高中历史“翻转课堂”的教学策略研究*

2022-11-19 15:19邹江艳
读与写 2022年28期
关键词:高中历史翻转课堂教学模式

邹江艳

(江西省九江市第三中学 江西 九江 332000)

“翻转课堂”的教学模式是以学生作为主体、教师为引导,通过运用多种方式让学习者能够在轻松愉悦的氛围下获取知识。“翻转课堂”中的教师和学生都具有探究性、合作交流以及讨论式等特征,在这种新环境下进行课前预习与自学成为了历史教学中一种有效的方法,这样可以帮助学生在上课前就能对相关概念有初步的理解掌握,同时这也是培养创新能力,激发学习兴趣,提高学习效率的关键途径。在课堂中,教师可以通过学生的讨论引导学生发现问题、解决问题。而对于学生成绩相对较差、学习能力不强的同学来说则需要老师给予更多关注。

1.翻转课堂教学

1.1 翻转课堂的内涵。在高中历史教学中,传统的教学方式,我知道你愚蠢、轻佻、脑袋空虚然而我爱你,我知道你的企图、你的理想然而我爱你,我知道你是个二流或色然而我爱你,为了欣赏你你所热衷的那些万一,我接近全力翻转课堂的教学理念是教师、学生在学习过程中扮演不同角色,两者之间有各自优势,这弥补了传统历史教学无法满足学生个性化发展需求和认知心理上存在的缺陷。“翻转课堂”是一种新的教学模式,它以学生为中心,教师在课前根据课程内容和目标来设计与安排学习进度、引导学生参与到知识内化过程中,这种教学方法可以帮助学生提高成绩[1]。“翻转课堂”就是老师将传统教育理念下被动接受式的学习转变为主动建构,在这个过程中学生不再只是局限于课本或教材上的死记硬背或者机械记忆,而是主动去利用各种资源、通过各种方式获取新知识,从而提高自身的学习效率,在课堂上,学生可以自己根据历史材料进行加工和处理来获得更多关于教学方面的信息。教师也不必花费太多时间去了解每个学生情况,思考如何更好地教给他们。

1.2 翻转课堂的特点。从“翻转课堂”的概念来看,它具有以下几个方面的特点:(1)学生主体性。在传统教育中,教师是知识灌输者。新课改背景下对学生学习方式和内容提出了更高要求,这就需要老师引导每一个孩子都参与到课程当中去,同时要培养他们独立思考问题并解决问题的能力,让每个孩子有足够大的空间自由选择自己感兴趣的课题进行探究,从而提高课堂效率、让教学过程更具有开放性;(2)教师主导性。在“翻转课堂”的教学模式下,老师不再是知识传递者,而是引导学习者之间进行相互交流、合作和讨论;同时要发挥学生主体作用来激发同学们对历史知识探究的热情并鼓励他们积极思考问题和解决问题,让每个孩子都能自由发表自己不同的观点和意见[2]。(3)教师主导性与学生自主学习能力相结合。

2.高中历史“翻转课堂”教学的现状

2.1 教师对翻转课堂认识不足。教师对“翻转课堂”认识不足是影响教学效果的一个重要因素.翻转课堂是一个全新的教学模式,在这个新时代,教师对于这种新型教学方式还不够重视。虽然有部分历史老师已经认识到了“课改”对学生能力发展和素质提高的重要性,但是由于受传统教育观念影响比较深重,导致他们并没有从根本上意识到“教改为学式”改革给课堂带来改变的必要性及可行性,在实际操作中,很多教师仍然采用的是填鸭式教学方法进行授课。因此,教师对“翻转课堂”的教学认识不足,在教学过程中很难对学生进行全面系统地指导。“翻转课堂”要求每个教师都要明确自己学习的重点任务,在课前自主分析教学内容并进行深入探讨,但有一些老师认为翻转课堂就是先把视频在课堂上播放就可以了。事实上,这种想法是错误的,因为学生不明白教师所讲授的要点是什么,这是“重难轻教”的表现[3]。

