分析 研究 整合 创设——小学英语有效单元复习策略

杨秋艳 （江苏省苏州昆山开发区兵希小学）

本学期，我校和晨曦小学、开发区国际学校小学部开展了“小学英语单元复习课”教研活动。本次研究活动，三校教师精心磨课，呈现了很多精彩纷呈的内容。在评课的过程中，教师整理出了许多单元复习课的典型课例和设计思路，为今后的教学积累了许多经验和方法。那么，到底该如何上好一节单元复习课呢？

一、分析学情，全面了解，为复习做好铺垫

不同的学校、不同的班级里的学生在学习能力和知识结构方面都是存在差异的，而不同水平的教师带出来的学生也是存在较大差异的。教师在单元复习时，一定要对所教学生的知识水平和学习态度等方面进行了解，要认真分析自己学生的学习状况，为单元复习做好铺垫。

在江苏，学生都是从三年级正式开始学英语，这些孩子有的很小就学英语了，有的到三年级才正式学，存在了两极分化现象。有的孩子的英语水平已经达到了一定的高度，甚至把初中的学习内容也掌握了。而有的学生对英语兴趣不高，基础薄弱，连对Be动词有哪些都云里雾里。面对这种差异，教师要因地制宜。要对学生深入了解，了解他们的学习习惯，包括他们上课听课的状态和做作业的态度等。在复习课开始之前，如果把学生的学习水平定位得很高，这节课就会偏难，超出学生的学习范围。如果定得太低，也会脱离学生的学习实际，反复“炒冷饭”，浪费学生的时间和精力。因此，复习课的定位很重要，教师要准确掌握重难点，让学生“吃得饱”也能“够得着”。

晨曦小学的陆老师上了一节5BU2 How do you come to school？的单元复习课，该课符合学生学情。课上，教师对该单元出现过的一些交通类名词进行分类整理，对一些交通出行方式进行梳理，学生一下子了然于胸。印象很深的是，陆老师拓展了helicopter、e-bike等词汇，也具体概括了几种出行方式的表达。为了巩固旧知，本节课还设置了一些有针对性的环节，如，改错练习。在改错练习中，呈现的都是学生非常容易出错的语法点，非常符合学生的实际学习水平。这些知识点学生平日印象模糊，经过讲解，拨开云雾，书本没有具体讲解，但是教师精心归纳，给孩子提供了一个很明确的界定。这节课是基于对学生现有知识水平的评估和了解，根据学生的学习实情来设计教学过程，为复习做了很好的铺垫。

二、研究教材，串连知识，为复习提供保障

一节优秀的单元复习课，不应该脱离教材，也不应该按部就班，必须重视对教材的梳理和重现，归纳语法点和知识点，讲透语言点，同时也要重视对一些四会单词和句型的过关。复习要有条理，帮助学生对所学的英语知识能够进行“查漏补缺”。同时，教师对书本没有出现或者强调的但是考试一直会出现的知识点进行整体归纳和总结，帮助学生建立系统周密的“知识串”。

例如，我校谢老师上了一节译林新版六年级下册Unit3 A healthy diet的单元复习课。这个单元主要讲述Mike 和YangLing 的饮食习惯，引出健康饮食的话题。首先，谢老师在课上与学生进行口语交流，目的是了解学生的饮食习惯，呈现科学的饮食金字塔，帮助学生自我分析，分析自己的饮食结构是否合理，从而进行改正和调整。本节课也呈现了一些西方的饮食习惯，拓展学生的知识面，建立全面的饮食结构。本节课的重点是解决一些量词如a lot of， some ，a few ，a little的用法。教师通过对比可数名词和不可数名词，呈现这些量词，让学生去体会和串联这些量词，最后做出总结，给学生以明确的呈现。其实，在上单元复习中，我们要避免简单的重复和面面俱到，讲解知识点时要遵循精讲多操练的原则，让学生通过教师的听讲来加强认识，在大脑中形成知识体系，把零碎的知识进行归纳，在练习和实践中掌握。

