ESP 教师转型发展的策略*

毛艳丽 （周口师范学院外国语学院）

随着科技的发展和商业的交流，世界进入了经济一体化的阶段。EGP(通用英语)越来越不能满足学生毕业后在工作中遇到的挑战。随着全球化的深入，对既懂英语又掌握某一特定专业的复合型英语人才的需求也增多，ESP 教学受到广泛关注。ESP(专门用途英语)教学是与特定学科或行业相关的英语教学，是根据特定的目的和需要而进行的语言教学，具有目的性、针对性和实用性，其重点是培养学习者与特定学科或行业相关的英语交际能力，如法律英语、金融英语、医学英语、旅游英语等（蔡基刚，2004）。Dudley-Evans（1998）指出专门用途英语能满足学习者的特定需求。中国大学英语教学的主流，从长远来看应该是ESP 教学（秦秀白，2003）。ESP 教学关系到学生未来的职业发展，为了更好地促进高校为企业的发展培养人才，ESP 教学变得越来越重要和紧迫。ESP 教学离不开ESP教师的培养，ESP 教师转型发展是ESP 教学改革的重要组成部分，因此高校越来越重视加强ESP 师资队伍建设。

ESP 教学还没有进入成熟阶段，ESP 教师的转型发展还存在很多问题。本研究系统地多维度地调查了ESP 教学的现状，通过分析ESP 教师面临的问题，提出了动态的、可持续的ESP 教师转型发展的策略，从而促进ESP 教师的转型发展，提高ESP 的教学质量。

一、ESP 教学的现状

（一）ESP 教师

ESP 师资力量薄弱，一部分ESP 教师是专业课教师，由于英语水平有限，一些专业课教师只关注专业知识，往往忽视学生英语语言能力的巩固和提高。一部分ESP 教师是英语教师，他们缺乏特定学科的专业知识，缺乏支持ESP 教学的理论框架，有的还面临课程设计和教学方法等方面的问题。ESP 教师的教学工作量大，进修机会少，缺少促进转型发展的持续的学习机会和政策支持。多数ESP 教师是年轻教师，缺乏自我发展意识，缺少教学经验，缺乏系统的专业培训，部分培训效果差。由于一些ESP 教师没有受过专业知识的培训，他们与专业课教师之间也缺乏合作氛围，缺少有效地沟通与合作，也有的人甚至没有完全理解专业知识，因此ESP 教学效果不佳。有些ESP 教师也希望在早期职业生涯中能补充或丰富教育理论知识，拓宽学科知识面和跨学科知识，提高教学实践和科研能力，但职前培训和在职培训并没有真正满足他们的专业发展需求。

（二）ESP 教材

ESP 教材缺乏是ESP 教学的一大问题，ESP 教材从整体上看不能令人满意。有些教材是外国的原版教材，这些教材不是针对中国学生的，不符合中国ESP教学的实际情况，而且缺乏系统的专业知识、技能训练和相关的语言练习，对许多中国学生来说难度太大，内容也不适合。有些教材只关注语法和词汇，而且内容陈旧，缺乏新颖性，无法跟上特定学科的发展。有些教学内容是教师从网上或报纸杂志上摘录的，不具有连续性和系统性。个性化高质量的ESP 教材的匮乏是ESP 教学效果不尽如人意的重要原因之一。

(三)教学方法

教学方法在ESP 教学中非常重要，因为它关系到专门用途英语教学的效果。教学方法也是ESP 教师面临的巨大挑战，许多ESP 教师的教学方法陈旧，仍然使用语法翻译法。他们首先讲解生词和短语，然后翻译课文，解释长难句，最后提出问题测试学生的翻译和理解能力。他们注重词汇的讲解和文章的翻译，忽视了英语综合能力的培养，这在很大程度上影响ESP教学的效果。

(四)教学评价

与所有其他专业实践一样，教师也必须不断地、系统地对教学进行检查、反思和改进。教学评价作为一种教育工具，可以为教学提供反馈信息，促进教师和学生自我反思，帮助教师和学生发现教学和学习中的问题，并找到解决这些问题的方法。ESP 教学评价主要通过教师设计的期末考试进行，缺乏有效的过程性教学评价，尤其是缺乏学生在真实工作环境中实习情况的反馈。ESP 教学也缺少全国性的标准化测试。