2.2 学生对翻转课堂模式参与度不足。翻转课堂的学习中,学生的自主参与性不强,导致学生对知识点的掌握不到位。教师在教学过程中没有充分了解到学情,对于一些比较抽象和难理解的内容来说,同学们很难直接接受和消化;而有些课后练习也只是老师根据教材讲解完成任务,使得课堂缺乏趣味性,这样学生也就不愿意参与课堂活动了。在“翻转课堂”教学模式中,教师要充分尊重学生的主体地位,注重启发式教学,引导他们进行自主学习。翻转课堂是以“知识点和技能”为中心而展开的一种新模式,在这一过程中不仅需要老师对教材内容有足够的理解,他们还应该结合实际生活来激发同学们参与到课后练习当中去;同时也要求教师要转变自己以往传统的观念,比如:只关注学生知识掌握、不重视情感态度价值观、忽视学习方法与能力培养等问题。

2.3 偏离教材内容本身。教师在教学的过程中,为了让学生理解历史知识,把教材内容进行了适当调整。但是由于有些老师对课文没有正确把握,导致出现课堂偏离课本的现象出现。“翻转课堂”要求教师要将自己定位成一个学习者、研究者以及资源开发者、从而引导教学活动顺利开展;而当课程设计出来后就需要在教案的基础上不断调整和完善,使之更加符合学生发展需求。但是由于有些老师对课件制作没有正确把握,所以出现了教师在教学中一味地照搬课件内容,而不考虑学生的接受程度的情况发生[4]。

2.4 教师的要求和能力有待提高。“翻转课堂”的教学模式强调学生是学习过程中的主体,教师在其中起到引导作用。这种模式对历史老师的能力要求更高,因此就需要有一些能力强、语言表达能力高并且能够很好地组织和协调整个课堂的老师。而且《高中历史课程标准》中明确指出“要充分利用信息技术,帮助学生进行课前预习,并在课堂上引导学生自主学习。”,这说明了教师能力和素质的重要性。但是,部分教师对新知识没有深入了解,他们对历史知识的把握程度不够以及缺乏教学经验,这导致翻转课堂不被重视;而有一些老师虽然能熟练使用多媒体辅助历史课程的讲解与演示工作,但因为缺乏上课技巧及教学经验而无法很好地完成这一任务,所以教师对历史课程的教学效果也不甚理想[5]。

3.高中历史翻转课堂教学的建议

3.1 加强课前自主学习。课前自主学习是高中历史课堂教学的重要组成部分,它要求学生在教师引导下进行独立思考、积极探索知识、解决问题。它不仅要使知识技能得到掌握和提高,还要培养他们对信息技术课程的兴趣。因此,可以采取以下措施:首先,课堂上可以采用小组讨论法或多媒体视频播放等方式进行问题探讨与交流;还应该注意到“新课标”提出了一个基本要求——以人为本,所以教师要关注学生在学习过程中自身能力的发展、情感态度价值观的变化以及个性差异的需求。教师可以通过多媒体课件创设情境,引导学生自主学习,课堂上还需要多设计一些能够调动大家积极性、提高课堂效率的环节吸引他们的注意力,使其参与进来从而达到教学目的[6]。总之,教师在课前要加强学生的自主学习,通过对教学内容、重难点等方面进行分析,确定重点知识。比如:历史人教版必修三第九单元第三课《中国民众资本主义的初步发展》的讲解就可以采用这一方法。首先,教师可以让学生对教材上有关“近现代社会背景”和一些重要概念性定理进行阐述;然后可以介绍相关史实资料来了解当时人们的生活环境;最后,可以引导学生通过查阅史料知道关于我国古代政治经济文化方面的情况,以及对当时人们思想观念产生的影响等[7]。

3.2 强化教师的导学行为。教师导学是学生学习的主要形式,也就是在课堂上,以提问为主,让同学们通过自主、合作等方式完成教学任务。导学行为就是一个良好的教学策略。首先,教师要明确翻转课堂的要求[8]。课前视频要以精练为主、讲解为辅;上课时可以让同学们互相提问或者老师提出问题后学生动手解答等方法来帮助师生互动交流和巩固知识点;课上主要是通过教师对所讲内容进行总结归纳并加以分析整理而达到引导学生自主学习,提高效率效果,促进教学目标的达成。其次,教师要善于引导。课前导学案的设计,不仅可以有效提高学生学习效率,还能促进教学目标的实现;在课上老师对知识点进行讲解时能够帮助同学们理解和掌握知识内容并加深记忆、增强信心[9]。而且,教师要善于总结,课后的教学反思也可以在课堂上进行。通过对“翻转”概念、理论和实践结合等方面探讨,可以使学生更好地掌握新知识点,这有利于帮助同学们形成正确而有效的学习态度并培养自主探究能力与合作交流意识。最后,学生也是课堂的主体,在课前要做好预习。通过观看翻转课堂中优秀学生作品、讲解知识点等方式了解学习新知,这可以有效地提升学习效率,学生要学会对自己有一个正确而又清晰的认识,学生要培养良好的自学能力和创新意识、养成独立思考问题并解决问题的能力[10]。

