自主学习能力与小学数学教学相结合的培养

☉王 霞

小学教育处于基础教育阶段，小学教师重视学生的基础知识掌握状况，在教学中往往以具体的知识学习作为教学重点目标。在重点目标的引导下，教师对学生的能力培养相对有所忽视。观察当前的小学数学教学工作实践状况，可以发现这种问题是较为明显的，教师更为重视知识讲授，而忽视学生数学独立思考能力以及自主学习能力的培养。这一状况与学生的发展需求不能相适应，需要做出教学调整。

一、数学学习中学生自主学习能力的重要作用

（一）促进学生主动学习

自主学习能力的培养，能够使得学生主动参与学习。自主能力包括思维能力以及行为能力。在自主思维能力的推动下，学生对于学习的内容会产生自我的认识，如结合自己的生活见闻、生活体验进行数学知识的思考。思维能力的增强，有助于学生在课堂中紧跟教师思维引导，并根据自我的思维模式消化教师输出的信息。行为能力的提升能够促使学生主动地参与数学训练，应用数学知识解决问题。

（二）培养学生独立思考

在当今的教育体制下，小学阶段的学生需要学习不同的学科，有着一定的学习压力。许多学生仅仅能够根据教师的引导以及课本中的内容进行思考，缺乏独立思考的意识以及能力。在自主学习能力的训练过程中，学生会以自我的感受作为中心，进行独立思考的尝试。在自主学习能力形成之后，学生在学习中将会具有更强的主动性以及自我性，独立思考的能力将逐步形成。教师需要认识到，独立思考能力与创新能力有着密切联系，深度的思考有助于实现思维创新。

（三）提升学生的自我学习管理水平

自主学习能力的训练过程，实际上也是训练学生自我管理的过程。首先，学生需要根据自己的学习需求，进行学习规划的制定，在这一过程中逐渐掌握自我规划管理的能力。其次，自主学习的场景是多样的。例如，在课余时间或者家庭中进行学习，学生需要避免自己受到周围环境的影响，始终保持一种专注的学习状态，若可以长期专注于某一学习目标，说明学生的自我管理水平有所提升。另外，在自主心理、学科学习信心的影响下，学生将会给予自己更多的尊重，这种心理也有助于促进自我管理[1]。

二、数学教学中学生自主学习能力培养存在的困难

（一）教师对自主学习能力培养重视不足

就当前的教学状况来看，小学数学的教学目标较多，教师承担着一定的教学压力。学生的综合能力与数学学习成绩之间并不存在绝对的联系。因此，许多数学教师仍旧以提升学生成绩作为教学的核心任务，忽视了能力的培养。在这种情况下，教师没有制定出明确的自主学习能力培养目标，也缺乏相应的培养策略，学生能力的成长较为缓慢。这反映了教师未能关注学生长期的学科成长目标以及过于重视成绩的问题。

（二）学生缺乏自主学习的热情

学生的心理与行为，会受到教师的影响。尤其是小学阶段，学生具有明显的向师性，其行为模式、心理情感状态，都与教师相联系。如果教师忽视了学生的自主学习能力培养，学生也会出现同样的心理。同时，许多学生对于教师表现出过度地依赖，在学习心理上就缺乏独立性。观察小学学生的状况，可以发现许多学生缺乏自主学习、自主思考以及自主探索的热情。这种情况会延展到学生的中学学习阶段，甚至在接受高等教育的过程中，也会受到心理、思维惯性的影响，缺乏自主性[2]。

三、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）重视教学理论的研究与介绍

作为小学教师，不仅要关注实际的课堂状况，也要对学科的发展状况以及学生未来发展进行思考。这就是说，小学数学教师需要进行教学理论的学习与研究，了解到自主学习能力培养的重要性，提升对自主学习能力的重视。例如，数学教师可以深入研究教育心理学的内容，认识主动思维以及主动行为，对学生的综合学习能力的影响。

在完成自主学习能力的理论研究之后，数学教师需要结合数学教学案例，将研究的结果向学生进行解释。例如，教师可以用某一数学家的学习经历作为案例，说明自主学习能力的重要性。这种案例性的理论阐释，有助于小学生对抽象化的学习理论产生具体清晰的认识。同时，也能够帮助学生树立学习理想，从更为高远的角度调整自己的数学学习目标，关注提升自己的自主学习能力[3]。

（二）激发学生主动参与数学学习与思考的兴趣

自主学习的基础，在于学生的自主知识应用以及自主思考。教师需要认识到，小学学生的数学知识水平、思维能力是较为有限的，学生的自主学习是一种相对性的自主，而非绝对自主。

首先，教师要为学生的主动思考创造机会。例如，在数学课本中，进行新的概念、公式介绍之后，会应用例题引导学生进一步地思考概念、公式，产生理解。例题往往是对概念、知识的直接应用，相对较为简单。教师可以进行简单例题的整理以及收集，在课堂中应用具有相似性的例题，要求学生进行自主学习思考。在前期的学习准备以及例题引导下，绝大多数的学生能够独立完成类似题目的解答。这一学习与思考的过程具有独立性，也能够为学生树立起独立学习的信心。其次，为了增加思考的趣味性，教师可以联系学生的兴趣爱好进行例题的编写与展示。如运用学生喜欢的动画作品、人物形象等进行例题的编写，并且通过多媒体展示具体的形象。学生在观看题目内容、进行思考的过程中，心情较为愉悦，能够激发学习兴趣。

