全球化背景下大学英语教学中学生文化自信的培养路径*

梁莉 （武汉晴川学院外国语学院）

一、文化自信的内涵和作用

当今世界，随着全球化的到来，各国之间的文化交流也在加速，跨文化的融合与冲突也随之出现。文化全球化导致的一个后果是本国文化的完整性和纯洁性受到了极大的挑战，个别大学生的文化自信产生了动摇，[1]甚至有的学生汉语文化认同程度不是很高，[2]因此我们应该培养大学生的文化自信。习近平总书记在党的十九大报告中指出，没有高度的文化自信，就没有中华民族伟大复兴。文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。[2]文化自信，是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。[3]文化自信就是相信自己国家和民族的文化，对它们充满信心。一个民族只有具备了文化自信，才能屹立于世界先进民族之林。文化自信有至关重要的当代价值，它可以提高中华民族文化的软实力，为我们应对世界异族文化提供心理支持，也可以为中华民族的伟大复兴提供精神支柱。[4]坚定文化自信是实现中国梦的必然要求。[5]文化自信是高校培育和践行社会主义核心价值观的基石和内在需求，更是高校践行核心价值观的精神动力。引导广大师生树立文化自信具体就是要与优秀传统文化的继承和创新相结合，要与大学文化的建设和发展相结合，要与教育实践活动的融入和渗透相结合。[6]文化自信的构成与表现多种多样，具体表现为：能理性认识自我文化发展的历史与现实，能为已有的文化成就感到自豪，能认识到当前文化发展道路，能关心与信任自我文化创新能力，对未来文化情景有希望和信心。[7]

二、在大学英语教学中培养学生文化自信的必要性

在全球化时代，学习英语是不可阻挡的潮流。英语作为一门世界上使用最为广泛和国际上通用的语言和交流工具，是我们应该学习和掌握的。英语就像一个窗口，使我们更好地认识和了解这个世界。在全球化背景下，英语学习特别是大学英语教学是必不可少的。[8]但是，当前大学英语教学中，有个别教师过度重视英美文化的介绍和输入，而忽略了中国优秀传统文化的继承和发展,忽略了外语教学在传播本国文化上的作用，导致中外文化交流与传播出现不平等，甚至出现个别大学生母语文化身份认同缺失，[9]影响了我国的国际竞争力和软实力。[10]英语的全球化对我们的本族语言和文化产生了很大的冲击和影响，[11]英语背后的西方文化使一些大学生在节日习俗、生活语言、价值观等方面受到了很大的冲击。[12]西方文化的传入使中国的个别英语学习者出现了中西文化失衡的现象，他们对英美文化所知甚多，而对自己国家的文化却知之甚少，有学者将这种现象定义为“中国文化失语”。[13]大学英语教材中介绍西方文化，媒体、商家宣传西方文化，使个别大学生认为西方文化比中国传统文化更优越，[14]他们在心理上接纳和推崇西方文化，在行为上追随和效仿西方行为方式，在生活方式上模仿和全盘接受西方的生活方式，这导致了部分大学生价值观的困惑和价值取向的模糊,严重的甚至会引发道德冲突。[15]个人的成长需要理想和信念的引导，国家的发展除了需要经济基础和军事实力等硬实力外，更需要精神力量的支持，其中就包括了文化自信。[16]培养大学生的文化自信是大学人才培养的重要任务，这直接关系到中华文化的继承与创新和中华民族的复兴。[17]美国前总统尼克松在《1999：不战而胜》中说过：“有一天，中国的年轻人已经不再相信他们老祖宗的教导和他们的传统文化，我们美国人就不战而胜了。”[18]由此可见我们培养中国青年的文化自信是何等的重要。

三、大学英语教学中培养学生文化自信的途径

(一)在教学过程中有意识地培养学生的文化自信

大学英语教学既是教育活动，又具有社会功能，肩负着传承和发扬中华文化的责任。学习英语的目的是运用这一语言工具为推广我们优秀的传统文化服务，把汉语和汉语文化推广到全世界，提高中国的影响力、国际竞争力和软实力，让世界了解中国，让中国走向世界。教学活动是师生之间相互影响、交流和促进的过程，教师对学生的价值观、知识观和思维方式的形成起着重要作用。全球化背景下，教师应该树立以文化作为引导的英语教学观念，注意母语的文化继承和发扬及加强学生的汉语文化身份认同感，同时探索能够培养学生汉语文化英译的能力。教师不仅教授英语知识，培养学生的英语技能，而且会影响学生的观念和认知。大学阶段是大学生人生观、世界观形成的重要时期，如果教师在教学过程中不断地鼓吹西方文化和生活方式的优越性，就会在无形之中对学生造成消极影响。学习外语的目的是让它更好地为学生和我国文化和教育、科技、军事等发展服务，而不是被外来的语言和文化所同化。中华民族在经历了外来入侵和灾难之后能延续至今，原因之一是因为我们的文化传承了下来。英语必须成为传播中国文化的桥梁和手段。教师在讲解英美文化时，应该客观地进行介绍，同时引导学生一分为二地看待西方文化现象，从而做到去伪存真。西方文化固然有其先进性，但并不意味着中华文化就一无是处。教师应当使学生形成辩证的观点，理智地看待东西方文化。要培养学生的批判性思维能力，而不是一味地崇洋媚外，认为西方文化比中华文化优越。在教学过程中，教师应该引导学生正确认识西方文化，注意文化的差异性，并做到“中学为体，西学为用”，吸收和借鉴西方文化的精髓，为发扬和壮大中华文化服务，使学生在具有国际视野的同时，对本国文化充满自信，成为中华文化的继承者和传播者。教师要使学生在掌握英语的同时，保持自身的母语和文化自信。外语教育应该在教学过程中以本民族传统作为基础，在中外文化交流中提高学生的文化修养。[19]

