增质提效 减压赋能——“双减”背景下提高农村小学生数学核心素养的实践策略

吉丽丽

教育理念的更新突出了素质教育的重要性。尤其对于农村学生来说，培养学生核心素养更加重要。许多农村的学生缺乏父母的关爱，属于留守儿童，对学科知识缺少认识，更愿意选择自己较为感兴趣的事物，一旦涉及难以理解的问题，便失去学习信心。核心素养的培养能够转变学生对待学习的态度，让学生在学习的同时形成良好的品格，掌握学习方法，提高知识探究精神，使学生能够运用所学知识解决生活和学习问题。因此，将强化学生核心素养作为农村小学数学教育的根本任务是必然发展趋势，也是教师需要达成的教学目标。

一、农村小学数学课堂教学现状

（一）忽略创新思维培养

教师是农村小学数学课堂的引导者。教师的教学效果会直接影响学生对知识的掌握情况。农村教学资源有限，许多学生在进入小学阶段前大多未接触过数学知识学习，缺乏数学知识储备。所以，教师在教学期间需从基础入手，富有耐心地对学生进行知识讲解，让学生在初期接触数学知识时便产生浓厚的学习兴趣。但就实际情况而言，教师为达到教学标准，尽快追赶教学进度，采用灌输式教学方法，未切实了解学生实际情况，也并未考察学生在面对数学知识时的心理活动。这种情况影响学生核心素养的培养，也不利于教师对教学计划的进一步优化［1］。不论是教师讲学生听，或是增加学习任务的方式，都限制学生思维发展，使学生只能在教师所给予的框架内开展知识学习。在长期处于被动的学习状态下，不利于学生自主学习能力的提升，使学生过于依赖教师，无法自主完成学习任务。“双减”理念要求教师需要在减轻学生学习压力的同时，提高教学质量，让学生处于高效的学习状态之中，而单一的教学模式限制学生综合发展，也不利于小学数学课堂开展。

（二）教学内容未切合生活实际

“双减”背景下，教师需以引导学生快乐学习为标准，激发学生学习热情。而枯燥的教学模式并不能真正提高学生学习积极性，所以许多教师开始尝试将生活与学科知识相结合，切合生活实际，让学生具备一双善于发现生活的眼睛，使学生能够时刻处于良好的学习状态。而在生活与学科知识融入教育中，教师并未掌握融合方法，导致最终的生活化教学停留在表面，无法发挥实质效用，此种模式下所开展的数学课堂也失去原本的教育意义［2］。农村本身具有较为丰富的环境资源，带有较强的教学优势，教师需要结合生活和环境特点，潜移默化地代入课程知识点，避免强硬教学引起学生抵触情绪，要以循序渐进的方式引入数学课程教学。而部分教师所设计的生活化问题以及所打造的教学情境与学生实际生活存在明显差距，学生无法代入自身情感，也无法领悟教师的教学目的，直接降低教学效果，影响农村小学数学课堂高效开展。

（三）缺乏自主学习意识

“双减”理念下更突出学生主体地位，需要教师秉持减负不减质为原则，落实小学数学教学目标，而如何在减少学生学习压力的基础上，构建高质量数学课堂是每位教师亟待解决的问题。农村小学数学课堂是否具有高效特点，主要受两部分影响：一是教师的教学方式；二是学生的学习效果。除教师的教学理念和方法会对数学课堂效率造成直接影响外，学生的学习兴趣和知识掌握情况也会影响高质量数学课堂的构建。因此，必须提高学生自主学习意识，让学生养成正确学习习惯，使学生能够在高质量数学课堂获取更多数学知识。但数学知识体系复杂，农村教学资源有限，枯燥的学习环境降低学生学习热情，无法真正唤醒学生学习欲望［3］。另外，不论是农村或是城市小学生，都处于成长阶段，具有活泼好动特点，无法长时间集中于教学活动中，这也使得学生知识储备薄弱，无法形成自主学习意识。

二、提高农村小学数学核心素养的实践策略

（一）优化教学氛围，完善教学方法

“双减”背景下，传统教学模式已经无法顺应教学事业发展，也无法满足学生个性化成长需要。教师需肩负起指导和教育的责任，重点培养学生核心素养，让学生形成正确学习观念，建立系统数学学习体系，助力学生对学科知识的全面掌握。此外，教师应该对原有的教学方法进行逐步改进，力争打造高质量课堂，通过优化教学氛围的方式，增加学生参与性，让学生在优质的学习氛围下成长，做到真正意义上的减负增质［4］。

通过对小学数学课堂教学现状分析，不难发现，许多学生常处于机械化的学习状态下，已经形成被动接受知识的习惯，缺乏自主学习意识，这也是降低学生数学核心素养的主要原因之一。因此，教师需要营造和谐、欢快的学习氛围，尊重学生的想法，了解学生实际需求，让学生能够对教师敞开心扉达到情感上的交流。农村学生受到环境和家长因素影响，心理健康相对薄弱，教师需积极鼓励学生表现自己，培养学生自信心，积极为学生解决生活和学习问题，在互动和交流中让学生形成集体意识，感受到来自教师和集体的温暖，使学生能够毫无顾虑地投身到数学课堂活动。另外，学生成长特点、教师教学内容、教学目标等都存在较大差异，为使小学数学课堂更具有效性，教师需要综合考量学生基础情况，针对近期学生需要掌握的数学课程制定以核心素养为目标的教学计划，让教学模式更符合学生不同阶段身心需要，提高学生主观能动性，为学生提供更多可以独立思考的机会，锻炼自主学习能力，拓展创新思维，使他们能够在核心素养的培养下实现综合发展。