二、ESP 教师转型发展的策略

（一）建立有效的激励机制

首先，教育主管部门在制定ESP 教学政策时应考虑教师和学生的需求，为教师和学生创造更好的环境。例如，在专门用途英语的教学大纲制定、课程设置、教材选择和评价方法等方面，应征询ESP 教师的意见和建议。教育主管部门应对ESP 教学进行定期地检查和监督，合理地引导和规范。第二，建立健全理论与实践相结合的校本培训体系，为ESP 教师的转型发展提供必要的知识和技能。教育主管部门应多方位、多渠道地补充ESP 教师数量，提高教师整体素质。教育主管部门不仅要举行一些研讨会，讨论教师转型发展问题，还要深入ESP 教师群体了解实际教学情况，引导教师进行反思教学、写教学日志、进行行动研究。第三，教育主管部门应加大ESP 教学的经费投入，积极与国内外大学合作开发符合学生实际情况的ESP 教材。学校领导对ESP 教师与专业课教师的合作应该给予支持和关注，增进部门间的沟通和协调，促进教师的合作在更大范围内开展，使合作更有效。加强高校之间的交流，可以组织研讨会以增加ESP 教师之间学习和分享知识和经验的机会，为ESP 教师的转型发展提供更多的机会和途径。第四，教育主管部门应该建立一个动态评价系统，完善教学评价体系。该系统应综合考虑教师的业务表现、学生反馈、同伴评价和研究成果。另外，相关教育部门应该降低研究课题申报的资格，使积极进取且有能力完成课题任务的教师能够有申报机会。

（二）转变ESP 教师的角色

ESP 教师应该转变角色。ESP 教师不仅充当教师的角色，他们还是课程设计者、材料提供者、合作者、研究者和评价者。ESP 教师基于学生的语言水平为学生创造真实的交际环境，规划课程并为其提供真实的材料或案例，以激发学习者的兴趣。ESP 教师在对材料精心筛选、深入理解的基础上安排教学内容。教师的任务还包括在现有教学材料不适合学生需求时，由自己编写教学材料，以满足学习者和目标学科的特定需求。ESP 教师为学生搭建脚手架，指导学生的学习，促进学生对材料的整体理解。

ESP 教师与专业课教师密切合作可以提高ESP 教学效率。ESP 教师与专业课教师可以组建教学团队，定期召开会议对教学的各个阶段进行详细规划和组织管理，为学生共建实践社区。该教学团队可以共同制定教学目标，分享专业知识和技能，共享资源，共同规划课程，设计符合学生需求并能改进当前ESP 教学效果的教学方案、教学过程和课堂活动，共同监控学生学习进度和管理班级，讨论ESP 教学方法，分析ESP 教学中的问题。ESP 教师与专业课教师可以互相进行课堂观摩，给对方提供反馈和补充意见以改进教学实践。ESP 教师能够在相互学习和解决ESP 教学实际问题中实现个人的转型发展。 ESP 教师也应与专家和领导进行交流沟通，及时反馈ESP 教学情况。

学生的认知特点和学习风格各有不同，ESP 教师作为评价者不仅要评价学生学习过程和学习效果，还要评价教学材料是否能满足学生需求。ESP 教师可以通过正式和非正式评价形式（如小组项目、学生作品集和课堂参与情况等）来衡量学生的学习情况。评价方式要合理多样，形成性评价和终结性评价相结合，教师评价和学生评价相结合，语言技能评价和课程思政评价相结合，线上评价和线下评价相结合。

(三)更新ESP 教师的教学方法

ESP 教师应该注重提高教学技能、丰富教学内容、保证教学质量。ESP 教师要积极学习教育理论和教学方法，探索具有创造性的教学方法。例如教师可以使用产出导向法，设计产出任务使教学对学习者来说更有意义，使语言教学更具有交际性。ESP 教师可以采用线上线下混合式教学模式，这种模式在很大程度上依赖于技术，一部分教学活动在网上进行，另一部分在课堂上进行，这种模式通常利用翻转课堂的要素。ESP 教师要了解每个学生的学习风格并制定相应的策略，提高教学的灵活性，设计出更有趣、更有意义和更有效果的课程。