（二）大学英语教学与我国优秀传统文化相结合培养大学生文化自信[20]

我国的优良传统文化是大学生文化自信的来源之一。[21]大学英语教学和其他学科的教学一样是一项教学常规工作。学习英语的目的除了要掌握这门语言外，还要运用这个工具为推广我们的母语和文化服务，推动汉语国际化。在全球化的背景下，英语教学不仅仅是以服务学生的语言交流和扩大视野及个人发展为目的。因此，在大学英语教学中，教师应该有意识地把英语教学和中国的优秀文化结合起来。在讲解西方文化时，还可以把中国和西方文化进行比较，让学生找出两者的优点和不足，使学生既不盲目自大，又不会自卑。比如《大学英语精读》第2册第一单元是和女性有关的课文，教师可以让学生翻译“妇女能顶半边天”“巾帼不让须眉”等谚语和花木兰代父从军、穆桂英挂帅、梁红玉击鼓退金兵等典故。《大学英语精读》第4册第5单元是和医生有关的课文，教师可以让学生翻译中医和西医中的术语，说明中西医的区别，同时可以让学生领悟到中西医各有所长、各有所短，我们应该根据病情需要来调理或治病，结合中医和西医的长处，而不是一味地贬低中医。将大学英语教学与母语文化相结合，不仅能提高大学生学习英语的兴趣，提高英语运用能力，使英语成为传播中国文化的载体，而且能使他们感受到学习英语的作用，保持和促进对于本国文化的自信，而不是一味和盲目地崇尚西方文化。

自2020年以来，史无前例的新冠肺炎席卷了整个世界。中国政府在这场危机中，坚持以人为本，把人民的生命安全放在第一位，发动全社会的力量，集中力量办大事，使人民度过一次次危机，社会也恢复到正常的状态。这个过程中，人民群众响应政府号召，体现了人民的生存智慧和集体意识。这场危机使我们增强了对于本民族文化的自信。在大学英语课堂上，教师可以播放和新冠肺炎有关的听力和视频内容，布置学生阅读有关新闻材料，进一步增强学生对中华传统文化的信心。

（三）在校园文化建设中举办用英语表达中国文化的活动

要树立和培养学生的文化自信，可以把英语和校园文化活动以及传统文化相结合。校园文化是大学生校园活动和生活的重要组成部分，可以陶冶大学生的情操，对他们的价值观、人生观和世界观也有重要影响。在校园文化活动中，可以利用班会活动、英语戏剧表演、英语演讲和配音等，让学生用英语表达和中国文化有关的内容，如在中国传统节日春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，可以让学生表演和节日由来、传统民俗活动、习俗相关的英语短剧。通过这些活动，学生可以进一步了解中国传统文化，同时可以增强文化自信，提高英语运用和表达能力，也可以让他们用英语表达自己对于中国和西方文化的观点。

（四）引导学生在网络载体学习中用英语表达中国优秀文化

教师可以有意识地对学生的上网习惯进行引导，使他们利用多姿多彩的网络资源为自己的学习服务。教师可以布置一些和中国文化相关的课后作业让学生做，课堂上再进行检查。在这个过程中，学生可以扩大词汇量，学习有用的汉译英的表达方式，为英语四六级翻译考试奠定基础，同时可以深入了解中国文化，也能提高文化自信心和自豪感。比如说课后可以让学生多浏览《中国日报》英文版的网站、金山词霸的网站等。也可以制作一些中国传统文化汉译英的微课小视频和网页，让学生在课外学习，课堂上再进行检查和提问。BBC系列纪录片《美丽中国》《中国美食之旅》《中国新年》也是学生学习外语，增强文化自信的好题材。

(五)对教材内容进行改编和再创造，引导学生对教材内容进行批判性思维

在教材的某些课文中，会有涉及西方文化的内容，教师在讲授这些内容时，可以删减一些不利于学生文化自信培养的内容，增加能提高学生文化自信的内容。如教师在讲《阅读教程4》Gun Control: A Loaded Issue这篇课文时，可以增加拜登对2021年3月份以来发生的枪击案的演讲，以及美国历史上被枪杀的几个总统和知名人物，如马丁·路德·金、美国控枪难的原因等，让学生体会到美国人民的生命遭受枪支暴力的威胁，增强对于社会主义文化的自信。