三、整合知识，拓展写作 ，为复习做好延伸

在小学英语单元复习课中，教师应整合本单元的重点知识点，将平时数节课的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起。学生在教师的帮助下，能够逐渐学会自己梳理、归纳所学知识，让自己的所学知识能够系统化。教师在设计单元复习课时，眼光不应局限于小学，要为了孩子以后进入初中学习服务，要呈现能够开阔学生视野的复习文本，复习的过程和形式要有提高和延伸。复习课不仅仅是为考试服务，更要跳出教材，激发学生的学习热情，为以后长远的学习服务。

本学期的教研活动中，晨曦小学的支老师为大家呈现了一堂扎实而精彩的四年级听说读写单元整合复习课——4B Unit2 After school。支老师首先利用一些时下流行的自我介绍视频导入，引起学生的注意力。然后通过一首介绍星期几的歌曲激活学生对星期几的英文表达的旧知。这节课支老师通过听、说、读、写四步来呈现教学内容，培养学生口头表达能力和写作能力。印象最深的就是，在写作之前，支老师带着学生进行了大量的词汇和句型的复习，如，对Wednesday等单词挖空填空，打乱单词进行连词成句等。老师整合了本单元重难点，增加了学生的口头语言输入和输出，同时进行写作练习。为了让写作环节顺利有效开展，这节单元复习课围绕学生的学校课程和课后活动展开，在正式写作之前，老师和学生进行大量的语言操练，目的是唤醒学生的已有知识，为写作做准备。经过了系统的复习，老师再指导学生写作，呈现范文，修改作文。

这节课给人很深的体会：复习课，对象是小学四年级学生，教师没有必要把教学内容设定太难，这样容易造成两极分化。小学阶段的写作练习，老师要选择符合学生认知水平的写作内容，如半开半放的形式，仿写形式等。在学生正式写作之前，教师应该一步步引导学生去提炼词汇和句型，找出好词好句，借鉴别人的长处，从而达到学以致用的目的。小学阶段的写作是一种延伸，是对词汇和句型熟练度和灵活度的检验，可以为日后初中阶段的学习做好准备。

四、创设情境，唤醒兴趣，为复习锦上添花

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生的注意力很容易分散，而注意力直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有集中的注意力和积极的学习状态才能唤醒学生的学习兴趣，才能发展学生的思维。因此，要化解单元复习课的乏味枯燥，使学生在复习课时也能兴致勃勃，教师应该从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地创设情境，唤醒学生的学习兴趣，为复习课锦上添花。

在本学期的三校大教研活动中，很多教师以有趣的情境贯穿整个复习课，让学生在情境中学习重点内容，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识。例如，我校金老师在上“现在进行时”的单元复习课时，老师创设了一个情境：学校“cleaning day”到了，学校里要举行“大扫除”了，然后提出问题，让学生说一说有哪些劳动名称，归纳一下学校和家庭生活中的一些劳动名词，复习和拓展动词ing形式。谁会来打扫卫生呢？该如何大扫除呢？你是如何在家做家务的呢？让全部学生都参与“大扫除”中来。最后进行关于做家务的写作练习，学生可以比较轻松地完成此篇写作练习。这节课上的真实情境既可以帮助学生展现自己，又复习了重点单词。为了调动学生的积极性，这节课也设计了一些有趣的游戏，使复习课不再枯燥、机械。复习课也可以生动有趣。

教师若能认真揣摩每一单元的教学目标与任务，精心创设一些使学生能快乐参与的真实生活情境，学生的学习激情就会被点燃。如像去森林公园游玩，和他人一起去超市，和朋友去旅游等。要提高单元复习课的质量，教师可以巧妙串联单元知识点，也可以通过一定的情境有机整合一些看似无关的知识点，让学生在情境中学会一些知识，获得更多的提高。

总之，单元复习课教学有着实际的意义，应该得到学生和老师的重视。教师应该探索一些有效的单元复习课的教学方法和策略，构建小学英语单元复习课的新模式，让学生在单元复习课堂中真正提高自己的英语素养。