碗大碗、糊糊涂涂、大匙大匙等，对腊八粥诱人的香味进行想象，对拟人写法应用进行感受。在该种教学模式下，学生可以更加准确地对写作取向进行掌握，提升学生写作水平。再如，在讲解《真理诞生于一百个问号之后》时，教师可以指引学生对课文写法进行模仿，利用具体事实对自己的观点进行说明。在该过程中，教师可以指引学生对文本进行模仿，先提出观点，再论证事例，最后总结观点。通过套用结果与文章精华内容，不仅可以对学生掌握课文情况进行检测，还可以有效提升学生写作水平，促进学生全面发展。

（四）综合性积累训练

跨越式训练，主要是为了使学生快速突破语言障碍、思维障碍，在短时间内提升写作水平。［3］因此，在实际教学中，教师可以选定训练主题，指引学生积累和主题相关的文章，以此为基础，开展系统性训练。在训练时，可以分为以下几个阶段：第一，起步阶段，指引学生对好词好句进行积累和写下读后感受；第二，提升阶段，指引学生熟读成诵，对作者观点、构思方法进行积累，进行仿写训练；第三，转变阶段，指引学生写读后感，对文章结构进行模仿写文；第四，创新阶段，指引学生以旧的篇章结构、语言作为基础，生成新的东西。

详细来讲，在实际教学中教师需要指引学生积累语言，且运用到自己的写作中。很多学生都是只会积累不会运用，教师需要打破学生语言运用瓶颈。教师可以指引学生换着词用，实际上就是换元思维，就是把积累的范文中的词语换成另外词语，这样学生易于接受，也更加易于掌握。教师可以设计小练笔活动，指引学生把换词后的新句子运用到自己的习作中。该种换词用法实际上不是真正意义上的运用，主要是为了培养学生运用的意识，促使学生感受到积累语言的运用，提升学生成就感。在学生学会换词方法后，教师可以组织学生进行组合运用语言训练。在语言训练的过程中，教师可以结合训练主题，挑选一些相关文章，指引学生熟读、背诵，且布置作文训练内容，要求学生结合文章需求，在背诵文章中挑选符合主题的句子，通过重新排列组合语句，转变成为自身的文章。通过这样的教学模式，可以有效提升学生语言运用能力，促使学生通过交流讨论，互相学习，丰富积累词语，为后续写作训练打下良好基础。

通过上述训练步骤，学生已经大致形成了驾驭积累语言的能力，紧接着教师可以指引学生进行仿写训练。根据相关调查显示，很多学生在仿写时仿写的是句子的结构，完全改变了仿写内容，这就是语言运用的转变，学生能够把句子内化成为自身语言。这时学生可以快速构建自身的语言框架，驾驭语言能力得到显著提升。此外，为了能够更好地提升学生驾驭语言能力，教师还需要指引学生创新应用，通过变词、变序、仿句子结构、变化内容等，促使学生语言具有诗意。语言的运用，是提升学生写作能力的第一步，需要学生反复练习。提升学生的语言感染力才能促使学生创作出高质量文章。

例如，在讲解《介绍一种事物》时，要求学生细致观察一种事物，教师可以选定一个主题，要求学生介绍人物跳绳动作。在该过程中，首先指引学生对人物跳绳时的动作进行仔细观察，且利用打比方的形式，保证写作生动具体；其次，指引学生点面结合描写跳绳活动，该过程中部分学生会出现点、面写的不够详细、开头和结尾不知如何下笔的情况，需要教师重点关注；紧接着，教师可以指引学生从多个角度进行写作，从大场景中对点进行寻找，对主题进行表达；教师可以结合实际情况，开展一题多意练习，指引学生从不同角度，对一个事物进行看待和认识，丰富学生思想性；最后，教师可以组织学生进行举一反三，促使学生把学习成果转变为能力。通过这样的教学模式，可以促使学生一边积累一边运用，提升作文训练效果。

总之，在新时代背景下，在小学语文中高年级作文教学中利用“跨越式”作文训练方法是非常重要的，不仅可以有效提升学生写作能力，发展学生语文素养，还可以有效提升教学质量，促进作文教学改革发展。［4］目前，由于受到多种因素影响，小学语文中高年级作文训练中还存在一些问题，不利于学生写作能力提升。基于此，在实际教学中，教师需要深入分析当下作文训练中存在的问题，以此为基础，利用科学合理的教学手段，指引学生积累、运用、转变、创新，促使学生形成良好的写作思维和能力，促进学生全面发展，为学生未来语文学习和发展打下良好基础。