（三）重视知识的复习与学习整理

在自主学习的过程中，学生掌握适应于自主学习的方法，适时地完成知识内容的复习与整理，是最为重要的自主学习方法。在知识复习与整理的过程中，学生能够发现自己学习中存在的疏漏，查漏补缺，提升知识的掌握程度。同时，数学与其他的学科不同，各个数学知识的板块往往存在着交叉与联系，如果学生在一个板块存在认识误区，极有可能会影响此后相关板块的学习。通过多次的知识复习与整理，能够避免这一问题出现。为此，教师需要引导学生掌握正确的复习与整理方法，进行自主复习。

例如，思维导图的知识整理模式就能够适应于自主复习需求。在日常教学中，教师可以应用思维导图整理说明每节课程的知识，引导学生熟悉思维导图，并要求学生模仿教师展示的思维导图进行独立构建。在章节复习以及总复习阶段，学生需要结合课本中的目录，应用思维导图的形式展示不同内容的联系，对于自己容易混淆的知识点进行重点标记。学生独立整理完成的思维导图，是确定自我复习目标的重要依据，也有助于教师了解学生的学习状况[4]。

另外，教师需要引导学生对学习整理产生全面认识，知识整理属于学习整理，整理自我的学习状况也属于一种学习整理。如学生可以总结自己一段时间中的数学学习状况，根据总结结果进行调整；也可以整理自己一段时间中的数学成绩变化，充分认识自己的水平。在发现不能解决的问题时，学生可将整理的结果呈交教师，听取教师的针对性调整意见。

（四）应用小组合作模式

数学课堂的教学时间有限，教师的教学精力也有限，在这种情况下学生缺乏独立思考以及阐述自我意见的机会。通过小组合作的模式，就能够突破限制，通过分别行动使得课堂时间得到相对的拓展。

首先，要根据学生的水平进行学习小组的划分。为了适应于自主学习的需求，教师可以将水平相近的学生划分在同一小组中。在这种情况下，学生阐述问题进行探讨时，不存在认识水平差异，可以确保沟通的畅通。

其次，教师需要参与到学生探讨中。可以采取两种方式参与：一是可要求学生对探讨的过程进行总结，并且向教师展示探讨结果。在这一过程中，教师处于“隐形”状态，学生可以充分发挥自我的主体性，独立思考、独立探讨。二是教师也可以分别聆听不同小组的探讨过程，在学生争论或存在疑惑时，提出相应的建议，主动对学生进行指导。

（五）组织学生参与生活化数学实践活动

生活化的数学实践活动，能够帮助学生理解数学知识与实际生活之间存在的联系，促进学生主动在生活中应用数学知识。从这一角度来看，生活数学实践活动也属于训练学生自主学习能力的重要方式[5]。

首先，教师可以选择实践活动的主题，在课堂中引导学生参与活动，熟悉这种形式。例如，在几何图形认识相关课程的学习中，教师可以要求学生收集生活中不同形状的物品，在课堂中进行物品展示，说明各类几何图形所具有的特点。

其次，学生可以自行选择数学实践活动的主题。例如，在寒暑假中，教师可以要求学生应用相关的统计知识，选择一个主题，完成数据信息的收集与统计。如，以日常生活时间应用状况作为统计的主题，进行分类统计，学生能够了解到自己在时间应用中存在的问题，调整时间的应用方式。

（六）借助于移动学习平台引导学生自主学习

网络信息技术对于教育产生了深刻的影响，移动学习平台迅速发展。相对传统的小学数学教师教学以及学生学习模式，在移动学习平台支持下，教师教学、学生学习的时间与场景都向着多元化与自由化的方向发展。移动学习平台能够支持教师的教学管理，也可以用于学生的自主学习管理。为此，教师需要重视移动教学平台对学生自主学习能力的影响，引导学生积极地借助于移动学习平台，优化自主学习模式，培养自主学习的行为习惯。

首先，教师需要在学生预习以及复习的课程中，引导其应用移动学习平台，并适应于这种全新的学习模式。实际上，在新冠肺炎疫情管控期间，许多学生已经适应了线上学习的模式。然而，这种线上学习的教学课堂，学生是在教师引导下完成学习任务的。因此，自主学习能力提升有限。在预习与复习中，由学生自行在线上学习平台中选择学习资料，能够培养学生的独立思维与独立习惯。例如，教师可以上传预习、复习的微课视频，供应于学生在线上平台的自主学习需求。同时，在线上平台中还可以上传复习、预习等测试内容，学生可以自行完成线上测试。

其次，线上学习平台还可以适应于学生的自主学习管理需求。小学阶段的学生对于自己在学习中存在的问题，以及自己整体的学习情况，往往没有明确的认识。教师可引导学生借助于线上的统计信息，了解自己的自主学习总时长、在各阶段线上测试的得分等。同时，还可以采取匿名统计的方式，展示学生的测试分数与学习时长在班级中的整体状况。个人学习信息的整合以及对比信息的呈现，对学生认识自我状况，制定合理的自主学习目标有着促进作用[6]。适应于线上学习，对于学生今后的学习生涯，也能够发挥积极影响。

四、结束语

在小学数学教学中，对学生的自主学习能力进行培养，有助于综合教学效率的提升，也能够适应于学生的未来发展需求。为此，教师首先需要从相关的理论学习以及阐发入手，改变自我观念并改变学生观念。其次，需要调整学生的参与心理，激发学生参与自主学习的兴趣。另外，教师需要选择多种方式，引导学生进行自主学习能力的训练与提升，如掌握知识复习与整理的方式、应用小组学习模式、参与生活化的数学实践活动，都有助于目标达成。