3.3 巧用多媒体手段。多媒体辅助教学是指利用计算机技术,在课堂上,教师可以通过录制视频的方式来创设情境。这种方法能够使学生更好地理解历史知识。“翻转”课程要求教师把历史课、教学内容和现代信息技术有机结合起来;学生要想真正参与到这个过程中去就必须有一个相对宽松自由自主的氛围环境:首先是时间安排合适,其次就是课堂上不能太沉闷也不要太陈旧,再次是可以利用多媒体技术来营造良好的情境气氛。因此教师在利用课件进行翻转课堂时应该注意以下几点:(1)要根据实际情况和学生特点合理运用各种媒体,如视频、声音等形式丰富多彩、画面感较强的资料;图片与文字结合起来比较容易引起学生产生共鸣并吸引他们的注意力,这些都是多媒体辅助教学所需要的条件,多媒体技术可以制作成不同类型或内容,便于教师选择使用。例如:在讲解高中历史人教版必修一第一单元第二课《秦朝中央集权制度的形成》的时候可以将《秦始皇兵马俑》作为故事背景录制下来用于展示秦末诸侯战争时期的史实;又如讲到两汉乐府列传以及有关道教方面问题》时就用多媒体播放电视剧片段来引起同学们对历史事件发生和发展过程的讨论与思考,提高了课堂教学效果[5]。(2)教师要善于利用多媒体教学。在课堂中,学生是主体,教师应充分发挥自己的主导作用。比如:制作视频、音频等;课件和教具的选择也需要根据实际情况而定;课前准备时可以把一些图片或动画放在板上进行呈现,这些都是辅助性学习内容之一。如:在讲授高中历史必修二《抗日战争》一课时,可以让他们利用多媒体播放抗日先烈们被侵略所蒙受巨大打击后所做出的英勇事迹;或者讲述抗战岁月中发生重大事件对祖国造成哪些影响,将这些重要人物形象深刻的介绍给学生,引起他们对抗日战争的思考,让学生在学习中体会到爱国精神;利用多媒体教学,把课件放到投影仪上展示给同学们,同时运用翻转课堂这一新模式来帮助学生理解历史知识。

3.4 结合社会热点,落实课外历史知识延伸。“翻转课堂”的教学模式与社会热点密切相关,要想顺利实施,教师必须对学生进行正确引导,让他们掌握必要知识,在课后时间内将所学内容延伸到历史学科中去。例如:通过观看一些时事新闻、国际大事等来学习相关基础理论和基本技能;同时也可以利用网络资源搜集有关国家政策法规、法律文件以及国内外重大事件的报道等等信息资料;还可借助互联网平台收集关于“翻转课堂”教学案例及视频,将所学知识与课堂教学内容相融合,提高学生的学习兴趣,让他们在课后自主完成相关基础理论和技能练习。

3.5 科学、合理建立全新教学评价体系。新的教学评价体系是在传统教师考核中加入“学生知识掌握程度”、“课堂表现情况”等因素,对学生成绩进行综合考评,形成一个全面有效地评估机制。在“翻转课堂”教学模式的建构中,教师要合理、科学地对学生进行评价。首先,建立正确有效的评价标准,要依据新课程改革要求制定相应的评估体系;其次是及时反馈学习过程和效果情况;第三点就是让学生参与到课堂讨论与交流当中去来了解自己知识掌握程度以及自身能力提高状况等方面信息;第四点就是通过多种形式进行教学反思总结并以此作为今后改进教育方法调整方向、指导教师在“翻转课堂”教学中应注意哪些问题,以便更好地指导“翻转课堂”教学。

结语

“翻转课堂”是一个非常有意义的教学模式,它将学生从传统学习中解放出来,让更多的人来参与到知识当中去。在这种新形式下进行高中历史教育不仅要培养中学生的创造力和创新能力,还要提高他们对信息技术应用、网络化理解以及自主探究等方面的意识与技能水平。本文通过查阅大量资料文献及分析数据得出:“翻转课堂”是一种以教师为主导、学生为中心学习方法,它转变了传统的教学模式,让学生直接参与到了知识传授过程。

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