比如，教师在进行“正方体”相关知识点教学时，可利用多媒体设备为学生制作思维导图，连接各个知识点之间的关系，让学生形成正确的思维逻辑。为增添教学氛围，在学生观看思维导图后，教师可设置一些关于本课程的相关问题，引导学生创建学习小组探索解题方式［5］。这种教学模式转变以往学生对数学的学习态度，也让学生尽快进入到学习状态，学习其他同学的解题经验，以达到完善自身的目的，在提高教师教学能力同时，使学生学习能力得到强化。

（二）开展生活化教学，培养自主学习意识

兴趣是引导学生学习最好的教师。由兴趣作为引导更能激发学生学习热情，在减少学习任务的同时，让学生数学思维得到拓展，这种教学方式也更符合“双减”理念标准［6］。在实际过程中，教师应从学生兴趣点入手，将学生较感兴趣的事物和主题作为切入点，提高学生学习积极性，保障学生学习质量和效率都能达到实际标准。就农村现有环境来看，蕴含丰富的数学教育元素，教师需要从中找到能够与课程相结合的内容，联系学生生活实际，让学生产生数学来源于生活的认识，引导学生利用课堂所学知识解决实际问题，在促进学生对学科知识掌握的同时，实现小学数学课堂的稳步提升。

如教师在进行《轴对称》一课教学时，可为学生准备一些带有轴对称知识点的物品，而后引导学生观察和思考，发现其中潜在的规律，学生思考完成后再对其进行概念讲解。这种教学方法不但为学生提供思考空间，还加深了学生对知识点的印象。在课程初步讲解后，教师需要为学生提出相关问题，引导学生对知识点进一步思考，此时应该结合生活实际进行提问：“同学们，你们在生活中有没有发现那些带有轴对称的物品？”通过问题思考，学生能够回忆生活中潜在的数学知识，也便于未来学生对知识的学习［7］。除此之外，教师还可为学生布置关于本课程的作业，传统教学模式下，教师多以题海战术进行作业布置，虽然作业是课堂教学的一种延伸，但如若未掌握作业设计方式方法，不但无法达到教学目标，还会影响学生学习效率。针对轴对称课程教师可为学生发布实践作业，让学生利用蜡笔或是树叶绘画或是拼凑出带有轴对称知识点的作品，如此不但激发学生想象能力，还强化学生实践能力，让学生在实践、分析和探究中找到正确学习方法，达到数学素养提升的目的。

（三）突出信息技术优势，提高学生问题意识

随着信息技术的发展，教学模式也出现一定程度的改变。借助信息技术能够优化小学数学课堂，使得农村小学数学教育更具科学化和规范化。信息技术本身也迎合学生发展特点，以新颖且奇特的教学方式刺激学生感官，使学生产生学习欲望。通过信息技术学习也可使繁琐且难以理解的数学知识以更直观的方式呈现。许多教师也加入运用信息技术的队伍，通过微课录制以及视频课程讲解的方式，减缓教学压力，提高教育质量，也拥有更多的教学时间投身到学生核心素养培养方面。但在实际过程中需注意，并非所有课程都适于运用信息技术开展，教师需要找到最适于学生的教学方法，如此才能在保障教学效率的同时，提高学生对课程的新鲜感，从而达到核心素养的培养目标。如教师在开展《多边形面积》一课教学时，便可对学生喜爱的卡通形象进行了解，利用信息技术为学生播放卡通图片，而后根据课程要点和图片内容提出问题引发学生思考：“假设这些卡通形象需要在特有的框架内摆放，你们会如何设计框架呢？”本身学生对自己喜爱的卡通形象兴趣度就较高，因此更愿意参与到课程学习中。在学生进入到学习状态后，教师可引导学生回顾以往掌握的旧知识，建立新旧知识连接，让学生自主探索出更新颖的方式完成问题解答［8］。这样不但有助于学生对新知识学习，还加固了学生对旧知识印象，培养学生逻辑思维能力，激发学生对数学领域的探索兴趣。

教师在课堂进行知识点问答，主要为了促使学生对知识内容进行深度学习，引发学生思考，但仅是凭借教师提问还远远不够，学生需要提高自主发现问题、自主分析和解决问题的能力，才能形成知识学习上的良性循环，使学生切实掌握学习方法。所以，教师在提出问题的同时，需培养学生问题意识，让学生立足于不同视角分析课程知识点，从单一的问题中探索出多个不同方向的数学问题，这样不但有助于对学生数学思维结构的构建，还能在培养学生数学素养的基础上，强化学生思维能力，让学生真正感受到数学知识的魅力，从而在不断探索和实践中实现数学学习能力的稳步提高。

三、结束语

“双减”理念的出现标志小学数学教育进入新的阶段，教师需以减负增质为主要教育原则，深化农村数学教育改革，为学生打造高质量数学课堂，让学生在快乐学习的氛围下健康成长。就农村小学生发展情况而言，学生存在知识储备少、自主学习意识差的短板，为了缓解学生学习压力，创新学生数学思维尤其重要，教师要起到连接生活与知识之间的纽带关系，利用信息技术设备为学生打造多样化数学课堂，使得数学课堂学习更为生动、灵活。同时，教师还须培养学生思考问题的意识，从多个角度分析学生所想，运用不同教学手段强化学生核心素养，使学生能够在完善自身学习方法的同时，实现综合能力的提升目的。