ESP 教师也可以采用探究式教学法。探究式教学是一种基于学生调查和动手项目的教学方法。探究式课堂中学生自始至终都扮演着积极的角色，教师提出问题，并提供支持和指导来促进学生发现知识。探究式教学可以采取多种形式， ESP 教师可以设计基于问题的学习活动来吸引学生协同解决典型领域的特定问题。例如，ESP 教师可以增加实践课程，组织学生去工厂或公司实训，进行实地考察或进行案例研究，为学生提供更多实践机会，以便能够把在课堂上学到的知识应用于现实生活，解决实际问题，这有助于学生更好地理解专业知识。ESP 教师也可以设计模拟真实交际活动，以增强ESP 课程的真实性。例如，在观看经验丰富的专业医疗人员诊疗视频后，学生可以进行医务人员或患者的角色扮演。探究式教学能激发学生的好奇心，培养学生的自主学习能力。

(四)加强ESP 教师培训

ESP 教师要不断更新自己的专业知识和技能就必须接受持续地培训。教师培训对于ESP 教师的转型发展非常重要。ESP 教师不仅要具有英语语言知识，而且要掌握专业知识，因此ESP 教师的培训包括英语语言知识和专业知识的培训。培训的方式可以职前培训和在职培训相结合、线上培训和线下培训相结合，培训内容应理论和实践相结合。ESP 教师培训有以下三种途径：ESP 教师参加线上或线下ESP 领域的讲习班、研讨会、学术会议等，架起语言教学与专业课教学的桥梁；聘请业内知名专家对ESP 教师进行定期培训，向ESP 教师提供不同策略、方法和技巧的指导，并进行信息素养培养；在公司或工厂等工作环境中对ESP教师进行实践培训。ESP 教师应积极参与校内外培训，以促进自己的转型发展。

ESP教师的培训还应自我培训和校本培训相结合。教师可以通过自主学习相关的学科知识、教学知识、目标语知识等途径来了解ESP 相关领域。ESP 教师也可以通过在网上搜集相关资料、阅读相关书籍或咨询专家等来解决备课和教学过程中遇到的困难。校本培训是在本校实施的以促进学校和教师发展为目的的教师培训。由于ESP 领域的多样性，不可能对ESP 教师进行所有学科领域的培训。传统的ESP 教师培训项目，侧重于课程设计或教学理论等，不注重ESP 教师的实践经验，而自我培训和校本培训相结合的ESP 教师转型发展模式，可以在一定程度上解决传统教师培训缺乏实践性这一问题。在此模式下，一方面ESP 教师可以通过自我培训使自己在实践中通过教学反思、行动研究等实现自身的发展；另一方面校本培训可以提高ESP 教师的课程设计、教学理论水平，这是对自我培训的补充。

(五)增强ESP 教师的反思能力

教学反思是教学中的一个重要环节，是教师从课堂经验中学习的途径。教学反思是一个系统观察、收集、记录和分析教师和学生的想法的循环过程，教学反思是一种积极、持续的自我反省过程。教学反思可以促进教学方法的创新、教学效果的提高，可以帮助ESP 教师提高解决问题和迎接挑战的能力。探究和反思的习惯将不断地推动ESP 教师前进，有助于促进他们的专业成长。ESP 教师可以通过反思日志、反思论文、自我反思检查表、教学录像、同行观察或学生反馈等方法进行。ESP 教师也可以建立教学档案袋，把教学计划、教学案例分析和其他相关教学材料放在教学档案袋里。教学反思是促进ESP 教师转型发展的一项好措施，所以应该培养ESP 教师的教学反思习惯，增强ESP 教师的反思能力。

总之，ESP 教学面临许多困难与挑战，因此教育部门、学校和学生的支持非常重要。根据ESP 教师的现状，本文从教育机构和教师两个方面提出了一系列的ESP 教师转型发展策略：建立有效的激励机制，转变ESP 教师的角色，更新ESP 教师的教学方法，加强ESP 教师培训，增强ESP 教师的反思能力，以期为ESP 教师的转型发展构建一个可持续发展模式。

ESP 教师应该具有自我发展意识，应该充分认识到自己是ESP 教学的主体，这是ESP 教师转型发展的内在驱动力。ESP 教师应该树立终身教育理念，克服转型发展中的障碍，制定职业生涯长远发展规划，从而提高ESP 教学的有效性。